第一讲 教育研究的问题和方法

1. 第一部分 导论 第一讲 教育研究的问题和方法 • 教育研究的存在问题 • 教育研究的特征与方法 • 适合中小学的教育研究方式

2. 想一想，议一议： 2：你是用什么方法去做研究的？一般是如何得出研究结论的？ 1：你做过研究吗？ ３、你是否设想过：对于一名身在一线的学科教师，什么样的研究最适合自己？

3. 一、教育研究的存在问题 • 扭曲的研究方式 • 尴尬的研究现状

4. （一）扭曲的研究方式 • 想当然式 • 上帝式 • 报告式 • 玄学式 • 御用式 • 复制式

5. 想当然式 • 典型特征：凭着感觉走 想到什么是什么 写到哪是哪 例：几点感想…… 几点意义…… 几点看法……

6. 上帝式 • 典型特征：观点绝对 语气不容置疑 句式1：只要……就…… 例：只要我们尊重学生就一定能取得好的教育效果。 句式2：只有……才…… 例：只有发挥学生的主体性，才是真正的教育。

7. 上帝式 句式3：应该…… 例：教师应该是课程开发者。 教师应该是平等中的首席。 教师应该是反思性实践者。 句式4:要…… 例：教师要转变角色，要成为研究者。

8. 报告式 • 典型特征：串话连篇面面俱到 不说大家也知道 例：从中央到省委到市委到县委的“英明领导”、“高瞻远瞩”、“亲切关怀”、“具体指导”下： 1、…… 2、…… 3、……

9. 玄学式 • 典型特征：连篇拗口难懂的术语 以让人看不懂为荣 例：第一时间、立即启动应急预案 例：个性化学习、探究性学习、综合性学习、自主学习、主动学习、合作学习、整合学习…… 教师首席、导学、课程的“生成”、师生共建课程、综合实践课程、校本课程……

10. 御用式 • 典型特征：结论先行 例： 中国人缺钙研究 中学生缺乏课外读物研究

11. 复制式 • 典型特征： 复制自己的叫重复 复制别人的叫剽窃 剪刀+浆糊 ctrl C+ ctrl V

12. 存在的问题： • 研究态度——不负责任的研究 • 研究起点——人云亦云的研究 • 研究结果——自说自话的研究

13. （二）尴尬的研究现状 • 尴尬之一：教育研究能成为科学研究吗？ • 尴尬之二：教育研究能指导教育实践吗？ • 尴尬之三：教育研究能了解教育真相吗？

14. 根据研究范式不同分类 自然科学研究范式 教育研究 社会科学研究范式 例：调查发现母亲的生育年龄（20、24、28）与 孩子的学业成绩之间呈正相关，所以得出结论： 母亲生育年龄越晚，孩子的成绩越好。

15. 根据研究目的不同分类 基础研究：突破性、超越性 教育研究 应用研究：实用性、有效性

16. 根据研究起点不同分类 • 向上看——政策导向是什么，领导讲话有什么就做什么研究。 • 向西看——理论是西方引进的，甚至问题也是西方提出的。 • 向下看——朝自己脚下的这片热土去看，去深入教育实践中，从一些微观的、局部的现象、问题出发，发掘一些更为本质、更大的问题所在。

17. ？ （三）何为真正的研究 • 有“感觉”的研究 • 有“问题”的研究 • 有“根据”的研究 • 有“力量”的研究

18. *崔健：《快让我在这雪地上撒点儿野》 我光着膀子　我迎着风雪\ 跑在那逃出医院的道路上 \　别拉着我　我也不要衣裳 \　因为我的病就是没有感觉 \　给我点儿肉　给我点儿血 \　换掉我的志如钢和毅如铁 \　快让我哭　快让我笑 \　快让我在这雪地上撒点野 \　因为我的病就是没有感觉 　……

19. 有感觉的研究 • 源于惊异、成于明智、毁于麻木 • 对日常的教育教学现实拥有感受力 例：《论语》 三人行必有吾师；学而不思则惘、思而不学则贻；每日三省吾身…… 在别人看不出问题的地方看出问题，从常规的秩序中发现悖论，从习以为常中看出不同寻常

20. *教育研究的“研究问题”分类

21. 二、教育研究的特征与方法 • 教育研究的概念特征 • 教育研究的方法体系 • 教育研究的范式争论

22. 何为教育研究？ 描述 预测 改进 解释 教育研究有什么特点？ 自觉性 长期性 探索性 创造性 （一）教育研究的概念特征

23. （二）教育研究的方法体系 • 方法与方法论

24. （二）教育研究的方法体系 • 教育研究的方法论渊源 • 从“注重思辨”到“强化实证” • 从“定量研究独霸天下”到“定性、定量平起平坐”

25. １、教育中的自然科学研究范式 • 研究范围：自然实在 • 研究过程：精确化、规范化、标准化 • 研究结论：客观化、重复性、普遍性 • 研究方法：实验、调查、测验

26. 第一讲 自然需要说明，而人需要理解。 —狄尔泰

27. ２、教育中的社会科学研究范式 • 研究对象：意义、文化、价值等 • 研究过程：弱介入、变化 • 研究结论：独特性、主观阐释、逻辑思辨 • 研究方法：深度访谈、参与式观察、文本分析、哲学思辨

28. * 社会科学研究范式的理论基础 • 现象学 • 符号学 • 解释学

29. ３、适用与限制：两种研究范式各自的合理性与局限性３、适用与限制：两种研究范式各自的合理性与局限性 （一）自然科学研究范式在教育研究中的适用性：宏观研究、因果分析、趋势推演、规律验证 （二）社会科学研究范式在教育研究中的适用性：微观问题、深层问题、价值问题、文化问题

30. 教育研究中的科学精神 求真、求实、求准

31. 我的研究问题是： 何为幸福生活？ 对不起，你陈述的那个问题 是不可研究的。 想一想，议一议，下述对话有无道理，为什么？

32. *研究的分类（依据方法论不同） • 思辨研究（应该是什么） 量的研究 • 实证研究（事实是什么） 质的研究

33. 例1：关于“幸福生活”的研究 • 何为幸福生活？——思辨研究 • 现实中人们的生活是否幸福？——实证研究 • 量的研究：现实生活的幸福指数多高？ • 质的研究：这样的幸福指数对特定的人群究竟意味着什么？

34. 例2:初中多媒体资源的建设 • 思辨研究： • 实证研究： • 量的研究： • 质的研究： 应该如何建设初中多媒体资源？ 初中多媒体资源建设的现状如何？ （比如初中多媒体资源建设的城乡差异） 软硬件条件在数量、质量上的差异（比如电脑设备、扩展资源、课程开设时间、网络教室开放时间等等的差异） 网络资源对不同群体的意义差异，（比如教师、学生对网络资源的运用和理解差异）

35. 例3:学生主体意识的培养 • 思辨研究： • 实证研究： • 量的研究： • 质的研究： 应该如何培养学生的主体意识？ 学生主体意识培养的现状如何？ 关于合作实验设计对学生主体意识的培养（实验研究） 有意识地在（教学、评价等方面）作些改变，这种改变在实施过程中给学生带来怎样的变化或问题，以案例方式记录下来。（行动研究）

36. 例4:合作学习 • 思辨研究： • 实证研究： 例： “英语教学中的合作学习模式” • 量的研究—— • 质的研究—— ？

37. 例5:作文教学与学生创新能力的培养 • 思辨研究： • 实证研究： 例：作文教学对学生创新能力培养的有效性研究 • 量的研究—— • 质的研究—— ？

38. 例6:语文课堂教学中的有效提问 • 思辨研究： • 实证研究： • 量的研究—— • 质的研究—— ？

39. *思辨研究与实证研究的差异 • 思辨研究：基于理念（分析、阐释的起点是理念；思维方式为：演绎） • 实证研究：基于证据（分析、阐释的起点是资料；思维方式为：归纳）

40. *量的研究与质的研究的差异 • 依循范式的差异：量的研究——实证主义；质的研究——建构主义、解释学、批判理论、后实证主义。 • 研究旨趣的差异：量的研究——确定因果关系和影响条件；质的研究——理解、解释教育。 • 研究内容的差异：量的研究——变量和假设；质的研究——事件、过程、意义。 • 研究过程的差异：量的研究——强调标准的研究程序和预先的研究设计；质的研究——研究设计具有弹性、灵活可变。

41. *量的研究与质的研究的差异 • 研究性质的差异：量的研究——通则式的解释，具有普适性或规律性；质的研究——个案式的解释，具有深入性。 • 搜集资料的差异：量的研究——封闭式问卷、结构性观察、实验；质的研究——访谈、参与式观察、叙事、实物或文本分析。 • 资料呈现的差异：量的研究——进行数据分析并说明分析结果；质的研究——进行叙述和描述性的分析。

42. 三、适合中小学的教育研究方式 • 思辨研究VS实证研究 • 基础研究VS应用研究 • 描述性研究VS解释性研究 • 宏观研究VS中观研究、微观研究 • 书斋式研究VS现场研究 • 纵向研究VS横向研究

43. *宏观——中观——微观研究

44. *书斋式研究——现场研究