Diseño curricular por competencias

1. Diseño curricular por competencias CECILIA KALUF F DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA 31 MARZO DE 2011 UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL MAULE

2. RECAPITULANDO… • CURRICULUM Y CAMBIO CURRICULAR • DISEÑO CURRICULAR • PROCESOS Y PRODUCTOS CURRICULARES

3. Gestión del curriculum EsquemaFuente: Diseñando Módulos para un Curriculum Basado en Competencias. J. Bozo P.; S Roncagliolo. PUCV

5. ACTIVIDAD 2 15’ • Realizar el ejercicio siguiente que les permitirá consolidar, a través de ejemplos las diversas connotaciones que tiene el concepto de “competencias”. Relacionar con una línea, la información de la columna A con la correspondiente en la columna B. Resolver de manera individual y revisarlo en equipo

7. ACTIVIDAD 3 10’ • Con su grupo defina competencia y objetivo ¿Cuál es la diferencia entre ambos conceptos? Prepárese para compartir su definición y comparación con el grupo curso.

8. ACTIVIDAD 4 15’ • COMPETENCIAS VS. OBJETIVOS • LECTURA PARA ANÁLISIS

9. ¿Qué es la programación? • Es un instrumento de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las áreas del currículo. • Es el conjunto de decisiones adoptadas, por el equipo de profesores de la carrera, en relación al desarrollo de los aprendizajes.

10. Funciones de la programación • Planifica el proceso de E-A evitando improvisar. • Asegura la coherencia horizontal y vertical del desarrollo curricular en la Universidad. • Proporciona elementos de análisis, reflexión, revisión y evaluación de la práctica docente. • Facilita la incorporación del alumnado en su propio proceso de aprendizaje. • Atiende a las diversidades de interese, motivaciones, características, ritmos de aprendizaje del alumnado. • Es el referente de la Dirección de Docencia y de las Direcciones de Escuela.

11. “NUNCA SE DEBE GATEAR CUANDO SE TIENE EL IMPULSO DE VOLAR" Hellen Keller escritora y educadora sorda y ciega 1880-1968

12. Competencias:Consensuando términos

13. ANTECEDENTES • Verbos "competer" y "competir" provienen del mismo verbo latino: "competere". Si bien se distingue la diferencia semántica no siempre ocurre lo mismo con la conjugación. • “Competer” significa “incumbir”, “pertenecer”, “ser apto”, “que tiene autoridad y cualificación”. • En cambio, “competir” es “contender, rivalizar dos o más personas, o equipos”. De competer se deriva el adjetivo competente y sustantivo competencia. De competir también se deriva competencia en el sentido de competitividad.

14. ANTECEDENTES • Las competencias aparecen relacionadas con los procesos productivos en las empresas, donde el acelerado desarrollo del conocimiento hizo surgir la necesidad de capacitar de manera continua al personal, independientemente de su título, diploma o experiencia laboral previos. En este contexto surgen las denominadas competencias laborales, que se definen como ”la capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada" (Iberfop-oei, 1998).

15. ANTECEDENTES Desde el ámbito laboral, el concepto de competencia se extiende a todo el sistema educativo con una visión más integral, no reducida sólo a los técnico. Desde esta visión holística se plantea que la formación no sólo debe diseñarse en función de la incorporación del sujeto a la vida productiva a través del empleo, sino quepartir de una formación profesional que además de promover el desarrollo habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes y valores, considere la ocurrencia de tareas y la cultura del lugar de trabajo en el cual tiene lugar la acción.

16. Competencias • La competencia es un saber hacer con conciencia. Un saber cuyo sentido inmediato no es “describir” la realidad, sino “modificarla”; no definir problemas sino solucionarlos; un saber el qué, pero también un saber cómo. Las competencias son, por tanto, propiedades de las personas en permanente modificación que deben resolver problemas concretos en situaciones de trabajo con importantes márgenes de incertidumbre y complejidad técnica. • Son aprendizajes integradores que involucran la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje, es decir, es una metacognición. [

17. Modelo del Iceberg

18. Cada competencia es como un iceberg que muestra sobre la superficie del agua una cierta masa de sí mismo que es pequeña comparada con la masa que se encuentra bajo la superficie. Esa parte visible de la competencia son las acciones profesionales realizadas, o sea, las conductas que el profesional ejecuta para resolver un caso o problema, y la parte no visible son todos los hechos internos que están en la conciencia, en el ser del profesional. Si no hay conductas no hay competencia. Pero si hay conductas, mas faltan todos los hechos internos mencionados, no hay competencia tampoco. Lo que habrá será la incompetencia más absoluta.

19. Una aproximación a las competencias, según J. Delors permite clasificarlas de acuerdo al “saber conocer” (competencias de conocimientos generales), el “saber hacer” (competencias de saberes técnicos), “saber ser” (competencias relacionadas con las actitudes personales) y “saber convivir” (competencias sociales)

20. El problema no pasa por "reformar" sino por "transformar" el sentido de la educación tradicional. La transformación supone superar el viejo paradigma y construir un modelo nuevo. La institución educativa necesita una reingeniería para poder cumplir mejor su función: la transmisión de conocimiento socialmente útil. El avance del conocimiento y de la investigación tiene que ver con cómo se resuelven los problemas y cómo desarrolla la humanidad competencias para poder autodirigirse. Por eso la educación tiene que pasar de una "escuela de los saberes" a "escuela decompetencias", es decir, una escuela en la cual se aprenda a saber, pero se aprenda también a hacer y a resolver problemas. Hoy, los conocimientos socialmente útiles son las competencias que involucran saberes, habilidades y actitudes.

22. ACTIVIDAD 5 15’ • DEFINIENDO CONCEPTOS • HOJA ADJUNTA

23. Diferencias entre competencia y otros conceptos.

24. COMPETENCIAS TIPOS DE COMPETENCIAS: • Competencias Básicas • Competencias Intermedias • Competencias Laborales

25. CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO • Las competencias en el terreno educativo tienen diversas acepciones y lecturas. No existe una definición única y consensuada respecto de este concepto, pues hay quien le atribuye más peso a conocimientos, o habilidades y destrezas, o a las actitudes y valores.

26. COMPETENCIAS • La gran diferencia de este enfoque, con respecto a la escuela tradicional, es que la competencia no proviene solamente de la aprobación de un currículum basado en objetivos cognitivos, sino de la aplicación de conocimientos en circunstancias prácticas. • La educación que demanda la sociedad hoy no es más la educación de los saberes, no es más la escuela que resuelve enseñando cosas. Hoy se necesita una educación que forme en competencias, lo que es más complejo que formar en saberes.

27. Continuación Sin embargo, hay ciertos rasgos que son comunes en todas las definiciones que se dan al interior de este enfoque: • » La competencia hace referencia a la capacidad o conjunto de capacidades que se consiguen por la movilización combinada e interrelacionada de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, motivaciones y destrezas, además de ciertas disposiciones para aprender y saber. »

28. » El enfoque por competencias tiene que ver con el desarrollo y educación para la vida personal; así como la autorrealización de los niños y jóvenes. » El enfoque por competencias no tiene que ver con ser competitivo, sino con la capacidad para recuperar los conocimientos y experiencias, e interactuar y aprender en equipo, logrando una adecuada y enriquecedora interacción con los otros y con el contexto social y ecológico

30. ACTIVIDAD 5 • TRABAJO PERSONAL • REDACTAR UNA COMPETENCIA PARA LA CLASE QUE REALIZARÁ EL LUNES O MARTES PRÓXIMO