למידה והערכה בסביבות מתוקשבות: עקרונות עיצוב לקורסים משלבי אתר בחינוך הגבוה

1. למידה והערכה בסביבות מתוקשבות:עקרונות עיצוב לקורסים משלבי אתר בחינוך הגבוה רחל לוין-פלד ד"ר יעל קלי פרופ' יהודית דורי הטכניון- המחלקה להוראת הטכנולוגיה והמדעים כנס צ'ייס, מרס 2006

2. מחקר על עיצוב קורסים-הצורך רקע • קיימות מסגרות תיאורטיות מבוססות לגבי למידה, אולם התרגום שלהן לחומרי למידה מבוססי מחשב אינו מובן מאליו • הידע והניסיון שקיים בתחום הוא מבוזר ובלתי פורמאלי - המסגרות המקובלות לדיווח על עיצוב טכנולוגיות חינוך אינן מעודדות למידה מניסיון של אחרים (מחקרי הערכה ללא הכללה; דיווח על הצלחות ולא על התהליך) • פרסום של מרכיבי עיצוב (software features) במאגר עקרונות עיצוב DPD("עקרונות עיצוב" - design principles)http://design-principles.org מאפשר למעצבים אחרים להשתמש בידע שהולך ונבנה ממחקרים (Kali et al., 2004)))

3. Meta Principle Pragmatic Principle Features - Specific Principle מרכיבי עיצוב ועקרונות עיצוב הקשר מרכיבי עיצוב ( software design features ): אלמנטים/ יישומים בסביבת הלמידה שנועדו לקידום למידה ) מבנה של פעילויות, הערכה, כלים טכנולוגיים, ייצוג ויזואלי (Bell, Hoadly &Linn, 2004)). עקרון עיצוב ספציפי -(Specific Design Principle ): תיאור מילולי המבטא את הרציונאל הפדגוגי של מרכיב עיצוב בסביבת הלמידה (Kali et. al., 2004).

4. מרכיבי עיצוב ועקרונות עיצוב הקשר Meta Principle עקרון עיצוב פרגמאטי (Pragmatic Principles)תיאור מילולי המכליל בתוכו מספר עקרונות ספציפיים הנובעים כל אחד, ממספר רב של איטרציות, ממחקרים שונים. עקרונות פראגמטיים, מתארים תהליכים קוגנטיביים כלליים, שזוהו כמשותפים לכלל הלומדים (Kali et. al., 2004). Pragmatic Principle Features - Specific Principle

5. מרכיבי עיצוב ועקרונות עיצוב הקשר מספר עקרונות פרגמאטיים (אשכול) מקושרים לעקרונות-על- Meta-Principlesהמתארים רעיונות מופשטים המבוססים על מחקרי עיצוב ותיאוריות למידה (Linn, Davis & Eylon, 2004; Kali, et. al, 2004). Meta Principle Pragmatic Principle Features - Specific Principle

6. עיצוב פדגוגי למידה • מחקר זה בחן כיצד עיצוב פדגוגי של קורסים משלבי אתר השפיע על הלמידה של סטודנטים בשלושה קורסים במחלקה להוראת הטכנולוגיה והמדעים בטכניון: • הערכת פרויקטים חינוכיים • פילוסופיה חינוכית • המחשב כסביבה לימודית. מטרת המחקר

7. עיצוב פדגוגי למידה • מחקר עיצוב (Design-Based-Research) • נועד: לחקור הוראה ולמידה בקונטקסט נטורליסטי, להעריך ולשפר את העיצוב של חומרי הלמידה ולתרום לידע התיאורטי על למידה והוראה. • מבוסס על תיאוריות למידה והוראה ותורם לתיאוריה • לימוד העיצוב הפדגוגי והשפעתו נעשה באמצעות ניתוח איטרציות חוזרות ונשנות, המתבצעות לצורך שיפור ועידון חומרי הלמידה • מתבצע בסביבה אוטנטית, במקומות בהם מתרחשת למידה, כלים איכותניים וכמותייםBarab & Squir, 2004; Bell, Hoadly & Linn, 2004; Hoadley, 2004)) גישת המחקר

8. תיאור הקורסים • פילוסופיה של החינוך: • הסמכה • מטרת על- גיבוש תפיסה חינוכית • לקורס שלושה מימדים: תיאוריה, חקר בית ספר, בית הספר האידיאלי • כל הפעילויות נעשות באתר הקורס (פורומים, פעילות באזורי עבודה קבוצתיים -וויקים, הערכת עמיתים)

9. תיאור הקורסים • המחשב כסביבה לימודית: • הסמכה ומוסמכים • היבטים תיאורטיים ומעשיים בהוראה מתוקשבת • השבועות הראשונים - וירטואליים - הכרות ויצירת קהילה. בהמשך פא"פ ולאחר מכן שוב וירטואלי • תיאוריה: הסטודנטים משתתפים בדיונים אסינכרוניים יישום: שותפים בפרויקט קבוצתי המכונה "מיני-קורס" במסגרתו הם מתנסים בעיצוב, פיתוח והנחייה של פעילויות מתוקשבות. שותפים בתהליך ההערכה מזווית הראייה של לומדים ושל מנחים

10. תיאור הקורסים • הערכת פרויקטים: • מוסמכים (תארים 2 , 3 ) • מטרת על- מתן כלים לסטודנטים לצורך הכשרה ראשונית כמומחי הערכה עתידיים בחינוך המדעי-טכנולוגי • פעילויות הקורס: תיאוריה: הוראת עמיתים בפורום ובכתה, למידת סוגיות הקשורות להערכהיישום: גיבוש הצעה למחקר הערכה הערכה עצמית של ההנחיה וההשתתפות בפורום כלומדים, הערכת עמיתים של הוראת נושא בכתה על ידי הסטודנטים ושל הצעת המחקר כולל גיבוש הקריטריונים

11. עיצוב פדגוגי למידה • שלושה עקרונות פדגוגיים (עקרונות עיצוב), כל אחד מהעקרונות מיושם בכל אחד מהקורסים, באמצעות מרכיב שונה • אתאר את ההשפעה על הלמידה בהרצאה היום Meta Principle Pragmatic Principle P1 Features F3 F2 F1

12. עקרונות ומרכיבי עיצוב בשלושת הקורסים עקרונות מתן אפשרות ללומדים לתפקד כמומחים המלמדים את עמיתיהם שיתוף הלומדים בהערכה ובמטרותיה שרשור תוצרים שיתוף בפיתוח הקריטריונים ובהערכת עמיתים של בית הספר האידיאלי פעילות ג'יקסו : התמחות בזרם פילוסופי והוראה בקבוצת האם שימוש בטבלת ידע כתתי לצורך ניתוח תפיסות חינוכיות קורס -1 מרכיבים הערכת לומדים כמנחים הערכת מיני קורס כלומדים עיצוב בנייה והנחייה של מיניקורס וירטואלי השתתפות במיני קורס וירטואלי שבנו והנחו עמיתים קורס -2 הערכה רב ממדית של ביצועים ומעריכים שאילת שאלות והנחייה של פורום נושאי והוראת נושא בכתה גיבוש קריטריונים להערכה על סמך קריטריונים קודמים קורס -3

13. עקרון עיצוב 1: שרשור תוצרים • יש לאפשר ללומדים להשתמש בתוצרים שנוצרו בשלבים קודמים של הקורס. • הלומדים משתמשים בתוצרים שנוצרו בגילגולים קודמים של הקורס. • הלומדים עצמם שותפים ביצירת תוצרים שיתופיים בשלב הראשון ובונים על הידע השיתופי בשלבים הבאים. • רציונאל: רלוונטיות, הגדלת המעורבות בלמידה ולהעצמת למידת העמיתים ((Dillenbourg, 2002; Ronen et al., 2005

14. עקרונות ומרכיבי עיצוב בשלושת הקורסים עקרונות מתן אפשרות ללומדים לתפקד כמומחים המלמדים את עמיתיהם שיתוף הלומדים בהערכה ובמטרותיה שרשור תוצרים שיתוף בפיתוח הקריטריונים ובהערכת עמיתים של בית הספר האידיאלי פעילות ג'יקסו : התמחות בזרם פילוסופי והוראה בקבוצת האם שימוש בטבלת ידע כתתי לצורך ניתוח תפיסות חינוכיות קורס -1 מרכיבים הערכת לומדים כמנחים הערכת מיני קורס כלומדים עיצוב בנייה והנחייה של מיניקורס וירטואלי השתתפות במיני קורס וירטואלי שבנו והנחו עמיתים קורס -2 הערכה רב ממדית של ביצועים ומעריכים שאילת שאלות והנחייה של פורום נושאי והוראת נושא בכתה גיבוש קריטריונים להערכה על סמך קריטריונים קודמים קורס -3

15. שלב א: רכישת ידע בקבוצת התמחות שלב ב: יצירת תוצר שיתופי- טבלה ידע כיתתית שלב ג': ניתוח אישי והשוואה בין תפיסות בתי הספר באמצעות שימוש בתוצר השיתופי עקרון: שרשור תוצרים בקורס פילוסופיהיישום-מרכיב: שימוש בטבלת ידע כתתי לצורך ניתוח תפיסות חינוכיות

16. השפעות שרשור תוצרים בקורס פילוסופיה חינוכית • מחצית מהסטודנטים עשו שימוש המצביע על הבנה מלאה של כל הזרמים הפילוסופיים

17. עקרון 2: מתן אפשרות ללומדים לתפקד כמומחים המלמדים את עמיתיהם • מתן אפשרות לתלמידים לשמש כמנחים. ההנחיה יכולה להיות של קבוצה קטנה או של כל הכתה, הנחיה כבודדים או בצוות, התמחות בתוכן נבחר • רציונאל: • העמקה של הלמידה בתחום התוכן • לקיחת אחריות -בעלות על תהליך הלמידה של המנחה ושל אחרים • העלאת ההערכה העצמית והיכולת העצמית. • מעודד ביצוע רפלקציה ומיומנויות מטא-קוגנטביות הכרוכות בתכנון , ניטור והערכה של הלמידה • העלאת מוטיבציה, הורדת חרדה • תקשורת ואמפטיה (Linn& Hsi, 2000; Topping, 1996).

18. עקרונות ומרכיבי עיצוב בשלושת הקורסים עקרונות מתן אפשרות ללומדים לתפקד כמומחים המלמדים את עמיתיהם שיתוף הלומדים בהערכה ובמטרותיה שרשור תוצרים שיתוף בפיתוח הקריטריונים ובהערכת עמיתים של בית הספר האידיאלי פעילות ג'יקסו : התמחות בזרם פילוסופי והוראה בקבוצת האם שימוש בטבלת ידע כתתי לצורך ניתוח תפיסות חינוכיות קורס -1 מרכיבים הערכת לומדים כמנחים הערכת מיני קורס כלומדים עיצוב בנייה והנחייה של מיניקורס וירטואלי השתתפות במיני קורס וירטואלי שבנו והנחו עמיתים קורס -2 הערכה רב ממדית של ביצועים ומעריכים שאילת שאלות והנחייה של פורום נושאי והוראת נושא בכתה גיבוש קריטריונים להערכה על סמך קריטריונים קודמים קורס -3

19. עקרון: לומדים כמנחים בקורס המחשב כסביבהיישום-מרכיב: עיצוב והנחייה של מיני קורס מתוקשב • כל קבוצה בכתה מעצבת ובונה מיני-קורס מתוקשב במסגרתו היא מנחה את שאר הסטודנטים בקורס באופן וירטואלי התמחות בסוגיה הקשורה ללמידה/הוראה מתוקשבת 1

20. עקרון: לומדים כמנחים בקורס המחשב כסביבהיישום-מרכיב: עיצוב והנחייה של מיני קורס מתוקשב • כל קבוצה בכתה מעצבת ובונה מיני-קורס מתוקשב במסגרתו היא מנחה את שאר הסטודנטים בקורס באופן וירטואלי עיצוב קורס להוראת הנושא מרחוק התמחות בסוגיה הקשורה ללמידה/הוראה מתוקשבת 2 1

21. עקרון: לומדים כמנחים בקורס המחשב כסביבהיישום-מרכיב: עיצוב והנחייה של מיני קורס מתוקשב • כל קבוצה בכתה מעצבת ובונה מיני-קורס מתוקשב במסגרתו היא מנחה את שאר הסטודנטים בקורס באופן וירטואלי הנחיית הלומדים עיצוב קורס להוראת הנושא מרחוק התמחות בסוגיה הקשורה ללמידה/הוראה מתוקשבת 3 2 1

22. עקרון: לומדים כמנחים בקורס המחשב כסביבהיישום-מרכיב: עיצוב והנחייה של מיני קורס מתוקשב • כל קבוצה בכתה מעצבת ובונה מיני-קורס מתוקשב במסגרתו היא מנחה את שאר הסטודנטים בקורס באופן וירטואלי הערכת הלומדים הנחיית הלומדים עיצוב קורס להוראת הנושא מרחוק התמחות בסוגיה הקשורה ללמידה/הוראה מתוקשבת 3 2 1 4

23. השפעת הלומדים כמנחים ב"מחשב כסביבה לימודית"

24. עקרון 3: שיתוף הלומדים בהערכה שלהם בקורס ובמטרותיה • שיתוף הלומדים במטרות, בתכנון ובביצוע של ההערכה, מעודד אחריות על הלמידה וגורם לשיפור הישגים (Birenbaum, 2003; Dori, 2003; Mcloughlin & Luca, 2001)

25. עקרונות ומרכיבי עיצוב בשלושת הקורסים עקרונות מתן אפשרות ללומדים לתפקד כמומחים המלמדים את עמיתיהם שיתוף הלומדים בהערכה ובמטרותיה שרשור תוצרים שיתוף בפיתוח הקריטריונים ובהערכת עמיתים של בית הספר האידיאלי פעילות ג'יקסו : התמחות בזרם פילוסופי והוראה בקבוצת האם שימוש בטבלת ידע כתתי לצורך ניתוח תפיסות חינוכיות קורס -1 מרכיבים הערכת לומדים כמנחים הערכת מיני קורס כלומדים עיצוב בנייה והנחייה של מיניקורס וירטואלי השתתפות במיני קורס וירטואלי שבנו והנחו עמיתים קורס -2 הערכה רב ממדית של ביצועים ומעריכים שאילת שאלות והנחייה של פורום נושאי והוראת הנושא בכתה גיבוש קריטריונים להערכה על סמך קריטריונים קודמים קורס -3

26. עקרון: שיתוף הלומדים בהערכה ובמטרותיהיישום-מרכיב: הערכה רב מימדית (ביצועים ומעריכים)

27. השפעת הערכה רב מימדית על הלומדים • תרומת ההערכה הרב-מימדית: • קידום מיומנויות חשיבה ברמה גבוהה (41%) • אחריות על הלמידה (12%). • שאר הקריטריונים שזוהו (גיוון בשיטות למידה, הבעת מגוון יכולות, חשיבה רפלקטיבית, שיתוף בין עמיתים ועומס) היו בשכיחות נמוכה יותר • "ידיעת הקריטריונים להערכה עודדה אותי לשאול שאלות מורכבות ששימשתי מנחה..." " העובדה שמוערך הדו שיח הביאה לחשיבה ביקורתית כצורך לענות לעמיתים " .

28. מסקנות • הדוגמאות - מהוות רק חלק קטן מאוסף עקרונות-העיצוב שזוהו כמשותפים לשלושת הקורסים הנחקרים • למרות שכל עקרון-עיצוב מיושם באמצעות מרכיבים שונים בכל אחד מהקורסים - יש לו ערך בהשפעה על הלמידה, בהתאם למטרות שנקבעו בכל קורס • אוסף עקרונות העיצוב שהופקו מעבודה זו, ופרסומם במאגר עקרונות העיצוב, קישורם לדוגמאות ופירוט ההשפעה שלהם על הלמידה בקונטקסטים השונים, יהווה משאב שיאפשר ליישם רעיונות אלה בקורסים אחרים