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CURSO DE MEDICINA. TUTORES: Bruno Acatauassú Paes Barreto Ariney Costa de Miranda Juarez Antonio Simões Quaresma Antonio Fernando Bandeira Coelho Dias Sônia Conde Cristino. “O PROBLEMA DE NOSSOS MÉDICOS É CONSIDERAR O CORPO E ALMA COMO COISAS SEPARADAS” - Platão , 427-347 a.C.

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Curso de medicina l.jpg

CURSO DE MEDICINA

TUTORES:

Bruno Acatauassú Paes Barreto

Ariney Costa de Miranda

Juarez Antonio Simões Quaresma

Antonio Fernando Bandeira Coelho Dias

Sônia Conde Cristino


O problema de nossos m dicos considerar o corpo e alma como coisas separadas plat o 427 347 a c l.jpg

“O PROBLEMA DE NOSSOS MÉDICOS É CONSIDERAR O CORPO E ALMA COMO COISAS SEPARADAS”-Platão, 427-347 a.C


Projeto pedag gico do curso de medicina l.jpg
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE MEDICINA ALMA COMO COISAS SEPARADAS”

  • Entende-se que o médico geral formado no CESUPA deverá estar apto a tratar o que é mais freqüente na realidade epidemiológica do Estado do Pará e da cidade de Belém, segundo um perfil de complexidade traçado pelas disciplinas envolvidas no curso. A abordagem destes problemas deve ser feita de forma interdisciplinar de modo a garantir os conhecimentos científicos necessários, associados a uma visão humanista e ética da profissão e do paciente. Ainda, deve sempre abordar o ciclo vital, isto é, as várias idades humanas e suas características e contemplar a relação do homem com seu meio ambiente, a sociedade humana, como cenário onde ocorrerão sua vida, suas doenças e suas curas, e também, sua morte.


O modelo de aprendizagem baseada em problemas pbl problem based learning l.jpg

O MODELO DE APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS ALMA COMO COISAS SEPARADAS”(PBL - Problem Based Learning)


Dewey john 1859 1952 l.jpg
DEWEY, JOHN ALMA COMO COISAS SEPARADAS”(1859-1952)

  • O processo de ensino- aprendizagem para

    Dewey estaria baseado em:

  • Uma compreensão de que o saber é constituído por conhecimentos e vivências que se entrelaçam de forma dinâmica, distante da previsibilidade das idéias anteriores;

  • Alunos e professor detentores de experiências próprias, que são aproveitadas no processo. O professor possui uma visão sintética dos conteúdos, os alunos uma visão sincrética, o que torna a experiência um  ponto central na formação do conhecimento, mais do que os conteúdos formais;

  • Uma aprendizagem essencialmente coletiva, assim como é coletiva a produção do conhecimento.


Forma o de professores para o ensino superior desafios e experi ncias balzan 1999 l.jpg
FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA O ENSINO SUPERIOR: DESAFIOS E EXPERIÊNCIAS.BALZAN, 1999.

  • Porque limitar-se a transmitir conhecimentos se o estudantes dispõem para isto, além da imprensa escrita, inventada há mais 500 anos, outros meios de acesso às informações?

  • Porque não privilegiar discussões em torno de temáticas levantadas junto aos alunos?

  • Porque não prestigiar a aquisição de mentes criativas e inquiridoras, através de debates, de resoluções de problemas extraídos da própria realidade sócio-cultural?






Slide12 l.jpg

Drew Gilpin Faust EXPERIÊNCIAS.

Eleita dia 11/2/07 a primeira presidente mulher

desde a fundação da universidade em 1636


Introdu o l.jpg
INTRODUÇÃO EXPERIÊNCIAS.

  • “... a maioria das escolas médicas que estão implementando o PBL usam tutorias como ferramenta principal. No entanto, um grande hiato existe entre como o novo programa é desenhado e quão bem ele atinge seus objetivos.”

LUCERO, JACKSON & GALEY, 1985


O pbl nas escolas m dicas no brasil l.jpg

1997 EXPERIÊNCIAS.

2000

2004

2004

2005

2004

O PBL NAS ESCOLAS MÉDICAS NO BRASIL

2003



A tutoria na aprendizagem baseada em problemas pbl problem based learning l.jpg

A EXPERIÊNCIAS.TUTORIANA APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS(PBL - Problem Based Learning)


Slide18 l.jpg

ORGANOGRAMA DAS ATIVIDADES EXPERIÊNCIAS.

MEDICINA CESUPA - PBL


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Os grupos tutoriais são constituídos por 10 alunos e um tutor, ocorrem duas vezes por semana e duram 4 horas (hora aula de 50 minutos).


Objetivos da tutoria l.jpg
OBJETIVOS DA TUTORIA tutor, ocorrem duas vezes por semana e duram 4 horas (hora aula de 50 minutos).

  • APRENDIZADO AUTO-DIRIGIDO

    • curiosidade intelectual, busca pela informação independente

  • RACIOCÍNIO CLÍNICO E RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

    • execução dos passos do raciocínio clínico, da identificação do problema a geração da hipótese, identificação e uso adequado das fontes de informação


Objetivos da tutoria22 l.jpg
OBJETIVOS DA TUTORIA tutor, ocorrem duas vezes por semana e duram 4 horas (hora aula de 50 minutos).

  • FERRAMENTA DE COMUNICAÇÃO

    • transmissão de informação e interação interpessoal

  • AUTO-AVALIAÇÃO E AVALIAÇÃO INTER-PARES

    • identificação de virtudes e fraquezas pessoais e dos pares; desenvolvimento de estratégias de melhora

  • SUPORTE

    • suporte emocional; interação social e crescimento pessoal


Slide23 l.jpg

7 tutor, ocorrem duas vezes por semana e duram 4 horas (hora aula de 50 minutos).

1ª SESSÃO TUTORIAL

ESTUDO INDIVIDUAL

Rediscussão no grupo tutorial dos avanços

do conhecimento obtidos pelo grupo.

2ª SESSÃO TUTORIAL

6

Estudo individual respeitando

os objetivos alcançados

Estabelecer objetivos de aprendizagem que levem o aluno ao

aprofundamento e complementação destas explicações

5

4

Resumir estas explicações

3

Oferecer explicações para estas questões com base no conhecimento

prévio que o grupo tem sobre o assunto (BRAINSTORM)

2

Identificar as questões (problemas: dimensão biológica,

psicológica, social?) propostas pelo enunciado

Ler atentamente o problema e esclarecer os termos desconhecidos

1

OS SETE PASSOS


Pap is e tarefas do tutor pr ativos l.jpg
PAPÉIS E TAREFAS DO TUTOR tutor, ocorrem duas vezes por semana e duram 4 horas (hora aula de 50 minutos).PRÉ-ATIVOS

  • Conhecer o conteúdo do módulo educacional.

  • Conhecer os recursos de aprendizado disponíveis para este módulo no ambiente da Universidade (bibliográficos, audiovisuais, laboratoriais, assistenciais).

  • Conhecer os problemas do módulo e os objetivos de aprendizagem dos problemas.

  • Esclarecer suas dúvidas junto ao coordenador geral do módulo previamente ao início das atividades tutoriais.

  • Obter informações sobre os alunos que pertencerão a seu grupo tutorial, seus pontos positivos e negativos e seu desempenho em grupos tutoriais prévios.


Pap is e tarefas do tutor ativos l.jpg
PAPÉIS E TAREFAS DO TUTOR tutor, ocorrem duas vezes por semana e duram 4 horas (hora aula de 50 minutos).ATIVOS

  • Solicitar ao grupo que indique um coordenador de atividades e um secretário para cada problema a ser trabalhado, garantindo a rotação destes papéis entre os alunos do grupo durante o tutorial.

  • Observar a metodologia dos 7 passos.

  • Apoiar as atividades do coordenador e do secretário.


Pap is e tarefas do tutor ativos26 l.jpg
PAPÉIS E TAREFAS DO TUTOR tutor, ocorrem duas vezes por semana e duram 4 horas (hora aula de 50 minutos).ATIVOS

  • Lembrar que não é papel do tutor dar uma aula sobre o tema ou os temas dos problemas, mas sim facilitar a discussão dos alunos de modo a que os mesmos possam identificar o que precisam estudar para aprender os fundamentos científicos sobre aquele tema.

  • Não intimidar os alunos com seus próprios conhecimentos, mas formular questões apropriadas para que os alunos enriqueçam suas discussões, quando necessário.


Pap is e tarefas do tutor ativos27 l.jpg
PAPÉIS E TAREFAS DO TUTOR tutor, ocorrem duas vezes por semana e duram 4 horas (hora aula de 50 minutos).ATIVOS

  • Favorecer o bom relacionamento dos alunos entre si e com o tutor, ajudando a construir um ambiente de confiança para o aprendizado.

  • Cobrar dos alunos as fontes de aprendizado que consultaram previamente ao início das atividades do grupo (fechamento)

  • Aplicar as avaliações pertinentes com critério e exigir que os alunos o façam


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PAPÉIS E TAREFAS DO TUTOR tutor, ocorrem duas vezes por semana e duram 4 horas (hora aula de 50 minutos).PÓS-ATIVOS

  • Entregar as avaliações imediatamente após terem sido aplicadas.

  • Participar das reuniões semanais de tutores e apresentar críticas de debilidades do módulo e dos problemas e sugestões para melhorá-los.

  • Criticar individual e construtivamente os alunos do grupo quando pertinente.

  • Valorizar a avaliação.

  • Avaliar os membros do grupo tutorial sempre que pertinente, conforme recomendado pelo Coordenador de Avaliação


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PAPÉIS DO ALUNO tutor, ocorrem duas vezes por semana e duram 4 horas (hora aula de 50 minutos).COORDENADOR

  • Coordenador é um aluno do grupo tutorial

  • Coordenador deve orientar os colegas na discussão do problema, segundo a metodologia dos 7 passos, favorecendo a participação de todos e mantendo o foco das discussões no problema

  • Desestimular a monopolização ou a polarização das discussões entre poucos membros do grupo, favorecer a participação de todos.

  • Apoiar as atividades do secretário

  • Estimular a apresentação de hipóteses e o aprofundamento das discussões pelos colegas


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PAPÉIS DO ALUNO tutor, ocorrem duas vezes por semana e duram 4 horas (hora aula de 50 minutos).COORDENADOR

  • Respeitar posições individuais e garantir que estas sejam discutidas pelo grupo com seriedade, e que tenham representação nos objetivos de aprendizado sempre que o grupo não conseguir refutá-las adequadamente.

  • Resumir as discussões quando pertinente

  • Exigir que os objetivos de aprendizado sejam apresentados pelo grupo de forma clara e objetiva e compreensível para todos e que sejam específicos e não amplos e generalizados.

  • Solicitar auxílio do tutor quando pertinente e estar atento às orientações do tutor quando estas forem oferecidas espontaneamente.


Pap is do aluno secret rio l.jpg
PAPÉIS DO ALUNO tutor, ocorrem duas vezes por semana e duram 4 horas (hora aula de 50 minutos).SECRETÁRIO

  • O secretário deve anotar em quadro, de forma legível e compreensível, as discussões e os eventos ocorridos no grupo tutorial de modo a facilitar uma boa visão dos trabalhos por parte de todos os envolvidos.

  • Deve, sempre que possível, ser claro e conciso em suas anotações e fiel às discussões ocorridas - para isso solicitar a ajuda do coordenador dos trabalho e do tutor.

  • Deve respeitar as opiniões do grupo e evitar privilegiar suas próprias opiniões ou as opiniões com as quais concorde.

  • Deve anotar com rigor os objetivos de aprendizado apontados pelo grupo

  • Deve anotar as discussões posteriores e classificá-las segundo os objetivos de aprendizado anteriormente apontados


Constru o dos problemas l.jpg

Criar os tutor, ocorrem duas vezes por semana e duram 4 horas (hora aula de 50 minutos).

problemas

Definir os

objetivos

de aprendizagem

Construção da

Árvore Temática

(Temas mais abrangentes 

Temas mais específicos

Oficinas de Trabalho

(Definição do Conteúdo

dos Módulos)

Grupo de Planejamento

(Docentes de várias disciplinas:

básica e aplicada)

CONSTRUÇÃO DOS PROBLEMAS


Como fazer um bom problema para o modelo pbl l.jpg
COMO FAZER UM BOM PROBLEMA PARA O MODELO PBL? tutor, ocorrem duas vezes por semana e duram 4 horas (hora aula de 50 minutos).

  • Deve ser uma descrição imparcial de um cenário clínico comum que necessita de uma explicação para os mecanismos ou processos que estão por trás do caso.

  • Pode ser um cenário regionalizado que enfoque problemas sócio-culturais e de saúde pública típicos da nossa cidade/estado. Pois serão estes os problemas reais que encontrarão na comunidade.


Como fazer um bom problema para o modelo pbl34 l.jpg
COMO FAZER UM BOM PROBLEMA PARA O MODELO PBL? tutor, ocorrem duas vezes por semana e duram 4 horas (hora aula de 50 minutos).

  • Devem ser formulados de uma maneira clara e concreta, suportando, também, expressões da linguagem popular.

  • Os alunos devem ser capazes de alcançar os objetivos por meio do enunciado.

  • Devem ter graus de complexidade diferentes para cada momento do ensino (primeiros anos  mais simples; anos seguintes  mais complexos)


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A PLACA DE tutor, ocorrem duas vezes por semana e duram 4 horas (hora aula de 50 minutos).PETRI CONTAMINADA

  • Em meados do século XX, Fleming, durante suas pesquisas bacteriológicas, notou que uma das placas semeadas com Staphylococcus aureus estava contaminada com fungos. Ao invés de desprezar essa placa, observou que havia ausência de crescimento bacteriano próximo ao fungo.


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1ª SESSÃO TUTORIAL tutor, ocorrem duas vezes por semana e duram 4 horas (hora aula de 50 minutos).

Estabelecer objetivos de aprendizagem que levem o aluno ao

aprofundamento e complementação destas explicações

5

Resumir estas explicações

4

Oferecer explicações para estas questões com base no conhecimento

prévio que o grupo tem sobre o assunto (BRAINSTORM)

3

Identificar as questões (problemas: dimensão biológica,

psicológica, social?) propostas pelo enunciado

2

Ler atentamente o problema e esclarecer os termos desconhecidos

1

A PLACA DE PETRI CONTAMINADA

  • Em meados do século XX, Fleming, durante suas pesquisas bacteriológicas, notou que uma das placas semeadas com Staphylococcus aureus estava contaminada com fungos. Ao invés de desprezar essa placa, observou que havia ausência de crescimento bacteriano próximo ao fungo.


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A PLACA DE tutor, ocorrem duas vezes por semana e duram 4 horas (hora aula de 50 minutos).PETRI CONTAMINADA

  • Objetivos:

  • • Estabelecer correlações entre o surgimento da ciência e da prática médica

  • • Explicar a utilidade da metodologia científica na prática médica

  • Explicar os motivos pelos quais os fungos impediram o crescimento bacteriano


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Dimensões do Homem tutor, ocorrem duas vezes por semana e duram 4 horas (hora aula de 50 minutos).

História da Evolução do Conhecimento Médico

Saúde como Processo Social

Surgimento da Ciência e da Prática Médica

Relacionamento Humano

Conhecimento geral do corpo humano

Medicina na Antiguidade

História Natural das Doenças

A utilidade da Metodologia Científica na Prática Médica

Desenvolvimento da Personalidade

Medicina, Religião e Poder

Medicina Medieval

Princípios básicos de Bioética

Morte

A Prática Médica como um Processo Social

História da Anatomia Médica

Saúde como Direito e como Serviço

Ética Médica e o Médico como Formador de Opinião

Medida da Situação de Saúde

A Prática Médica na Sociedade Atual

Código de Ética do Estudante de Medicina

Saúde do Médico

Uso de Conhecimentos Elementares de Pesquisa Bibliográfica

Correlação Anátomo-Clínica

Prevalência de Problemas Regionais

Modelos de Atenção Médica

Interface Médico- Sociedade

Código de Ética do Professores de Medicina

Bases Elementares da Pesquisa Científica

Epidemias Atuais

Sistemas de Saúde no Brasil

Abordagem Integral do Paciente


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“MÉDICOS SÃO HOMENS QUE RECEITAM MEDICAMENTOS QUE POUCO CONHECEM, PARA CURAR DOENÇAS QUE CONHECEM MENOS AINDA, A SERES HUMANOS DE QUEM NADA SABEM”-Voltaire, 1964-1778