教育研究方法基础

1. 教育研究方法基础 温忠麟 主编

2. 目录 第一章 教育研究概述 第二章 教育研究选题与设计 第三章 文献检索与综述 第四章 教育经验总结 第五章 教育调查研究 第六章 个案研究 第七章 教育统计与教育测验 第八章 教育实验研究 第九章 教育叙事研究 第十章 教育行动研究 第十一章 教育研究成果表述

3. 第一章 教育研究概述 第一节 教育研究及其特征 第二节 教育研究的意义 第三节 教育研究的一般过程 第四节 教育研究的基本类型

4. 第一节 教育研究及其特征

5. 第一节 教育研究及其特征 • 教育研究是一种特殊的科学研究 • 一、科学研究 • 运用科学的理论和方法有意识、有目的、有计划地探索自然和社会的客观规律的一种认识或实践活动 • 二、教育研究

6. 科学研究的主要特征： • 客观性:主要体现在三个方面：科学研究的对象、过程、结果具有客观性。 • 系统性:可以从三个方面来理解 科学研究本身的连续性和系统性 科学研究结果的系统性。 • 创造性：内容、思维、方法

7. 第一节 教育研究及其特征 • 二、教育研究 以教育科学理论为基础，以发现或发展教育科学知识体系为导向，以教育领域中发生的想象为对象，以探索教育规律为目的的创造性认识活动。

8. 教育研究的特殊性 • 伦理性：指教育研究必须符合教育的根本方向，具有教育意义，有利于被教育者的良性发展。教育研究应当符合伦理道德，也要求教育工作者必须具备基本的职业道德。

9. 教育研究的特殊性 • 复杂性：教育研究受多种因素错综复杂的影响。第一，教育的主要对象是人，影响人的发展的原因很多，教育的周期长，把握困难，且教育效果具有滞后性；其二，教育研究具有连续性和阶段性的统一；其三，难以对教育研究对象进行精确控制和操作。

10. 教育研究的特殊性 全员性 • 所有教师都有参与教育研究的需要。

11. 第一节 教育研究及其特征 • 教育研究与教育实践的联系 • 教育研究起源于教育实践 • 教育研究服务于教育实践 • 教育实践是推动教育研究的动力 • 教育实践是检验教育研究成果的标准

12. 第一节 教育研究及其特征 1、科学研究的特征是什么？ 2、讨论： 结合实际，谈谈教育研究的特殊性

13. 第二节 教育研究的意义

14. 一、有利于转变教育思想，确立新的教育理念 • 端正教育思想，转变教育观念，一个重要方面就是必须开展教育研究。通过教育研究，才能正确认识和把握教育教学规律及特点，及时纠正违背教育规律的观念和行为，探索素质教育的途径、方法和措施。

15. 二、有助于解决教育实践中的问题，提高科学育人、科学管理的水平二、有助于解决教育实践中的问题，提高科学育人、科学管理的水平 • 教育工作者通过研究教育实践中的问题，运用理论了解、分析、研究各种教育现象和问题，逐步探索、揭示、掌握教育规律，解决教育中的问题和矛盾，才能促进和提高教育效率和质量。

16. 三、有助于形成学校的学术文化，提高办学品位，形成学校特色三、有助于形成学校的学术文化，提高办学品位，形成学校特色 • 学校通过教育研究，可以提高其科研产出，增强师生员工的科研意识，提高其科学探索的精神，使学校不断提高学术文化的水平。

17. 四、有助于校本培训，提高广大教师的专业水平四、有助于校本培训，提高广大教师的专业水平 • 教育工作者通过教育研究，把教育理论和实践相结合，可提高运用教育理论分析、解决实际教育问题的能力，进一步提高研究的水平。学校通过加强教师的科研水平，也深化了对教师的培训。

18. 第二节 教育研究的意义 讨论： 联系实际，谈谈对教育研究意义的认识和理解

19. 第三节 教育研究的一般过程 • 计划 • 实施 • 总结

20. 一、计划 • 计划阶段的主要工作是选题和设计。 • 选题是要确定研究的课题，明确研究的问题和确定所要解决的问题。 • 设计即制定研究的方案，明确研究对象、研究假设、研究内容、研究目标和方法及预期结果。

21. 二、实施 • 实施是研究工作的具体操作，使方案变为现实的行动，一般包括条件的控制、操作定义的执行，研究过程的监控和调整、资料的收集。 • 在实施阶段应注意以下几点： • 研究条件的控制 • 操作定义的执行 • 研究过程的监控和调整 • 研究资料的收集和整理

22. 三、总结 • 总结阶段的主要工作是分析资料、解释结果、得出结论、形成研究成果。

23. 简答：教育研究的一般过程

24. 第四节 教育研究的基本类型 • 一、基础研究、应用研究和开发研究 • 二、定性研究与定量研究 • 三、描述性研究与干预性研究

25. 一、基础研究、应用研究和开发研究 • 1．基础研究 • 定义：又称基础理论研究或学术研究，就是在教育实践的基础上认识各种教育现象，探索其本质和规律，获取新知识，形成较系统的教育基础理论的研究。 • 目标：以发现新领域、新规律，提出新观点、新学说、新理论为目的 • 分类：纯基础理论研究和定向基础理论研究 • 意义：基础理论研究的周期一般比较长，但是由于基础研究成果的普遍适用性和高度概括性，对实际工作和教育改革起引领作用。

26. 2．应用研究 • 定义：是指运用基础理论研究的成果解决教育工作中的具体问题的研究。 • 目标：解决具体问题 • 分类：开拓性研究和扩展性研究 • 特点：具体化和实用化 • 意义：应用研究的普遍性。

27. 3．开发研究 • 定义：开发研究是在基础研究与应用研究基础上对研究成果作进一步的推广以扩大其影响价值的研究。 • 目标：寻求基础和应用研究的具体技术的表现形式 • 主要作用：桥梁作用、转化作用和反馈作用。 • 三者的关系：基础研究的结果是构建理论，应用研究的结果是解决问题，开发研究的结果是教育产品。三者具有不同的目的、性质、特点与功能，同时又相互关联。

29. 二、定性研究与定量研究 • 1．定性研究 • 定性研究基于描述性分析，主要是用文字而不是用数字来描述现象。

30. 2．定量研究 • 定量研究主要是用数字和量表来描述现象。 • 二者的区别：与定性研究相比，定量研究更强调标准研究程序和预先设计，更强调通过数据的展现说明研究结果。定性研究和定量研究往往是不可分割的，在定量研究中往往有定性研究的参与，在定性研究中也有部分定量研究。

31. 定性研究与定量研究的特点与差异

32. 三、描述性研究与干预性研究 • 1．描述性研究 • 描述性研究对客观事物予以考察，努力反映其客观状态，回答是什么、怎么样、为什么的问题。它的出发点不在于对客观事物施加可能引起改变的影响。 • 例如，中小学生课堂行为情况的调查研究，中学生学习策略的调查。

33. 2．干预性研究 • 干预性研究是对客观事物施加可能引起改变的研究。 • 例如，学习困难儿童学习方法的干预研究，通过学习方法这一因素的干预，提高其学习成绩。 • 二者的关系：干预性研究所施加的影响是通过描述性研究对事物有了深入认识之后得出来的。因此，干预性研究与描述性研究也是不可分割的。

34. 1、简答：教育研究的基本类型 • 2、讨论：你觉得有哪些教育研究难以按教材上所说的分类标准进行分类？ • 探索题： 阅读期刊网上的实证研究，分析你感兴趣的研究报告这种涉及的研究类型。

35. 作业： •   结合教育研究的意义及其与教育实践的关系，自拟一个教育研究的题目，初步设想研究的一般过程。