数学　生活有你更精彩

数学　生活有你更精彩 常州市博爱小学王丽娟

知识与技能:在熟悉的生活情景中,了解负数的意义,学会用正、负数表示日常生活中既有相反意义的量，会正确的读写。知识与技能:在熟悉的生活情景中,了解负数的意义,学会用正、负数表示日常生活中既有相反意义的量，会正确的读写。过程与方法：使学生在熟悉的生活情境中，经历数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性。情感、态度与价值观：感受正、负数和生活的密切联系，享受创造性学习的乐趣。并结合史料对学生进行爱国注意思想教育。

教学重点：了解正、负数的意义，应用正、负数表示生 活中具有相反意义的量。教学难点：了解负数的意义及0的内涵。

在本节课的教学中，目标定位切合学生实际，灵活组合改编教材，体现了“以学生发展为本”的主导思想，体现了数学与生活的紧密联系，运用数学的思维方式去看待现实和日常生活的问题，学生的各种学习内驱力被激活，认知和情感得到同步发展。在本节课的教学中，目标定位切合学生实际，灵活组合改编教材，体现了“以学生发展为本”的主导思想，体现了数学与生活的紧密联系，运用数学的思维方式去看待现实和日常生活的问题，学生的各种学习内驱力被激活，认知和情感得到同步发展。

本节课有以下几个优点： 1、以熟悉的生活为起点，亲历学习的过程。在这个过程中学生动手实践、动脑思考后形成的个体认识作为生动、有效的教学资源，使学生在不同记录方法的分析比较中，亲身经历“符号化”、“数学化”的过程，主题认识逐渐从模糊到清晰，实现在体验中学习，在感受中理解；实现数学学习的再创造，进而促进自身潜能的发展。

2、让课堂充满生活气息，人文气息。 《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。学习数学知识，是为了更好地去服务生活，应用于生活，因此，在学生学习过程中，就应该经常出一系列实际应用的题目让学生联系，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

（1）以“生活原型”为基础的知识提升。 本节课教师抓住这一点，在熟悉的生活原型的认识中提升对数学概念本质意义的理解。负数的产生和发展，是与生活中的实际问题紧密相连的。因此，在本课的教学中，教师提供了很多数学原型，让学生在具体的现实生活中认识“负数”的意义。

（2）以“生活应用”为特征的解决问题。 对小学生来说，用所学数学知识解决生活中的问题，会加深对数学知识的理解，体会到数学的巨大作用，首先是简单的理想生活问题上解决与判断，其次是现实生活问题的判断与解决，再次是哲学层次对生活的理解：生活即数学，数学本身就是生活。

3、渗透数学文化，提高数学素养 一堂好的数学课给予学生的不仅仅是单纯的数学知识，在数学课堂教学中适度的渗透数学文化，让学生亲身感受数学文化的发展，欣赏数学文化的智慧，是开阔学生视野，增长数学知识，提升数学素养的重要途径。本节课在学生对正、负数有了初步理解后让学生观看了负数的历史的小短片，生动的画面、与本课息息相关的知识，引起学生的极大兴趣，每个学生都很认真的观看，沉浸在古代数学文化的氛围中。学生感受到我国古代人民的智慧，体味着中国数学文化的源源流长。激发起学生对祖国的热爱，闪耀着人文精神。

4、构建人文环境，夯实“三维”目标。 一节好课，不仅体现在教学目的、方法和手段的精心设计上，学生积极的学习情感、健康的人格、良好的行为品质，也是新课程改革追求的目标之一。综观整节课，教师和蔼可亲的面孔，亲切风趣的话语、彬彬有礼的举手投足，为教学创设了“民主、平等、宽松、和谐”的教学氛围，师生之间完全是一种朋友式的、伙伴式的合作关系。

当然教学是永无止境的，下面就本节课说说几个值得商榷的地方。当然教学是永无止境的，下面就本节课说说几个值得商榷的地方。 1、关注生成，有效利用课堂资源，促进学生获得更有效的发展。一个高效的教育过程应该是师生、生生积极互动、动态生成的饿过程，教师利用动态生成的观念来控制课题教学，随时准备适应各种可能出现的“意外因素”，“以学定教”。对师生互动中出现的即兴创造的火花，教师应该抓住它，并适时调整课堂教学，使不同的体验有交流的机会，使意外的信息生成宝贵的教学资源，从而超越预定目标。在本节课中有几处地方可以做的更好。

这个问题我觉得可以放在城市气温这个环节后，老师在温度计上拨出温度，让学生看着温度举卡片。卡片上分别写：+12度、-12度、30度、+30度、-30度。那么在学生对30度举牌时自然就会有两种答案，这时老师在顺势引导学生理解+号方便书写可以去掉，—号则不行，可让学生举例说明负号没了会变什么温度。这样学生不仅可以对正、负数的概念进行一下巩固练习，而且放在这里更符合学生的认知发展规律，适合学生的情感需要。这个问题我觉得可以放在城市气温这个环节后，老师在温度计上拨出温度，让学生看着温度举卡片。卡片上分别写：+12度、-12度、30度、+30度、-30度。那么在学生对30度举牌时自然就会有两种答案，这时老师在顺势引导学生理解+号方便书写可以去掉，—号则不行，可让学生举例说明负号没了会变什么温度。这样学生不仅可以对正、负数的概念进行一下巩固练习，而且放在这里更符合学生的认知发展规律，适合学生的情感需要。

设计一个小小气象员的游戏，一边听天气预报，一边记录各个地区的气温，然后说说哪些是正数，哪些是负数。这样既达到了巩固概念的目的，又和新授形成一个整体，在学生熟悉的情景中以游戏的方式练习，激活了学生的主体意识，效果更好。设计一个小小气象员的游戏，一边听天气预报，一边记录各个地区的气温，然后说说哪些是正数，哪些是负数。这样既达到了巩固概念的目的，又和新授形成一个整体，在学生熟悉的情景中以游戏的方式练习，激活了学生的主体意识，效果更好。

可以先让学生说说生活中哪些地方你见过的负数，并说说负数所表达的意思。学生有丰富的生活经验，对与电梯等上面常见的负数，应该可以举出很多，比如：存折、股票等等。这时候，教师还可以让学生以一个学生举例另一个学生解释的方法进行反馈，在说的过程中，既起到了练习的作用，加深了与生活的联系；资料从学生中来，这样的生生互动更能激发学生的参与热情，调动学生的学习潜能。使学习更自觉、有效。由此还可以延伸到课外，让学生进一步收集有关负数在生活中的运用的资料，为下面更深入的研究做好准备。可以先让学生说说生活中哪些地方你见过的负数，并说说负数所表达的意思。学生有丰富的生活经验，对与电梯等上面常见的负数，应该可以举出很多，比如：存折、股票等等。这时候，教师还可以让学生以一个学生举例另一个学生解释的方法进行反馈，在说的过程中，既起到了练习的作用，加深了与生活的联系；资料从学生中来，这样的生生互动更能激发学生的参与热情，调动学生的学习潜能。使学习更自觉、有效。由此还可以延伸到课外，让学生进一步收集有关负数在生活中的运用的资料，为下面更深入的研究做好准备。

2、关于练习的设计 用正、负数表示下面的海拔高度：中国最大的咸水湖青海湖高于海平面3193米。世界上最咸的湖死海低于海平面400米。世界海拔最低的国家马尔代夫，平均比海平面高1米这样的题目不仅让学生联系实际运用知识，而且在题目中渗透地理知识，拓宽了学生的知识面，另外这样新鲜的知识也更能激发起学生的学习热情，让学生学的更扎实。

3、一些细节的处理 在讨论负数、0、正数的关系后，教师请学生用圈把正、负数圈出来，学生在操作上出现了问题。这里教师的本意是让学生感知正负数是无限个的，但是学生并不懂集合，因此，我觉得这里是否改换一下方式。设计一个练习，让学生把一组数分类填入圈中，然后再说说像这样的数还有吗？举举例子，教师可以板书，写到写不下了，学生自然明白正、负数的个数是无限的这个道理。这样做，不仅又提供了一个练习的机会给学生，也避免了学生因不了解集合而产生的尴尬。

在体会0时，教师直接提问，学生回答后，让学生进行6人小组交流，其实在前面的个别回答中，学生已经基本上说出了答案，而且说对的人很多，那么这里的6人小组讨论就显得有点重复，会的已经会了，学困生还是不会，小组交流成了摆设。不如让同桌举例说说0为什么既不是正数也不是负数。这样不明白的学生可以从别人的举例中弄清含义，对班级里的弱视群体帮助更大。

总而言之，本节课没有就教材而教材，以学生的发展为本，精心设计，，时间分配合理。体现了数学知识来源于现实，存在于现实，并且运用于现实，充分利用学生的认知规律和已有生活经验及学生实际，把学生参与的学习过程加工成一个学生亲身参与、体悟和“再创造”的活动，从而实现了学生在认知、情感、智能等方面全面、持续、和谐的发展。总而言之，本节课没有就教材而教材，以学生的发展为本，精心设计，，时间分配合理。体现了数学知识来源于现实，存在于现实，并且运用于现实，充分利用学生的认知规律和已有生活经验及学生实际，把学生参与的学习过程加工成一个学生亲身参与、体悟和“再创造”的活动，从而实现了学生在认知、情感、智能等方面全面、持续、和谐的发展。

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