新课程背景下学生个体质量多元评价的研究与实践

新课程背景下学生个体质量多元评价的研究与实践新课程背景下学生个体质量多元评价的研究与实践 2007年12月28日

现代学校的基本特征 多层化的目标体系多样化的课程体系多元化的评价体系科学化的学生管理富有实效的德育工作

学生个体综合质量评价 个体特征描述学习成果展示学生评语记录学分评定学业测评成长记录

社会进步与现代教育 自主发展和谐发展培养未来公民传道授业解惑激活生命唤醒自觉

自觉意识自主发展 自我认知自我教育反思矫正

评价的激励导向作用 充分体现人的差异差异无优劣方向途径现状…… 提供必要的、阶段性的、动态的评价反馈指导信息

学生个体质量多元评价 数字化教育评价理论 SJP 产生于北京四中改革实践的评价理论

SJP将实现的目标 • 展现学生的个性特征 • 实现学生的自我教育 • 发掘学生的能力倾向和潜能 • 促进教师教学观念的改变

评价结果：数字化评语 指标：基础类学科类学生通过查询实现自我认知和自我教育。

数字化评语的多维结构时间维度体现过程××学生×项指标的发展情况数字化评语的多维结构时间维度体现过程××学生×项指标的发展情况

数字化评语的维系结构时间维度、指标维度体现倾向××学生多项指标发展情况对比数字化评语的维系结构时间维度、指标维度体现倾向××学生多项指标发展情况对比

数字化评语的层系结构来自学科的评价：兴趣倾向或价值取向数字化评语的层系结构来自学科的评价：兴趣倾向或价值取向指标三指标二指标一一级指标二级指标

评价理论和操作方案 理论的科学性操作便捷结果清晰与其它评价方式相互补充、良好对接

SJP的基本形式 基于观察与交流的标记记录降低评价利害与风险，获取真实信息将定性观察的结果量化

SJP的操作：记录标记 教师根据学生的表现，用标记表示学生某项指标的水平（就某项指标将某一学生与群体进行比较）： • “＋”表示某生此项指标特征高于群体的平均水平 • “－”表示某生此项指标特征低于群体的平均水平 • 不作记录表示某生此项指标特征处于群体的平均水平

采集评价数据的周期 • 每学期三次：6～8周为一个周期 • 不要求教师对所有学生所有指标都进行纪录（“不评价”也是一种评价） • 在每个周期，教师都应将每个学生重新放在同一个起点上进行观察和比较，独立完成

教师评价端工作界面 与数据库链接，用于存放文字、图片、视频等资料

操作实践检验 标记能否有足够的覆盖率？评价结果能否充分体现差异？评价结果能否与对象相对应？评价结果能否体现倾向性？

试评结果显示 标记的覆盖率：99％评价结果的组合种类超过地球人口的总数可以充分展现人的多样性特征

评价结果的层次： 54～540 取决于时间（评价次数）和参与评价的教师人数精度远远超过现行的任何考试重要的是每个标记的来源都不容置疑！

可靠的纪录精确的结果 10100010110111010101000101001001000001010100101010101010111110100101001010001011…… 数字技术的基本概念

××学生基础性评价情况 所有教师的综合评价结果

读书郎倾心打造《化学在线》 在首届全国中小学电脑制作与设计作品制作活动中，北京四中的学生李子拓以《化学在线》一举夺得一等奖。事隔2个月，当我再次见到曾在比赛上独占鳌头的翩翩少年时，最吸引我的，是他对知识的渴求、对名利的淡泊及对家人和老师的那份真情。谈起数字生活的真味及成长的点滴，李子拓任由思绪天马行空，他的智慧、他的执著和渊博让我越发感到：这个男孩不简单。摘自《少年电世界》2001年第2期

×××语文学科项目评价情况

×××物理学科项目评价情况

××计算机学科项目评价情况

×××生物学科项目评价情况

×××化学学科项目评价情况

基础性评价指标：交流 定位：情感、心理操作性指导语（表现为）：善于与同学或教师讨论学习或其他问题（思想、体会、观点、想法等）；尊重、倾听、学习、借鉴他人的优点，融合不同的观点和看法等。

基础性评价指标：质疑 定位：思维能力、创新意识操作性指导语（表现为）：对暂时不懂或了解不全面的东西不盲目相信（或仅在一定程度或范围内相信）；不盲目崇拜权威（书本、教师等）；敢于提出不同看法；或善于从不同角度提出见解；或善于发现别人不注意的问题等。

学科评价指标：空间想象 定位：思维能力、创新意识操作性指导语（表现为）：能完成从模型到图形再到表象的过渡；能形象地描述出图形的运动变化；能在观察的过程中把直观感觉和理性思维很好的结合，快速构造出符合题意的图形。

心理评价指标：坚定性 定位：心理品质、调控能力操作性指导语（表现为）：遇挫折表现冷静，善于反思调整但不轻易放弃，乐观、沉着、灵活；在困境中表现出有主见、有耐心，善于正确归因；敢于尝试……

自我教育功能的实现 指标开放行为观察积极参与积极表现直接参与和积极表现是提高学生能力的有效途径

学生：解读数字化评语 可以充分实现：评价矫正功能激励导向功能自我教育功能

教师：解读数字化评语 对多维度、多层系结构的分析教师全面了解学生的发展状况实施有效的个性化的指导

家长：解读数字化评语 承认和正确理解差异创造条件，引导孩子健康成长

写给同学们的话 中学是人成长的关键时期，我们应当注重培养自己多方面的能力，如自学能力、团结协作的能力、解决问题的能力、自控能力、计划和规划个人资源的能力、观察能力、实验动手能力、承受挫折能力、交往能力、反思评价能力、创新精神、勇敢精神、想象力等等。这些能力并非都能通过考试分数反映出来，但却在平时的各种活动中表现出来。只有不断的表现，人的能力才能不断发展。你的能力发展状况如何，你在哪些方面具有优势，在哪些方面应当加强努力，评价方案将为你提供一个客观的参考。

写给同学们的话 你的各项能力发展水平与群体水平的比较，是通过一组几何图形来显示的。这些图形我们称为“数字化评语”。这是一种相对性的评价。当你的某项能力指标高于群体水平时，说明你的这项能力较好地表现出来了；某项能力指标低于群体水平时，老师并不认为你这方面差，只是你还没有将这项能力表现出来（而别人的表现提高了群体的平均水平），你应当在这方面努力表现。评价方案将促使你不断对自己进行反思。因此，评价的目的不是要对同学们进行区分和排序，而是为同学们的发展“导航”。

写给同学们的话 希望同学们要积极参与各项活动，在活动中要积极表现，在表现中不断提高。只要你经常对自己进行反思和调整，你就会不断进步，完善自我，走向成功。这是老师最大的愿望。

S J P 的成功实施 使学生更加积极、主动参与学习活动促进学生的全面发展全面提高学生的学业水平

谢谢北京四中 www.bhsf.cn 2007 年 12 月

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