性別探索課程融入服務學習

1. 性別探索課程融入服務學習 劉杏元 長庚技術學院護理系副教授兼學務長

2. 目錄 壹、概念釐清 貳、課程規劃 參、反思實施 肆、夥伴關係建立 伍、評估與評量

3. 壹、概念釐清

4. Four Myths 專業用語的迷思 課程服務學習≠社區服務≠課外服務學習？ 概念的迷思 課程的服務學習=實習的新名詞？ 同義詞的迷思 社區經驗=學習的同義詞？ 邊際課程的迷思 課程服務學習=是傳統課程+額外社區服務？

5. 服務與學習關係類型 類型 英文寫法 舉 例 一 service-LEARNING 專業實習 二 SERVICE-learning 社區服務、志願服務 三 service learning 四 SERVICE-LEARNING 透過反思將服務與學習結合的課程或方案 資料來源：Note, From Where`s the learning in service learning（P.5）,by Eyler,J.& Gile,D.E.Jr. ,1999, CA: Jossey-Bass Publishers.

6. 服務-學習與相關名詞概念之區分 (Cress, 2005, p.8)

7. 從服務中學習模式 (cress, 2005, p.8)(Learning-through-Serving Model)

8. 服務學習價值發展階段與各種類型方案設計關係圖服務學習價值發展階段與各種類型方案設計關係圖 服務學習方案類型

9. Three Necessary Criteria for Academic Service-Learning Enhanced Academic Learning Relevant and Meaningful Service with the Community Academic Service Learning Purposeful Civic Learning

10. 貳、課程規劃

11. Learning Goal Learning Objectives Learning Strategy(ies) Learning Assessment Method(s) (一) Aligning Learning goals, objectives, Strategies, and Assessment Methods

12. Learning Goal 多元培養學生對性別議題的思考能力，深入探討專業領域與性別的關聯與互動。 Learning Objectives 1.強化個人性別意識 2.覺察性別議題的差異與影響 3.培養正確性別觀念 4.進入現場，體會性別議題 Learning Strategy(ies) 1.專書閱讀 2.講義運用 3.分組討論 4.影片欣賞 5.服務學習 Learning Assessment Method(s) ※過程評量 1.期中報告 2.課程參與 3.平時成績 ※總結評量 1.服務專題口頭及書面報告 2.期末報告 (一) Aligning Learning goals, objectives, Strategies, and Assessment Methods

13. (二) Establishing Academic Learning Objectives 1.Course- Specific Academic Learning 2.Generic Academic Learning 3.Learning How to Learning 4.Community Learning 5.Inter-and Intra-Personal Learning

14. 1.Course- Specific Academic Learning 培養正確性別觀念， 覺察性別議題的差異與影響 Knowledge 瞭解如何協助性別弱勢族群 Skill 強化個人性別意識 Attitude Behavior 進入性別現場，體會性別議題

15. 2.Generic Academic Learning Critical thinking skills 優勢的異性戀思維造就了「同性戀是如何形成？」的疑 問，但卻從沒有對「異性戀是如何形成的？」感到質疑 Problem-solving skills 自閉症協會畢竟只是一個職訓教室，一個人來人往的中 繼站，但是當他們逐漸長大，下一步要往哪裡去？

16. 3.Learning How to Learning （1）Learning to become an active / independent learner 長庚技術學院服務學習契約 通過簽署這份契約書，代表這份契約書的內容經過參與服務學習的社團和 被服務機構負責人的充分了解與同意。 ※學習目標 ※服務目標 ※服務時間 【參與服務社團接受服務機構】 社團負責人姓名： 機構名稱： 就讀系所： 地址： 連絡Email： 機構代理人： 聯絡電話： 聯絡人電話和Email： 請在簽名前閱讀並了解契約內容 (學生簽名) (聯絡人簽名) (社團指導老師或帶隊老師簽名)

17. 3.Learning How to Learning （2）Learning how to extract meaning from experience

18. 3.Learning How to Learning （3） Learning how to apply academic knowledge in the real world 本綜合報告主要在幫助你將一學期課堂內研讀、討論及課外服務參與予以分析、反思及統整。報告應包括下列內容： 1.你完成的服務工作及帶給你的主要學習為何？ 2.經過課程學習及實際服務參與後，你對社區（community）及服務（service）的定義？以及對它們與學習（learning）的關係？ 3.你從課堂學習及服務參與中，發現的新論題與問題有哪些？ 4.你對服務學習與公民教育關係的看法？ 5.你個人未來在生活及工作上對服務學習是否已做出承諾？ 6.你認為台灣未來在高等教育發展服務學習的主要問題為何？

19. 3.Learning How to Learning （4）Learning to integrate theory and experience 學生期末報告 1.自願雛妓=自甘墮落、愛慕虛榮？ 拜金主義和性交易行為，加深大眾對青少年性交易問題的錯誤認知。很多人 質疑「為什麼要花錢幫助這些自甘墮落的人？」、「私人的選擇為什麼變成 公共責任？」，社會始出現拒絕提供資源、責備受害者與污名化現象。 2.新式的色情行業─『只有遠傳，沒有距離』的寬廣世界 過去少女涉入色情市場管道以「親友介紹」、「看報應徵」、「被脅迫」為 主；但近年來利用網路留言板散佈、交換、媒介色情交易資訊者，儼然成為 青少年的便利通。 3.有必要再重新定義色情行業與性工作的必要性。 性工作者應定義為「主動以自己的身體從事與性相關之活動，以交換有價物 品」。而處於被迫或非自願者，才須從性剝削的角度去探討救援與保護的必 要性。

20. 3.Learning How to Learning （5）Learning across disciplines 服務機構：台北市日日春關懷互助協會　服務對象：性工作產業者　 「 隨著年紀的增長，教育工作讓我常不自覺的要用「主流價值」來教 育學生，大學的工作環境更讓我離弱勢族群愈來愈遠，忽略她們其實就 藏身在社會的各隨著年紀的增長，教育工作讓我常不自覺的要用「主流 價值」來教育學生，大學的工作環境更讓我離弱勢族群愈來愈遠，忽略 她們其實就藏身在社會的各個角落。這次照顧白蘭的工作，當我蹲下身 來幫她淨身、洗腳的時候，我恍然發現潛藏在我內心深處對性工作者身 體的「污穢」刻板印象也一併洗凈，讓我用更寬廣的視野去理解她們， 為她們艱辛的生命喝采」

21. 文化間敏感度發展模式 (Development of Intercultural Sensitivity) (Bennett & Bennett, 2004)

22. 4.Community Learning—orietation propject

23. 服務學習機構介紹 桃園自閉症協會 • 服務內涵： • 協助自閉症兒童家長 • 參與活動 • 2.提供孩子日間的照護

24. 服務學習機構介紹 台灣婦女展業協會 • 服務內涵： • 協助新移民族群的母親 • 上課時小孩的托育服務

25. 服務學習機構介紹 現代婦女基金會 • 服務內涵： • 協助受暴婦女教育活動 • 推廣

26. 服務學習機構介紹 勵馨基金會 • 服務內涵： • 預防未婚懷孕活動宣導

27. 服務學習機構介紹 日日春互助協會 • 服務內涵： • 協助白蘭前往協會處理 • 事務

28. 5.Inter-and Intra-Personal Learning 1.Learning how to work collaboration with others 2.Learning about other groups and cultures 3.Learning about self

29. （三）Learning Strategies and Assessment Methods

30. （三）Learning Strategies and Assessment Methods

31. （四）Goal Categories for Purposeful Civic Learning

32. （四）Goal Categories for Purposeful Civic Learning

33. 服務學習的十大教學原則 • 課程學分應該著重於「學習」而不是服務 • 不要把他當成營養學分 • 建立學習目標 • 建立選擇服務機構準則 • 提供學習策略，獲得社區學習並瞭解課程學習目標 • 準備學生從社區中學習 • 社區學習及課堂學習兩者間的角色區隔減到最低 • 重新思考教師教學的角色 • 準備接納學生學習的差異 • 重視社區責任在課程的定位

34. 參、反思實施

35. 服務學習的十大教學原則 • 課程學分應該著重於「學習」而不是服務 • 不要把他當成營養學分 • 建立學習目標 • 建立選擇服務機構準則 • 提供學習策略，獲得社區學習並瞭解課程學習目標 • 準備學生從社區中學習 • 社區學習及課堂學習兩者間的角色區隔減到最低 • 重新思考教師教學的角色 • 準備接納學生學習的差異 • 重視社區責任在課程的定位

36. 7.New application 6 .New understanding 1. Identitfying project Post - Service Reflection 5 . Analysis P re - Service Reflection 2. Planning & Reflection Reflection during Service 4. Observation 3. Meaningful Service experie nce （一）Connecting Reflection to Service-Learning

37. （二）Deep Reflection 專書選讀 學習檔案 反思日記

38. 肆、夥伴關係建立

39. （一）Selecting Community Partners

40. （二）Roles and Responsibilities 1.Orientation of students to the agency/ community. 2.Preparation and training of students for the work they will be undertaking. 3.Supervision of the students at the agency. 4.Communication methods between the faculty member and the community partner(s) during the semester. 5.Confirmation that the students were diligent in their responsibilities.

42. 伍、評估與評量

43. （一）Assessing the Engagement Effort 1.Evaluating Learning Cycle Experiences Implementation Assessment (Evaluation Learning Cycle) Analysis

44. 2.Utilizing the CIE Model(Concepep-indicator—evidance)

45. 課程服務學習中學習催化者 • 課程方案提供教室內經驗—提升性別知能 • 專書選讀---連結反思的力量 • 服務提供教室外經驗---親臨性別現場 • 系統性反思有如服務萬花筒

46. 問題與挑戰 • 學習夥伴VS教育夥伴 • 融入課程VS服務時數 • TA---機構----學生 • 學習社群

47. 謝謝聆聽！