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Think Tank del Audiovisual 20 Noviembre 2013 Valerio Fuenzalida

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Think Tank del Audiovisual 20 Noviembre 2013 Valerio Fuenzalida Cambios en la narrativa literaria y en el guion en programas infantiles Síntesis de curso dado anualmente en FCOM 45 horas reducidas a esta presentación! Exposición apretada, tal vez poco clara

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ThinkTank del Audiovisual

20 Noviembre 2013

Valerio Fuenzalida

Cambios en la narrativa literaria y en el guion

en programas infantiles

Síntesis de curso dado anualmente en FCOM

45 horas reducidas a esta presentación!

Exposición apretada, tal vez poco clara

En el curso se exhibe al menos un episodio por sesión

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Influencias en el cambio

  • Neurobiología cerebral del bebé y del niño
  • La inteligencia socio-emocional
  • Teoría epigenética de Erikson del desarrollo infantil
  • Psicología cognitiva del niño
  • Teoría lúdica acerca del juego y de la ficción (Winnicott y Bettelheim)
  • Semiótica de la representación infantil
  • Estudios de recepción de TV infantil
  • TelevisionAct – USA – 1991
  • Cambio en imagen conceptual del bebé y del niño
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- evolución infantil: segmentaciónde canales y programas

- otras pantallas: hipótesis de usos diferentes: TV (narración, identificación, interacción personajes); Smartphone: audio de música, canciones (video sería un pretexto para el audio); pantalla PC: manipulación con juegos

- del niño vacío al niño internamente competente

- del niño receptor pasivo al niño activo

- del programa espectáculo a la interactividad

- del niño aprendiz del adulto al niño protagonista

- de los conocimientos escolares a la inteligencia emocional

- fruición lúdica y conocimiento cognitivo

- mediación adulta

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Ampliación de competenciasinternasinfantiles

Competencias tradicionales

lecto-escritas

y matemáticas (Escuela)

  • Socio-emocional
  • Lúdicas-imaginativas
  • Actividad corporal y hacer
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Creativos de Programas infantiles

  • ¿cómo es la nueva imagen del niño-audiencia infantil de TV?
  • ¿Cómo relacionarse con el niño-audiencia infantil?
  • ¿Cómo representar al niño en los programas de TV?
  • Cambios que influyen en realización narrativa de nuevos programas televisivos
  • Algunos ejemplos
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2. Influencia en creación narrativa de programas infantiles de TV

Nueva imagen del niño-audiencia 0-6 años

7-10 años otra situación existencial y de desarrollo: otro tipo de programas

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2.1. Creación de programas y canales infantiles segmentados

Estudios de recepción infantil y Erikson

Segmentación en edades y contenidos

Canales de párvulos: ’90 (Discovery Kids, Cbeebies, Nick Jr., Disney Jr.)

Baby TV siglo XXI

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Baby TV: toddlers 0-2 años

  • Formas de realización especial: segmentos breves de 5 minutos
  • Contenidos segmentados
  • Contribución a madurez perceptual visual: colores, formas, movimientos
  • Lingüística: adquisición lengua materna y otra lengua
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b) afecto táctil (dopamina) y oral de madre crea confianza básica - Logro: Fuerza de la esperanza >> continuidad de la vida

  • - No logro >> si hay poca interacción afectiva con el bebé >> memoria emocional de inseguridad básica - sensación de abandono
  • Incapacidad TV para contacto kinésico-corporal
  • Ayuda de la afectividad expresada oralmente: déficit de Baby TV
  • c) Contribución a enriquecer entorno visual-cultural
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2.2. Párvulos 2-6 años: del niño pasivo ante TV a interactuar con niño activo con capacidades internas

  • del niño estimulado para atender a pantalla (Plaza Sésamo) hacia interactividad oral-gestual (Las Pistas de Blue)
  • desde la mera atención visual hacia el niño activo corporalmente ante pantalla:
  • cuerpo - música – canciones – baile
  • respuestas orales
    • el niño ve programas porque es invitado a ejercitar sus intereses internos activos: agrado en jugar, imaginar, resolver un desafío,
  • descubrir, pensar, asociar, inferir
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2.3. Audiencia infantil activa: ¿cómo interactuar?

  • Formas de interactividad con la audiencia activa
  • Desde el interior del programa
  • moverse, bailar con música,
  • Preguntar/contestar
  • descubrir, imaginar
  • b) Interactividad multimedial: Internet, celular, manipulación óculo-manual – pintar
  • Celular: más auditivo que visual?
  • c) Interactividad de mediación familiar/escolar
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2.4. Evolución hacia narrar historias

Se abandona formato show o revista con módulos o sketchs autónomos (Plaza Sésamo)

Sicología cognitiva >> el niño construye scripts y por ello comprende historias

Con su imaginación fantasea y adorna historias

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2.5. El Niño como protagonista

  • el niño en historia es representado como protagonista activocon metas por lograr y problemas por resolver
  • Niño asume como protagonista y no como alumno que aprende del adulto (representación tomada del sistema escolar)
  • Se abandona el conductor adulto (Mr. Rogers, El tio Memo, la tía Patricia, Marcelo, El profesor Rossa)
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La historia con esquema dramático

  • SO
  • obstáculos tensión suspenso, entretención,
  • El final inesperado y su expectativa produce agrado (dopaminas)
  • Bob El Constructor
  • Representa capacidadesen el hacer
  • “yo puedo” (¿podemos hacerlo? –
  • Si podemos!!)
  • Logro: autoconfianza -propósito
  • Carencias en estimulación >>>
  • no logro: duda acerca de si mismo, sentimiento de fracaso, voluntad débil, temor a los demás
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Valores en acciones y atributos de S representado

  • Protagonismo, creatividad y curiosidad, inteligencia, autoestima y autoconfianza (Bob, Dora, Pinky, Handy Manny)
  • Grupo y diversidad, y esfuerzo cooperativo (Octonautas)
  • Aspiración vocacional (Bob, Sid, Doctora Juguetes, Octonautas y épica)
  • “Yo puedo” y “yo quiero”: autonomía e interdependencia. Poca estimulación de autonomía y de autocontrol generan vergüenza y duda acerca de si mismo
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Dora (2000) introduce una doble función narrativa

  • a) Protagonismo en Historia de aventura lúdica
  • Activa
  • Capaz e inteligente: planifica
  • - Enfrenta obstáculos para lograr una meta
  • – Busca ayudas
  • Dora protagonista
  • Espectáculo para Audiencia en Hogar
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b) Conduce e interactúa con niños en el hogar

  • Se “sale lúdicamente” de historia ficcional e interactúa con audiencia
  • Dora conductora
  • Interacción con audiencia
  • Recurso propio de la TV en vivo aquí se usa en ficción – no se usa en cine
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2.6. Acogida al niño-audiencia dentro del programa

producción

recepción

texto

E’

representación

R’

E

R

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Dora

Protagonista latina y bilingüe

Común y corriente

Amistosa y sonriente: en el rostro se representa afecto al niño televidente

Gesto facial de Dora crea espacio de comunicación dentro del programa con niño >> acogida al niño

Representación no es proporcional con geometría euclidiana ni norma estética

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Se aprende y recuerda lo que afecta emocionalmente

  • importancia de emociones positivas
  • Hay memoria procedural
  • Memoria verbo-declarativa
  • Memoria emocional
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2.7. Capacidad lúdica: juego y ficción

2-5 años: desarrollo de capacidad lúdica en párvulos

Teoría del juego en Winnicott

a) Relación de fruición con madre >> seguridad existencial

b) Espacio cognitivo de realidad >> jugando se reconoce realidad y diferencia con fantasía:

La ficción lúdica televisiva en Bettelheim: identificación

Vivencia ficcional lúdica de temores inconscientes

Fortalecer el yo ante adversidades y temores

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La ficcióncomo anticipación del futuro: prever en la fantasía: PinkyDinkyDoo

  • Juegos de simulación: Bob, Doctora Juguetes
  • La identificación con ficción lúdica permite ampliar la autocomprensión del self y del entorno,
  • y amplía capacidades de acción
  • “experiencia de si mismo en el otro ficcional”
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2.8. Representación lúdica de diversidad singular

  • - representación análoga (Dora, Bob, Sid)
  • lúdica
  • niños reales: anclaje al mundo del niño-audiencia
  • diversidad estético-lúdica y sicológica en representación >> valor de diversidad
  • Inclusión de diversidad étnica y discapacidad
  • ¿cómo la imagen singular se vuelve universal?
  • animalitos (Backyardigans, Octonautas)
  • juguetes y máquinas (Bob, Handy Manny)
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2.9. Si el niño es el personaje central: ¿cómo representar al adulto?

  • Desaparición del adulto profesor ante niño pasivo
  • - adulto en voz off amistoso, cómplice cariñoso, intérprete del niño televisivo y del niño receptor (Pocoyó)
  • Adulto ayudante del niño protagonista: estimulador, facilitador, confirmador, reforzador (Sid)
  • Jóvenes que interactúan con niños (Las Pistas, Hi5)
  • Amigos – compañeros
  • Modelos aspiracionales
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¿incorporar interacción y mediación adulta dentro del programa?

  • Pocoyó tiene un adulto mediador entre el programa y la audiencia en el hogar
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2.10. Desde el rendimiento cognitivo escolar hacia otras competencias

la inteligencia socio-emocional y lo lúdico como competencias afectivo-actitudinal, necesarias para desarrollo personal y social

Doctora Juguetes y “teoría de la mente”

Protagonismo: creatividad y curiosidad, imaginación (Pinky, Backyardigans)

inteligencia y habilidad (Bob)

Autoestima y Autoconfianza en capacidades internas

Grupo y esfuerzo cooperativo: diversidad y tolerancia

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Valores y competencias humanistas y ciudadanas

  • Neva Milicic: este tipo de competencias socio-emocionales está descuidado y subvalorado por la Escuela
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Actitud activa e imaginativa para imaginar y manipular en hogar (Pinky, Art Attack – MisterMaker – ArtZooka)

  • Operatividad en Internet y video juegos
  • Redes sociales en Internet
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2.11. Cambio en concepto formativo-educativo

  • Aprender es activar las competencias internas para afrontar los procesos/desafíos
  • en el tiempo de la vida
  • Se aprende toda la vida
  • - Plasticidad cerebral para responder a desafíos de la vida
  • La capacidad de la entretención lúdico-ficcional del lenguaje audiovisual
  • para la formación de la inteligencia socio-emocional
  • personal y socio-ciudadana
  • Combinado con operatividad en Internet
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2.12. Mediación familiar y escolar

  • Modelación
  • Mediación
  • Fruición del programa lúdico entre adulto y niño
  • Base de aprendizaje socioemocional y cognitivo
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2.13. Concepto de influencia de la TV

  • No es solo el programa aislado = conductismo lineal e individualista
  • El entorno familiar
  • Entorno escolar
  • Actividad del niño desde Internet y otras pantallas
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2.14. Pendientes

  • Necesidades de niños: bullying, pedofilia,
  • adversidad y resilience,
  • discapacidades, discriminación,
  • género,
  • errores y autoanálisis conductual,
  • innovación, emprendimiento,
  • yo y sentido social, y otros
  • b) Investigación de la recepción infantil
  • c) Capacitar familia
  • d) Integrar sistema escolar formal