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学术英语 课程建设 : 课程设计理论、实践与评估 西交利物浦大学 语言中心 邹斌

学术英语 课程建设 : 课程设计理论、实践与评估 西交利物浦大学 语言中心 邹斌. 概要. 学术英语 课程建设. 2. 学术英语 课程评估. 1. 学术英语 课程设计理论与实践. 3. 学术英语 课程建议.

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学术英语 课程建设 : 课程设计理论、实践与评估 西交利物浦大学 语言中心 邹斌

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  1. 学术英语课程建设: 课程设计理论、实践与评估 西交利物浦大学 语言中心 邹斌

  2. 概要 学术英语 课程建设 2.学术英语课程评估 1.学术英语课程设计理论与实践 3.学术英语课程建议

  3. 一. 学术英语课程设计理论1.中国大学生的需求中国学生的英语技能不足以听懂英文的讲座，需要帮助 (Banerjee, 2001;Bamford; 2006)中国留学生希望他们的大学能为他们出国学习提供更多的支持了解国外大学考试、著作引用和剽窃标准，更多相关练习以及学术写作练习，希望能都用英语上课 (Davies，2013) 。随着社会经济生活全球化日益增强,大学生毕业后在工作中更多的需要阅读国外业界资料,参与国际会议,与国外同行交流.

  4. 2. ESP/EAP/EGAP/ESAP的区别 • ESP (特殊/专门用途英语)---- EAP 和 EOP • （Johns & Dudley-Evans, 1991） • EAP: EGAP (通用术英语)和 ESAP(专门学术用途英语）(Blue,1988） • 国外的分级特征 (Dudley-Evans & St John, 1998: 9) • 1 级： 初级； • 2 级: 中-高级 (EGP)； • 3 级：EGAP/EGBP（通用学术英语/商务英语); • 4 级： ESAP (特殊/专门学术英语）; • 5 级： ESAP for 1 individual subject • 国内的分阶段特征 (王守仁， 2011:3) • 1 级：EGP 2 级: ESP （EAP/EOP)3 级：EGE (通识教育类英语)

  5. 3. 学术英语教学何时开始 • A：应在开始阶段就开始 • (如 Hyland, 2007; Bruce, 2011) • 以英语水平较好的学生为参考对象，如香港等大学 • B: 应以ESP和EAP为重点 • （蔡基刚，2010；刘润清，2010；束定芳，2011)--- 如 985 和 211 大学 • C: 应当先进行通识英语（EGP）----如非211大学 • 并且先EGAP, 后ESAP • (如 Alexander，2012；王守仁，姚成贺，2013）

  6. 《大学英语课程要求》（2007）更高要求 (高层次要求): • 能流利和准确的说英语 • 能听懂用英语授课的专业课 • 能阅读专业的英语文献 • 能在学术会议上作报告并参与讨论 • 能用英语撰写专业论文（教育部高等教育司，2007：227-228） • 对于已达到中级的大学生可以开展第3级的教学 • 也可根据各学校的需求和水平，以及教师水平， • 开设学术英语教学（EGAP/ESAP） • （王守仁，姚成贺，2013）。

  7. 4. EAP课程设置特点 • EGAP的基本学术技能在各专业通用 (Jordan,1997) • 可以统一设置课程和材料 • ESAP • 课程设置开始细分，要与各科目、职业和活动的内容和主题相关 (Johns and Price-Machado 2001)。 • ESAP课堂内容越靠近专业内容，学生就越感兴趣，就越感觉有用（Jordan ，1997) • 学术英语的写作教学，应重视写作的过程和标准 (Spack, 1988），而非专业内容 和专业词汇。

  8. 5. 学术英语教学常用方法:（交际和任务） • 1)交际英语教学法在EAP教学的必要性 • 大学英语仍旧按传统的教学模式重视读写，轻视听说 • （Zhao, 2004） • 国内英语偏重读和听,而对写尤其是说重视程度偏低(Feng, 2009) • 中国学生口语水平较低 • 口语课要用交际教学法，多让学生交流，应以学生为中心 • （Nunan,1988)

  9. 学术英语常用教学法: • 交际英语教学法的特征 • 外语学习的目的是为了交流，应有交际能力 • 学习技能以便在不同的语言环境下使用不同的语言 • 教师应给与有意的场景让学生去使用和练习语言 • (Hymes,1972; Richards & Rodgers, 2001; Widdowson, 1978) • 中国老师在学术英语教学中既有只教教材的传统教法，也有以学生为中心的培养学生交际能力的交际型教法。 • （Wette and Barkhuizen,2009)

  10. 2) 任务型教学在EAP教学中的应用（Task-based language teaching ） • 任务型教学是让学生使用所学语言去与其他学习者在共同完成一个任务时的交流 (Lee, 2000 and Bygate et al., 2001). • Ellis (2003)认为交际性课中要给学生任务去完成才更加有效，因为语言要在真实的环境中使用，才能熟练，比单纯的语法和句型教学要有用得多。 • 学术英语听力中的任务练习是让学生边听边记重点(note taking), 这样可以增加词汇练习，这也是有效的任务性学习之一 （Ellis， 2003)。

  11. 二. 课程设计实践-西交利物浦大学EAP课程设置 • 西交利物浦大学 (西浦--XJTLU)简介--------中外合作大学 • 英国利物浦大学+西安交通大学---2006年在苏州合办 • 教学目标和课程及测试完全按照利物浦大学的标准设置，各专业课程都用英语授课。 • 教师在全球招聘，目前70%的教师为外籍教师。 • 每年招收学生2300人左右，高考一本分数线，在校7000人 • 学校的英语教学由语言中心负责。 • 语言中心现有教师140余人，85%外籍，约20人有博士学位

  12. 2. EAP课程设置特征及理论依据*语言中心(LC)的EAP教学主要是结合第 3 （EGAP)和第 4 阶段(ESAP)（Dudley-Evans & St John, 1998 ），既有专业的学术英语，又有对国际化的理解和参与。*培养目标：为使学生能够顺利适应大二开始的全英文授课学习环境。*学术英语在大一和大二都是必修课，每班18-20人.*在大学实施小班能使教学更加有效，能更增加学生合作学习和交流的机会(Race, 2007)。*教学模式和评估按照英国利物浦大学的要求发展而来

  13. EAP课程根据学生的需求，学生特点、目的和目标、教学方法和测评方法设置 (Toohey, 2009). • 提高听说读写的技能以适应他们的学术学习，这些目标也能在老师制定教学方案提供帮助(Ramsden, 2003) • 教学灵活多样，包括讲座、专题研讨、个人指导、研究实践等 • 既注重学生团队能力的培养，同时强调个人能力的充分发挥培养学生理论与实践相结合的能力。

  14. 通过课程学习，达到目标 （Jeaco & Hu, 2010)： • *学生应用日常英语的信心和熟练程度显著提高，学术英语意识得到加强 • *能适应以英语作为语言的教学，熟悉与英语学习活动相关的学术性任务 • *获得用英语完成学习任务所需的口头和书面沟通技能，积累英语学习经验 • *最终满足专业课程学习的需要

  15. 3.分年级课程设置特征 • 大一EAP课程设置： 第一学期（EGAP） • 教授的是基本的学术技能和知识。 • 教学内容不分专业. • 每周课时：4节EAP 和 4节 Skills。 • EAP：阅读学术文章、撰写基本的学术论文 （300-1000） • Skills 技能课以听说为主 • 口语课： 小组讨论、辩论和使用PPT 做个人或小组的presentation等。 • 大型的讲座 （lecture, 100-200人--通识讲座， 2节/周） • ICE：校内网的应用

  16. 大一第二学期--进行分专业学术英语教学 （ESAP): *商务-Business (含商务、经济与管理等相关专业)*金融-Finance（含金融和金融数学等专业）*工程-Engineer（含电气电子工程和计算机专业）*科技-Science（含生物和化学专业）*建筑环境-Building Environment （含建筑、城市规划和设计、土木工程及环境专业）*语言学（含英语专业）*医学*法律第二学期开始让学生写学术研究报告-1200字（团队合作）

  17. 大二EAP课程设置（ESAP) • 开始上专业课，全都为英语授课，EAP每周4节， • 内容和教材更趋向学生所学的专业。 • 写作题目都是按各领域的题目进行训练 • 商务英语：比较某个或两个品牌的经销策略 • 工程英语：分析电子和电信工程对社会的责任 • 城市建筑:分析两座城市的规划建设或两个建筑物的建筑风格 • 听力材料也是取自与各领域相关讲座、新闻和采访， • 如BBC和TED。 • 口语更是注重各方向的话题和讨论

  18. 4.案例分析大二商务英语和建筑环境英语的比较4.案例分析大二商务英语和建筑环境英语的比较 • 商务英语： • 学生通过讨论、阅读相关文章、听相关领域专家的讲座和采访及BBC视频节目，学习商务知识和相关词汇 • 案例分析是给一个国际或国内公司的背景，进行小组讨论 • 写作题材： • *Compare and contrast 论文 1500字 • *Business Feasibility Study，学生自己选择开创一个小的Business, 并撰写商业可行性报告 • *调研报告（发放调查问卷） 2000字 • 调查国际公司的社会责任政策和措施

  19. 环境建筑英语 • 提供了与建筑有关的词汇、阅读材料、人物及练习。评价一个建筑物、一个城市、新建一个商务中心对城市的影响等。 • 听力内容也多是从BBC和TED上选取相关建筑和城市。 • 写作： • Compare and contrast：1000字 （共同点） • 比较两个建筑的特征或两所城市的规划和环境的相同点和不同点。（结合专业） • 调研报告1600字 （共同点） • 是小组研究项目，通过问卷，调查居住区周围环境或建筑物评析，并提出整改意见。（结合专业）

  20. 5.国内院校和XJTLU的一些区别 • 1）目的不同 • 目的是为学生适应全英文教学。 • 完成EAP课程，学生应该有能力： • · 用英语完成个人或小组性演讲 • · 用英语参与小组讨论 • · 自信的用英语与老师、外籍人士沟通 • · 听英语讲座,并记录笔记 • · 写1000字（大一）-- 2000字（大二）的论文与报告 • · 阅读专业性的英语文章 • · 学术行为规范

  21. 2）. 学术英语技能要求特点 (Jordan, 1997; Gillett, 2000,etc） (建议：提供专业性的听力材料和讲座（BBC, TED, MOCCOs)，正常语速) (建议：提供专业/学术性的话题/案例，结合听力材料，练习以上技能)

  22. (建议：提供专业/学术性的阅读材料，练习以上技能)(建议：提供专业/学术性的阅读材料，练习以上技能) (建议：围绕专业/学术性的话题，写较长学术文章，练习以上技能)

  23. 3）.中英大学生学术词汇应用的一些区别 （Zou, Peng, 2014)

  24. 英国学生使用较多的连词: Further， furthermore, in addition, moreover, • 中国学生使用较多的连词: What’s more, And, too, besides, • Also • 英国学生很少使用： Now, Nowadays, today, • 但中国学生使用较多 • 英国学生使用较多的动词: present, discuss, investigate,examine • 中国学生使用较多的动词: tell, told, talk about • 英国学生使用较多的reporting动词:state， suggest， argue， claim, note， • 中国学生使用较多的reporting动词: think, say, said, thought

  25. 三.对国内大学学术英语教学建议 • 1.课程设置 • 1） EGP 2） EGAP3）ESAP • 1）EGP：普通大学大一 • 重点院校：第一学期:EGP(或直接进行EGAP) • 2） EGAP:大二(或大一第二学期）, 学习基本的 通用学术英语常识，培养基本的学术行为规范 • 3） ESAP：大二分专业，或大三、四，或研究生开设分专业选修课，适应国际化及出国和研究生学习需求 • *ESAP分专业内容教学 • 读写和听说技能课并行；不能以语法翻译为教学模式。 • *分段或分主题教学

  26. 2. 教学内容 （ELC Learning and Teaching Strategy， April 2010）阅读 • *提供原版文章，如专业杂志和学术文章，注重对学术体裁文章作出评价和阅读的策略。 • *学会查找和阅读专业文献，发现重点。 • 听力 • *逐步提高所用的听力材料的长度和难度，同时附以练习 • *注重学生note taking技能，这将有助于他们理解讲座。 • *听力材料主题从一般感兴趣的领域（稍具学术性），或BBC等网络上相关的材料，逐步过渡到在内容和风格都比较学术性的主题，还有国外大学专业讲座 (MOCCs)

  27. 口语（英语语言中心学习与教学策略，2010） • *从易到难，从熟悉的简单话题开始，目的是增强学生信心 • *根据专业设置不同话题和案例，然后分析，辩论，并提出 • 改进建议 • *模式：小组讨论，两人讨论 • 写作教学 • 分析题目-梳理想法-制定计划和打草稿-同伴审查和修改-修改和重新起草的反馈等------过程法 • 通过阅读真实文本的实例，分析写作任务 • 分析和讨论格式特点，诸如文章结构，表格描述，正确引用、改写、总述及正确引用文献 • ------题材法

  28. 写作各阶段的要求

  29. 3. 如何更好地驾驭学术英语教学 • *教学材料：不断更新一些内容，适应发展的速度和最新需求 • 采用多种教材和资料，避免单一教材的不足（王艳，2011） • *专业的词汇：很多词汇并不需要英语教师去掌握，这并没影响我们的教学效果。 • 让学生掌握运用这些词汇就行，这样可以减少教师的压力。 • 教师可只注重通用的学术词汇。

  30. 要注重培养学生学术行为规范，教会学生如何引用和综述前期研究的文献使用Harvard Reference System。 • 防止抄袭，也是学术英语教学的一个重要环节，使用使用Turnitin软件 • 集体备课，集思广益 • 与专业课教师进行交流

  31. 四. 学术英语测试与评估 • 教学测评在教学中的作用 • 教学测评能够检测学生的学习效果，能够促进学生的学习自主性，监督教学效果，使学习更加有效 (Black&William,1998)。 • 评估可以保证高等教育的质量 (Stefani, 2009) • 教学测评分为形成性评估与终结性评估

  32. Wiggins (2004) 认为形成性评估是在学习过程中的反馈，相比终结性评估，形成性评估对提高学生的成绩更加有效，并能促进学生的自主学习(Murtagh&Baker,2009 )。 • 因为学生可以时刻查看自己的学习进程 (Sadler, 1989)，看是否达到要求，并不断改进，而不是等到最后的考试才检测自己的学习效果。 • 终结性评估是对学生一个学习结束后的检测 • (Wiggins,2004) 。

  33. 2. 语言中心的形成性评估 • 课程中间既有长篇论文的写作测试，还有讨论、演讲等形式的口语考试。 • 写作测试: 每学期一篇论文, 7-8周完成 (占15%-20%) • 中间有Portfolio tasks, 都要上传至ICE, 并给反馈，监督和督促学生的写作进程 • 如：写一段Literature review， 2-3周完成 • 设计 Questionnaire， 1-2周完成 • Questionnaire 收集 ，1周完成 • 图表描述和分析， 1周完成

  34. 口语考试 • 每学期一次，演讲加回答问题或小组讨论（3-4人） • 目标：达到自如运用标准英语进行讨论和做学术和商业报告演讲的技能 • 以及将来在工作中自如运用英语与国际公司谈判的能力和协商能力 • Presentation: 个人或小组演讲,使用PPT • interview：一对一与老师问答 • Discussion：小组讨论

  35. 加强学生之间的交流可以提高学生的口语和交流技能，因为学生之间可以更加无拘束的交流 ，可以曾强学生之间的信心和学习动机(Mendoca & Johnson, 1994; Pica, 1987；Chapelle, 1998; Phipps, 1999)。 • 小组交流是有效的测试学生交际能力的策略之一(Hedge, 2000; Baker and Westrup, 2003; UNSW, n.d.) • 应当加强小组测试，这样可以培养学生合作和交流技能，也是生活必备的技能 (Rust, 2001)。

  36. 论文写作 • 大一初期：300字左右的论文，学期末：1000字论文, • 大二：1500-2000字的学术论文。 • 每篇论文注重一个论题，包含图表的分析。-通用 • 文章引用体系主要采用Harvard的文章引用体系 • 大二最后一篇论文(2000字)要引用8篇以上的文献 • 学生上交论文之前也可以利用Turnitin软件自查， • 培养学生严格遵守学术规范的习惯。

  37. 3. 语言中心的终结性评估 • 期末考试 • 阅读：阅读一篇学术文章，note taking -30 mins • 听力：听一段录音讲座， note taking - 30 mins • 写作：通过所记的笔记撰写400-500字论文60 mins • 必须引用阅读和听力中的文献 • 目的是使学生适应专业学习的模式。 • 通过对学生听说读写多种技能的测试，对学生会更加公平(Race, 2007)

  38. 4. 商务英语和环境英语测试比较--口语考试 • Presentation （共同点）： • -结合专业知识： • 商务英语：学生要陈述自己的商业运营1-5年的可行性报告 • 环境英语：要求学生选择和分析英国某个城市的区域规划设计理念和功能，或英国某个城市某个建筑的特征，还要配图 • Interview （共同点） : • 做完报告回答老师的提问

  39. Group discussion （共同点） ： • -结合专业知识： • 商务英语：为某个公司的发展献计献策 • 环境英语：对某个城市的区域建设献计献策 • 或辩论一个城市新商业区的开发与否

  40. 5. 如何对课程进行评估 • 1）同行之间听课：每学期同事之间的听课1-2次； 课后进行讨论 • 2）学生反馈：每学期会让学生填写调查问卷，包括对课程内容，任课教师和自学的反馈 • 原理：同事之间的听课评析和学生的反馈都对教学质量提高有帮助 (Bates, et al. 2006 and Hounsell, 2009)。 • 3）每年都会出一份监测年报，总结内部反馈意见； • 总结外部人员的意见，比如利物浦大学评审和监测访问。

  41. 学生问卷调查反馈 （每学年一次） • 大一和大二的比较 • *在学术写作方面，大一和大二学生普遍同意提高较大 • *大二学生对paraphrasing/summarizing以及essay/report structure方面的评价率高于大一学生，显示了学生在大二有更大的进步。 • *阅读和听力技能方面大二学生提高要比大一学生略高

  42. *口语方面两个年级的学生评价基本持平，都表示有提高，但大二学生在做Presentation方面更有信心。*口语方面两个年级的学生评价基本持平，都表示有提高，但大二学生在做Presentation方面更有信心。 • *两个年级的学生在对EAP老师几个方面的评价上都普遍较高，显示了学生对老师的教学还是满意的。 • 大一学生的问卷调查 • *大一学生基本同意在写作的其他一些方面也有提高，包括学术文章的结构、如何引用、自我检查和学术词汇等。

  43. *大一学生对Skills技能课的老师也是比较满意的，对课堂上的材料和教学活动也比较满意。 • 大二学生的问卷调查 • *大二学生对研究能力的提高基本同意，学术英语课程所学的词汇、论文写作对学生的专业学习有帮助。 • *大二学生对口语的训练也是比较满意的，学生对参与小组讨论更有信心，而且学生更喜欢团队合作。

  44. 从学生的反馈看： • 学生对我们的教学是基本满意的。 • 学生在听说读写各个学术能力技能方面表示都较以前有较大提高。 • 大二比大一提高更大。 • 通过学生的反馈，不难看出我们的学术英语课堂教学是比较成功的。 • 反映出我们利用国外学术英语教学资源提高我国大学生语言技能和学术能力的提高是有效的。

  45. 根据反馈意见，改进测试案例 • *终结性考试加入了选择题(MCQ),以考察学生对文章和听力内容的理解，而不单纯是写作。 • *形成性评估的写作部分提供评论技改及措施，以帮助学生了解自己论文的优点和缺点。 • *大二写作加入了更多文献综述，字数要求更长， 2000字

  46. 6. 一些建议 • 1）注重听说读写4个方面的测试，测试内容要和专业结合 • 2）写作测试的要求： • EGAP：基本的写作：如因果分析，简单的比较和评论；300-1000字； • ESAP: 研究报告： 1000-2000字， • 要按照国际标准的学术文章写，并正确引用文献 • 保证毕业后能为本职工作进行专业的调研并撰写规范的报告，不仅仅是学术文章。 • 3）口语测试的要求 • 测试培养小组讨论，辩论，做研究和学术报告。

  47. EGAP: 简单的小组讨论和演讲，问题可以是大众化的 • ESAP: 更接近专业的讨论和演讲 • 保证毕业后能用英语为本职工作参与与外商的谈判，并为外商做报告。 • 4）听力和阅读也只根据各自的专业内容和特点考察 • 5）注重培养学生学术行为规范，教会学生如何引用和综述前期研究的文献，防止抄袭

  48. 教师培训 • 除了外研社举行的大型和专业培训，也可以尝试到中外合作办学的高校去交流 • 国家的期望: 加强国际合作，引进国际先进教学经验 • 因此国内大学可以参看国家的政策导向，重视和开展学术英语教学，适应社会和学生需求。 • 努力达到《课程要求》的更高层次的目标，而不只达到一般/基础和较高/发展要求 • 学生有潜力，就看老师怎么教，西浦语言中心的学生很多来自西部，一样能学好学术英语，达到更高层次的要求。

  49. English Teaching in China (ETiC) • http://etic.xjtlu.edu.cn • Thank you • Contact: • E-mail: bin.zou@xjtlu.edu.cn

  50. References • Alexander,O., Argent, S., & Spencer, J.(2008)EAP essentials: A teacher’s guide to principles and practice. Reading: Garnet • Alexander, O. (2012). Exploring teacher beliefs in teaching EAP at low proficiency • levels. Journal of English for Academic Purposes, 11, 99–111. • Badger, R. & Yan, X. (2012). To what extent is communicative language teaching a feature of IELTS classes in China? IELTS Research Reports. 13: 1-43 • Black, P., & William, D. (1998) Inside the black box: rasing standards through classroom assessment. London: Kings College • Brown, G. (2008) Globalization is what we make of it: Contemporary globalization theory and the future construction of global interconnection. Political Studies Review, 6(1) 42-53 • Bruce, I. (2011). Theory and concepts of English for academic purposes. New York: • Palgrave Macmillan. • Cao, Y. (2011). Investigating situational willingness to communicate within second language classrooms from an ecological perspective. System. 39 (4): 468-479 • Dudley-Evans, T. & St John, M. J. (1998).Developments in English for specific purposes: • A multi-disciplinary approach. Cambridge: Cambridge University Press. • Davies, J. (2013) A Preliminary Investigation into the Major Concerns of Chinese students Preparing to Study Abroad: A Practical Approach to Facilitating Students Transition. 2: 6-12 • Ellis, R. (2003) Tasked-based Language Learning and Teaching. Oxford: OCP • Feng, A. (2009) English in China: Covergence and divergence in policy and practice. AILA Review 22:85-102 • Hamp-Lyons, L. 2001. English for academic purposes [A]. In R. Carter & D. Nunan (eds.). The • Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of Other Languages [C]. Cambridge: CUP: 126-130. • Hyland, K. 2006. English for Academic Purposes: An Advanced Resource Book [M]. London: Routledge. • Hyland, K. (2007). Genre pedagogy: Language, literacy and L2 writing instruction. Journal of Second Language Writing, 16, 148–164. • Hyland，K．＆ Hamp-Lyons，L．2002. EAP: issues and directions [J]．Journal of English for Academic Purposes，pp．1-12

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