祝中国基础教育英语教学改革

1. 《学英语》报 祝中国基础教育英语教学改革 教师论坛圆满召开

2. 新课程理念下的教学与评价 李亦菲 北京师范大学教育学院 电话：86188589 电子信箱：bjliyifei@126.com

3. 新课程对教学的要求 • 新课程对评价的要求 • 将评价与教学有机地结合起来 • 新课程理念下的教学与评价资源

4. 一、新课程对教学的要求

5. 关注情感 • 强调过程 • 尊重个性 • 鼓励综合 • 拓展资源

6. （一）关注情感 • 情感是一种强烈的感情状态，伴有心理上的变化，并导致特定的行为。 －事物：喜欢什么？不喜欢什么？ －知识：重视什么？轻视什么？ －行为：习惯做什么？不习惯做什么？

7. 只要学生的情感被关注，认知领域和心智运动领域就会得到发展。只要学生的情感被关注，认知领域和心智运动领域就会得到发展。

8. （二）强调过程 • 不仅关注结果，还要关注过程。 －发现知识的过程 －解决问题的过程 －表达观点的过程

9. 发现知识 解决问题 表达观点 语言智力 数理－逻辑智力 空间－知觉智力 身体－运动智力 音乐智力 人际智力 内省智力 自然智力 在学习过程中发展多元智能

10. （三）尊重个性 • 每个学生都有其独特的个性（兴趣、学习形式和学习风格），教学要尊重每一个学生的个性，使全体学生都能得到充分的发展。

11. 兴趣（interest） • 现实型：喜欢需要操作技能的具体活动。 • 研究型：喜欢独立分析与解决抽象的问题。 • 艺术型：喜欢用艺术的形式来表现自己的思想与情感。 • 社会型：喜欢并善于社会交往、乐善好施。 • 企业型：喜欢劝导别人接受自己的意见。 • 常规型：喜欢程序化的条理性工作。

12. 学习形式（learning modality ） • 视觉学习（Visual modality） 通过看来学习。 • 听觉学习（auditory learning） 通过接受别人的讲解来学习。 • 操作学习（kinesthetic learning） 通过做和身体的参与来学习。 • 触觉学习（tactile learning） 通过触摸物体来学习。

13. 学习风格（learning style） • 分析型学习者（analytic learner） 有条理地思考，关注细节和确切含义。 • 常识型学习者（common sense learner） 喜欢动手操作，重视知识的实用性。 • 创新型学习者（dynamic learner） 也喜欢动手操作，乐于接受新知识。 • 想象型学习者（imaginative learner） 擅长通过聆听学习，愿意与他人分享经验，善于把他人的观点纳入到自身的经验中。

14. （四）鼓励综合 • 将分散的学科知识整合在一个方案中。这个方案与学习者的发展需要相适应，并有助于将学生的学习与他们当前和过去的学习经历联系起来。

15. 五种水平的综合 • 水平一： 教师引导学生利用其他学科的内容帮助理解本学科的知识。 • 水平二： 教师围绕一个主题组织教学，涉及到多个学科的知识。 • 水平三： 教师围绕一个主题组织教学，将多个学科的知识有机地整合起来。

16. 水平四： 教师引导学生围绕一个主题展开有计划活动，将多个学科的知识有机地整合起来。 • 水平五： 学习内容围绕主题展开，不同年级的教师和各学科的教学都指向学生对同一主题不同方面的理解。

17. （五）拓展资源 • 狭义：指教学内容的直接载体，即各种形式的教学资料，如学生课本、教师用书、教具学具、教辅用书等。 • 广义：指支持课程实施的各种条件，包括场地、设施、教学资料、人员、自然环境等。

18. 二、新课程对评价的要求

19. 主体多元 • 内容多维 • 方法多样

20. （一）主体多元 • 教师 • 学生 • 家长 • 其他人员

21. （二）内容多维 学习结果 学习条件 学习过程

22. 1、学习结果 • 知识与技能 • 过程与方法 • 情感态度价值观

23. 2、学习过程 制定计划 获取知识 复习和巩固 评价

24. 3、学习条件 • 内部条件 先前知识和技能、相关能力、对所学内容的兴趣、对学习目标的了解程度 • 外部条件 时间、场所、教师和其他辅助人员、教学资料、材料和设备、合作与交流的机会

25. （三）方法多样 • 测验（test /exam） • 观察（observation） • 鉴定（authentication） • 调查（survey）

26. 三、评价与教学相结合

27. 课堂评价 • 作业展示 • 单元测验 • 作品集评价

28. （一）课堂评价 • 情境：尽量结合生活实际 • 内容：既关注结果，也关注过程 • 形式：采用多种媒体形式呈现 • 任务：听、说、写、画、玩、演 • 功能：及时改进教学，促进学习

29. Sample p.17, Junior 1A Write the missing letters on the keyboard. 写出键盘上所缺的字母。

31. Sample p.6, Animals, Primary 1 Look, match and say 下面各题的圆圈中画出了不同的生存环境。你能够以连线的形式告诉同伴这些生存环境中生活着什么动物吗？

33. （二）作业展示 • 情境：尽量与班级展示活动结合起来，如板报、团队活动、家长会等。 • 内容：既与英语学习有关，又与特定情境的主题有关。 • 形式：能激发学生兴趣，并便于展示。 • 任务：做板报、写作、表演节目等。 • 功能：应能反映学生的语言综合应用能力。

34. Sample p.37, Junior 2A Read and write 为了让世界更多地了解我国的国宝大熊猫，动物保护协会的工作人员准备将有关大熊猫的情况登载到互联网上。你能和他们一起做这件有意义的事情吗？

37. (三) 单元测验 • 情境：尽量创设真实语境，采用真实语言素材。 • 内容：既要关注语言知识和技能，也要关注学习策略和文化意识。 • 形式：纸笔测试、口试、实做测验。 • 任务：非结构化反应、结构化反应。 • 功能：监测学生的阶段性学习效果。

38. （四）作品集评价 • 情境：应符合学生的个性化的学习目标和学习计划。 • 内容：重点关注学习条件和过程，以调查结果和作品为主。 • 形式：应便于保存和查阅。 • 任务：针对特定的任务，并形成作品系列，应包括多方面人员对作品的评价。 • 功能：应能真实反应学生的成长经历，并有效促进学生学习。

39. Sample p.70, Junior 1A Make a language bank 语言学习需要日常的不断积累。请你将每课的学习重点制作成卡片，建立一个语言档案箱 (language bank)。

42. 二、新课程教学资源的基本特点

43. 功能定位 • 学习目标 • 资源内容 • 呈现方式

44. 学生不仅需要阅读各种各样的课外读物来丰富自己的知识，而且需要从事丰富多彩的探究性活动来发展自己的能力。因此，要超越课本，更多地提供支持教师教、帮助学生学的阅读资料和活动方案，引导他们选择正确的学习路线和学习策略，提供多种方法供学生选择。

45. （一）功能定位 • 不能将教学资源拘泥于教师的“教参”或学生的“练习册”； • 应使教学资源成为教师有效落实国家课程的“帮手”，学生自主拓展学习空间的“向导”。

46. （二）学习目标 • 不能只关注知识和技能； • 应以知识与技能为载体，充分关注方法与过程、情感态度与价值观，体现新课程对“三维”目标的要求。

47. 根据提示进行实验，证明日光是由7种不同的色光组成的。根据提示进行实验，证明日光是由7种不同的色光组成的。 日光是由7种不同的 色光组成的 我们应利用证据做出科学的判断。 光的变化真神奇！

48. （三）资源内容 • 不能局限于纯文字的知识陈述和纸笔练习； • 应增加联系社会和生活实际、鼓励学生自主探究的阅读素材、活动方案、评价工具。

49. 实例：三维全程助学资源

50. 学习 目标 阅读 与 思考 实践 与 思考 验收 评价 起始 评价