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外籍配偶子女學習需要與策略 研習會

外籍配偶子女學習需要與策略 研習會. 研習日期： 96 年 7 月 26 、 27 日 研習地點：台南大學文薈樓 J106 主講者：邱淑英教授 美國加州大學 Chico 校區. 研習目標. 增加對外籍配偶的文化上的暸解 專注外籍配偶子女的教學策略 接受文化與行為差異. 第一講題 : 增加對外籍配偶的文化上的暸解. 誰是外籍配偶子女？ 目前台灣配偶人口走向 — 百分之二十的婚姻是台籍男士與外籍女子結合 外籍配偶子女將逐漸成為新的族群，但卻 社會上較弱勢的一群，基於公平正義的實踐，學校應該採取更積極性的作為，而不是漠視問題存在或放任問題發生。. 定義.

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外籍配偶子女學習需要與策略 研習會

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  1. 外籍配偶子女學習需要與策略研習會 研習日期：96年7月26、27日 研習地點：台南大學文薈樓J106 主講者：邱淑英教授 美國加州大學Chico校區

  2. 研習目標 • 增加對外籍配偶的文化上的暸解 • 專注外籍配偶子女的教學策略 • 接受文化與行為差異

  3. 第一講題:增加對外籍配偶的文化上的暸解 誰是外籍配偶子女？ • 目前台灣配偶人口走向—百分之二十的婚姻是台籍男士與外籍女子結合 外籍配偶子女將逐漸成為新的族群，但卻 社會上較弱勢的一群，基於公平正義的實踐，學校應該採取更積極性的作為，而不是漠視問題存在或放任問題發生。

  4. 定義 • 弱勢族羣因家庭背景複雜而產生適應不良的學習ｏ • 「外籍配偶」來自東南亞跨國婚姻婦女，包括來自大陸的婦女，然而並未包括來其他國家…而學校認為這些文化型式是較有價值的知識，將其納入成為教學內容的一環。具有較多文化資本的家庭可以提供兒童較適合學校學習的先備環境，而他們的子女也會在學校適應得更好（李文益、黃毅志，民93；邢克超譯，民 91； Battle & Scott, 2000；Driessen, 2001）。

  5. 外籍配偶子女的學習挑戰: 家庭社会資本和文化資本的影响 • 個案報告 • 偏遠地區、社经地位低、年紀偏高或身心障礙者 • 擔負生育与照護家庭、適應文化語言環境

  6. 種族文化的差異與歧視 • www.understandingprejudice.org • 校長、老師的社會階層与外籍配偶差異極廣 • 被視為潛在的社会問題

  7. 語言文化的負擔

  8. 文獻報導 • Ogbu 的研究 ﹕弱勢學生被歧視的結果 • Garcia 的研究: 老師對弱勢學生的態度 • Harris的研究:弱勢學生父母對學校人員的感受

  9. 第二講題：學習特徵 • 語言發展與語言障礙 • 課堂上很少舉手發展 • 缺乏友誼的支持 • 似懂非懂 • 有被溺愛的現象 • 缺乏學習動機

  10. 語言發展與語言障礙 • 語言發展﹕自然現象與發展 • 語言障礙: 內容、形式、運用、溝通問題因生理差異而致成 • 不良的語言環境會造成差異 • 不良的學習環境也會造成差異

  11. 學習日常口語 與學術用語所需時間BICS and CALP • Basic Interpersonal Communication Skills • Cognitive Academic Language Proficiency • 9 個月 to 兩 年 ( BICS) • 5 年--7年—(CALP) • 9年--11年—學科內容較困難—(CALP)

  12. 語言與其他學習的必需因素 • 情感因素—達到學習目標的動機 對課程的態度 非常好玩….好玩….枯橾 非常有趣….有趣…無聊 絕佳…..真棒…..太難 教學的因素—加强、使用學習經驗…..無變巧、填鴨式、無計劃評鑑改正的程序、無加强的、隔離的、忽略的教學

  13. Language use, form, and content • Use—實用的 ( communicative daily oral language) • Form-文法、句型 • Content—意義和內容

  14. 第二語言學習的原則 • 設立環境背景—具體……..抽象 • 設立教學內容---容易……..困難 (Cummin’s Quadrants) • 學生能理解的輸入Comprehensible input ( Krashen’s Monitor Model) • Ｌ1 和 Ｌ2 有共同的語文基本(CUP)—實例 • 因教而學 • Multiple use to allow for processing, filing, and making it permanent

  15. 因教而學—討論 • 學生基本的遘通能力發展是因為 • 所學的課程是有意義和可理解的 • 學習的環境給予情感的支持

  16. 第三講題：專注外籍配偶子女的教學策略 • 與父母的互動 • 整體性的策略 • 與同僚合作來增加教學效率 • 採用對所有學生有效的教學原則 ( UDL principles)

  17. 如何處理複雜語言環境以促進語文能力 • 語文是遘通的工具 • 儘量供給語文的模範與經驗 • 利用學生興趣與能力為教學的起點 • 定期審察學習效果與進步 • 製造學生的理解與思考的機會 • 多元加强、經常復習、輔助學習 • 電腦軟體使用

  18. 語言學習與發展的策略 • 角色扮演 • 語言經驗教學法 • 以圖畫文字為表達工具 • 學生合作團體學習 (cooperative learning) • 兩人思考討論 • 歸納所學的觀念 • 描述故事程序

  19. 為什麼使用ＬＥＡ語文教學法？ 個人經驗談 學生閱讀寫作的極端差異(brainstorm): gap between the child and the curriculum, lack of literacy skills ( decoding, reading readiness, comprehension, etc.)

  20. ＬＥＡ語文教學法 • “what you can say you can read” • “what you can read you can write” • 使用對象是誰？ —討論

  21. ＬＥＡ語文教學法 • 包證學生的興趣與動機 • 包證了解學生的語言程度 • 成功的關鍵在 “師生互動的品質”

  22. LEA 師生互動的原則 • 有意的包涵新舊語言知識技巧 • 示範如何把所想的用文字或圖畫表達 • 學生模仿閱讀的行為 • 幫助學生作繭織性的聯繫

  23. 其他的有效教學策略 • 主題教學(Thematic Instruction) • 互助的學習(Cooperative Learning) • 詢問與問題思考解決(Inquiry and Problem Solving) • 課堂上討論交談(Classroom Discourse) • 字彙發展(Vocabulary Development) • 影響學習態度(Affective Influence) • 學生評估(Assessment)

  24. 使用長期記憶 • 趁火打鐵 • 機會教學(teachable moments) • 重覆加强學習機會 多元感官學習 學生興趣與能力配合 學習個人化 實况評察學習

  25. 電腦補品 • TIMO • First word • 互動網址 • 復習課程

  26. 接受文化與行為的差異 • 文化資本多寡就是家庭現實生活與學校生活的差距。差距愈大的學生，在學校適應最愈困難、愈無法留在學校接受更一步的教育，於是來自 • 下層社會的學生則必須面對雙重困難：一是要接受未曾體驗過的文化；另一個則是必須放棄原有的生活型態（邢克超譯，民 • 91；Battle & Scott, 2000； • Driessen, 2001）。

  27. 人權與行為 • 異族文化對家庭的影響：小孩子聽誰的話？ • 種族歧視與缺乏對異族文化的認識而致的不良學習環境

  28. 性教育：有備無患 • 媽媽的身份和影響 • 用不同的模型來取代不良的學習 • 性虐待的可能性 • 約翰的故事

  29. 差異教學 • 暸解課程內容、教學目標、考慮與配合個人語言的程度、直接教導、供給學習模範、經常評鑑記錄學生進度、課程設計包涵與使用評鑑結果

  30. 學習需要個案討論 • http://iris.peabody.vanderbilt.edu • 教什麼就考什麼 • 時常觀察評估

  31. 結論 • 接受學生差異:差異不是短處 • 繫鈴還是解鈴人 • 同僚共向 • 評鑑學習 • 謹慎教學 • 腦力運用：生活健康學業進步

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