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La LOE en marcha, procesos y productos Neus Figueras

La LOE en marcha, procesos y productos Neus Figueras. Las EOI antes de la LOE. Tensiones. Decreto/s. Realidad. Profesorado. La EOI Multiuso. El modelo de la calidad total. Pruebas únicas. Ampliaciones “à go go”. Realidades. Currículos publicados

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Presentation Transcript

  1. La LOE en marcha, procesos y productos Neus Figueras

  2. Las EOI antes de la LOE

  3. Tensiones Decreto/s Realidad Profesorado

  4. La EOI Multiuso El modelo de la calidad total Pruebas únicas Ampliaciones “à go go”

  5. Realidades • Currículos publicados • PCCs de centro a punto • Dispositivos evaluación a punto • Aceptación sistema /pruebas • Unidad en el Departament: 10 años (implicaciones)

  6. Realidades Datos de cuestionarios profesorado • Comentarios de detalle sobre las pruebas • Quejas cuestiones administrativas /papeleo • Percepción niveles (“coladero”/”imposible”) • Conocimiento objetivos y contenidos currículum • Problemas contexto laboral y académico • Creencias sobre contexto global EOI

  7. Cuestiones por resolver • Interpretación mancomunada del currículum • Formación inicial y continuada del profesorado • Vinculación y responsabilidades departamentales • Participación actividades curriculares y de elaboración de pruebas • Seguimiento responsabilidades administrativas • Profesionalización de la gestión y administración de las pruebas de certificación

  8. Ejemplos • Actas con 13 NP • Hojas de respuestas sin nota final y sin sumar • Alumnos con resultados “irregulares” (Aptitud): CO CE CG EE EO Final 8,5 10,5 5,5 8 33 65,5 – Apto 8 11 7,5 5,5 31 63 - Apto 5 7 8 9 36 65 - Apto 7 4 9 9 38 67 - Apto 10,5 9,5 0 15,5 32 67,5 - Apto

  9. Ejemplos You’re supposed to pretend that you’ve never really left home, and act…….. an 11-year-old. a) like b) as c) similar to

  10. You’re supposed to pretend that you’ve never really left home, and act…….. an 11-year-old. a) like b) as c) similar to

  11. Las EOI después de la LOE

  12. Procesos y productos: de la LOE al aula • Estructura cursos y currículos • Concreciones por cursos y niveles • Organización evaluación y certificación • Elaboración dispositivos de evaluación/ pruebas • Propuestas metodológicas/materiales • Puesta en marcha procesos control calidad • Metaevaluación

  13. Del dicho al hecho • ¿Nuevos currículos? • ¿Nuevas pruebas? • ¿Nueva organización académica? • ¿Nueva organización administrativa? • MCER

  14. El teorema de la bola peluda El Teorema de la Bola Peluda demuestra que es imposible peinar todos los pelos de una esfera velluda en una misma dirección y que por mucho que lo intentemos siempre dejaremos como mínimo un pelo tieso. Por extensión, este teorema también sirve para demostrar que siempre hay al menos un punto en la Tierra en el que no sopla el viento. El Teorema de la Bola Peluda es generalizable a cualquier espacio con un número par de dimensiones.

  15. Una forma de evitar el teorema de la bola peluda

  16. EL MCER y el currículum • ¿Qué es el MCER? • ¿Qué es un Currículo?

  17. EL MCER y el currículum • ¿Qué es el MCER? • ¿Qué es un Currículo?

  18. Desarrollo curricular • Análisis necesidades y realidades • Análisis documentación normativa • Estudio teoría • Análisis contrastivo con el MCER: conceptos y niveles • Primera concreción en contexto • Consultas - análisis • Segunda concreción • Publicación

  19. Evaluación • Análisis objetivos curriculares • Análisis actuaciones/capacidades/niveles alumnado • Estudio teoría (incluye el MCER) • Concreción dispositivo de evaluación: especificaciones • Difusión • Pilotaje • Puesta en marcha • Análisis • Revisión • Fijación modelo

  20. Evaluación certificativa • Formación en MCER + parrilla(s) de análisis • Descripción de la prueba (textos e ítems) utilizando las dimensiones de las parrillas. • Hacer una primera hipótesis sobre el nivel de un ítem (utilizando parrillas) en relación con el MCER • Pilotar la prueba. • Calibrar los ítems. • Fijar los estándares para cada nivel de acuerdo con el calibraje. • Asignar un valor/nivel psicométrico a los ítems. • Asignar un nivel definitivo a los ítems.

  21. ¿Quién y cómo? • Formación equipos: responsabilidad, rigor reserva • Diseño plan de trabajo • Calendario • Sistematización • Revisión • Difusión/Información • Metaevaluación

  22. ¿Novedades?EALTA: Código de Buena PrácticaWWW.EALTA.EU.ORG

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