La Permanencia Escolar en la Educación Media Superior como Factor de Inclusión Social

1. ENCUENTRO INTERNACIONAL SOBRE PERMANENCIA ESCOLAR EN EDUCACION MEDIA SUPERIOR 24 y 25 de Septiembre de 2012, Ciudad de México La Permanencia Escolar en la Educación Media Superior como Factor de Inclusión Social Francisco Miranda López Flacso, Septiembre 24,2012

2. LA “TRAMA” DE LA PERMANENCIA ESCOLAR • Entrar • Permanecer • Convivencia significativa • Avanzar, transitar, terminar • Aprendizaje relevante • Ampliar expectativas • No entrar • Salir, desertar • Convivencia frustrante, soledad • Atraso, repetir, no concluir • Aprendizaje limitado, simulado, trunco… • Perder sentido, truncar el deseo y el futuro

3. Entrada, Permanencia, Tránsito, Aprendizaje …

4. Población de 12 a 29 años por grupos de edad según situación educativa-ocupacional 2010. Fuente: Encuesta Nacional de Juventud 2010

5. 16.6% 19.1% 14.0% Fuente: SEMS-SEP, 2011

7. Fuente: SEP, 2000, 2006 y 2011. Reporte de indicadores educativos.

8. Fuente: SEP, 2000, 2006 y 2011. Reporte de indicadores educativos.

9. Fuente: OCDE, 2010

10. Fuente: INEE, 2009. México en Pisa, 2009.

11. Fuente: INEE, 2009. México en Pisa, 2009.

12. Fuente: SEP (2012). Enlace Media Superior.

13. Fuente: SEP (2012). Enlace Media Superior.

14. Un alto porcentaje ha sufrido abusos de sus compañeros % de estudiantes que sufre los siguientes abusos: 50% 42.3% 44.3% 43.2% 45% Hombre 41.4% 41.4% 39.3% 38.2% 40% Mujer 35% 30% 26.7% 22.8% 23.0% 25% 20.7% 19.4% 20% 17.4% 15.5% 15% 10% 5% 0% Me insultan Me llaman Me ignoran Hablan mal Me esconden Me rechazan Me roban por apodos de mí cosas cosas ofensivos Fuente: SEMS. Primera Encuesta Nacional sobre Exclusión, Intolerancia y Violencia en las Escuelas Públicas de EMS 14

15. Fuente: SEMS. Primera encuesta nacional sobre exclusión, intolerancia y violencia en las escuelas públicas de EMS.

16. PRESiones a la permanencia …

17. Fuente: SEMS-SEP 2011

19. Fuente: SEMS/SEP ENDEMS

20. Fuente: SEMS-SEP

23. Eventos que suceden a los Jóvenes (15-19 años) en la EMS 2005-2010

24. Condición de actividad de los Jóvenes en la EMS 2005-2010

26. RAZONES MANIFIESTAS DE LA DESERCIÓN: PORCENTAJE DE DESERTORES • Fuente: SEMS/SEP ENDEMS

27. RAZONES MANIFIESTAS DE LA DESERCIÓN: DIFERENCIA HOMBRES-MUJERES • Fuente: SEMS/SEP ENDEMS • .

28. RAZONES MANIFIESTAS DE LA DESERCIÓN: NIVEL DE INGRESO BAJO-CUARTIL I • Fuente: SEMS/SEP ENDEMS

29. RAZONES MANIFIESTAS DE LA DESERCIÓN: NIVEL DE INGRESO ALTO-CUARTIL IV • Fuente: SEMS/SEP ENDEMS

30. INDIVIDUAL: OTRAS SITUACIONES • Fuente: SEMS/SEP ENDEMS

31. INDIVIDUAL: OTRAS SITUACIONES • Fuente: SEMS/SEP ENDEMS

32. Fuente: SEMS/SEP ENDEMS

33. Fuente: SEMS/SEP ENDEMS

34. Fuente: SEMS/SEP ENDEMS

35. a/Categoría % • Por falta de • recursos económicos 22.4% • Tenía que trabajar 10.3% • Total 32.7% b/ • Categoría % Faltaba dinero en hogar • para útiles, pasajes 36.4% • Total 36.4% d/ • Categoría % • Por matrimonio • o maternidad / • paternidad 8.63% • Total 8.63% c/ • Categoría % • Se embarazó, embarazó a • Alguien o tuvo un hijo 4.7% • Se casó 3.4% • Total 8.1% f/ e/ • Categoría % • No me gustaba estudiar 14.7% • Reprobé varias materias 8.1% • Por indisciplina 3.2% • La escuela me quedaba muy • lejos 2.5% • No me aceptaron en la • escuela 4.6% • Total 33.2% • Categoría % • Le disgustaba estudiar 7.8% • Problemas para entenderle • a los maestros 7.1% • Le dieron de baja por reprobar • Materias 6.0% • Turno distinto al que quería 3.2% • La escuela quedaba muy lejos 1.8% • Expulsado por indisciplina 1.1% • Total 27.0% Elaboración propia con base en la ENJ y ENDEMS

36. Narrativas , relatos e historias biográficas • El “retiro” o vacío de la escuela frente a las necesidades de inserción social y la desarticulación cada vez más marcada entre el “discurso y sistema escolar” y la propia experiencia escolar” de los jóvenes (Rojas, 2008). • El papel fundamental de la escuela para producir o evitar el abandono escolar de los alumnos, destacando elementos como los contenidos curriculares, las prácticas de enseñanza, el trato que los docentes dispensan a los alumnos y alumnas, los procesos de inclusión o exclusión entre pares, además, la estructura normativa y de apoyo académico que la institución escolar ofrece ante situaciones que afectan el desempeño académico (Dussel, Brito y Núñez, 2007); • El reconocimiento de aprendizajes poco significativos; vacíos; aburrimiento; bajo rendimiento; desactualización curricular; gestión didáctica burocratizada y rutinaria, son formas en las cuales se expresa el fracaso escolar (Ferreyra, Peretti, Carandino, Eberle, Provinciali, Rimondino y Salgueiro, 2006).

37. Un espacio disciplinario y regulativo que castiga • Los jóvenes manifiestan una valoración positiva de las escuelas al considerarlas como importantes espacios de encuentro y convivencia con sus pares, lo cual deja manifiesto lo que la escuela representa como espacio social. • Sin embargo, las reglas disciplinarias de la escuela no son claras y, en ocasiones, en lugar de buscar “contener” los factores que dificultan el “enganche” con la escuela, se reducen al castigo. La escuela busca obediencia, participación, estudio, dedicación, respeto al maestro y a sus compañeros, pero muchos jóvenes no lo cumplen por las diversas realidades socioculturales de donde provienen.

38. La cultura escolar como espacio poco pertinente para la cultura juvenil • Los jóvenes critican la cultura escolarporque no incorpora temáticas de su interés en el currículum formal e informal. • Los jóvenes afirman que en la escuela no pueden conversar y aclarar sus dudas en un contexto acogedor, orientador, sino que encuentran más bien, un discurso moralizador de parte de los adultos, con ausencia de códigos y símbolos compartidos, de sus vivencias, de sus intereses, de sus prácticas juveniles extraescolares, de su lenguaje, ni de sus formas de ser. • Los relatos de los jóvenes muestran que éstos aspiran a romper la brecha que existe entre la dinámica escolar cotidiana (la cultura escolar) y sus vivencias y experiencias juveniles (las culturas juveniles) que construyen fuera de la institución.

39. la cultura y los resultados de la escuela son cuestionados por jóvenes de diferentes estratos sociales, aunque con diferentes énfasis: • “… los alumnos de sectores socioeconómicos medios y altos critican los estilos pedagógicos poco actualizados y distantes de la experiencia práctica y cotidiana. También algunos contenidos del currículum, y el estilo autoritario de algunos profesores... • Los alumnos de sectores socioeconómicos bajos describen una escuela empobrecida en contenidos y exigencia que refuerza imágenes de marginación social y discriminación, y en la que se presta poca atención a cómo avanzan en sus aprendizajes”

40. Contracultura y la resistencia • En la escuela se expresan otros factores de indisciplina social que se construyen en el cruce de las lógicas de identidad juvenil y formas de resistencia cultural. • Se trata de la construcción y uso de códigos que suelen ser utilizados para ser aceptados por la masa estudiantil, para llamar la atención, resaltar en el grupo, o destacar su “fuerza, belleza, valentía o trascendencia” como forma de reconocimiento y convivencia . • Así, los lenguajes transgresores, las expresiones corporales provocadoras, la erotización de sus relaciones y diversas estéticas subversivas, el consumo de bebidas alcohólicas; las riñas y peleas; las “burlas indiferentes” y el maltrato al ornato público son, entre otras, formas de expresión juvenil que la escuela generalmente enfrenta más con formas de control autoritario que con dispositivos de construcción y apego a las reglas básicas de convivencia.

41. Incapacidad y frialdad de los docentes • Los jóvenes saben diferenciar entre los “buenos” y los “malos docentes”, y consideran que el desempeño de los docentes, es importante para los resultados educativos, sus propios aprendizajes • Los profesores no siempre están preparados o no tienen la sensibilidad suficiente para comprender la realidad de los jóvenes y menos aún para articular esfuerzos educativos que pongan en juego asertividad, el cuidado, el respeto y la capacidad de enseñanza. Los ritmos de aprendizaje de los estudiantes son diferenciados y no todos tienen el mismo interés, a lo cual se suma la típica reacción crítica hacia los adultos y la dificultad para abordar los temas y problemas que les pasan.

42. El aspecto que peor perciben los jóvenes alude a las relaciones que establecen con sus profesores, a la falta de cercanía, intimidad y afectividad con ellos. • La mayoría afirma que las relaciones que establecen están marcadas por la distancia, la frialdad y el contacto desde el rol. Los jóvenes desean relaciones estudiante-docente de mayor calidad, pues pareciera que el modo en que se vehicula la comunicación entre estos dos actores no es siempre la mejor y por ello, no se generan tampoco ambientes creativos e imaginativos.

43. FACTORES ECONÓMICOS PERMANENCIA (DESAFILIACIÓN) FACTORES SOCIALES FACTORES ESCOLARES

44. ESCUELA JÓVENES TRANSFORMACIÓN DE CONTEXTOS • Vulnerabilidad psicosocial • Tensiones de identidad y subjetivación • Ruptura de los espacios potenciales de proyectos de vida adulta (trabajo, familia, ciudadanía) • Agotamiento Interno • Incapacidad de Innovación • Inercia de la sujeción sistémica política y burocrática • Desescolarización • Frustración educativa • Fracaso escolar

45. INTEGRACIÓN ACADÉMICA Y SOCIAL CONTENCIÓN SOCIAL RESIGNIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA ESCOLAR ESCUELAS

46. La apuesta por una permanencia educativa , pertinente , con sentido … y de calidad • Los jóvenes no sólo exigen cubrir sus derechos y necesidades, sino hacerlo de manera diferente: no sólo más cantidad sino nuevas calidades. • Ampliar cobertura y al mismo tiempo generar nuevos dispositivos que vinculen –más y mejor– sus propósitos formativos con la diversidad juvenil. • Entre la exclusión social, LAS NUEVAS IDENTIDADES JUVENILES y la economía del conocimiento: surgimiento de nuevas subjetividades, experiencias, “rupturas” normativas, y exigencias de orientación, cuidado y protección que le plantean a la sociedad y sus instituciones.

47. Valorar la magnitud de las brechas entre lo que se ha logrado y lo que falta; • hacer manifiesta la magnitud del “desanclaje secular” entre las escuelas, los docentes y los jóvenes

48. Pensar una profunda transformación educativa – y, por supuesto su viabilidad- que articule al menos CUATRO grandes matrices institucionales: • Constituir un nuevo modelo educativo, más pertinente a la diversidad y necesidades de subjetivación juvenil. • Hacer crecer este modelo para universalizarlo en una línea decidida de atención a la desigualdad • Alinearlo a los nuevos dispositivos de la economía del conocimiento • Articular la política educativa con esquemas más amplio de políticas de juventud

49. Modelo Escolar • Flexible , diverso, portable. De pedagogías más horizontales, incluyentes basados en dispositivo de “caring”, diferenciadas, con nuevos espacios de socialización y buenos resultados educativos

50. Oferta educativa Diversa SÍ, pero NO estratificada, que considere bases comunes combinadas con salidas y vinculaciones con el mundo del trabajo.