中学地理教材及地理教材分析

1. 中学地理教材及地理教材分析

2. 地理教材既是学生学习的对象，又是教师组织教学活动的依据，在教学中起着重要的作用。地理教材既是学生学习的对象，又是教师组织教学活动的依据，在教学中起着重要的作用。 分析地理教材是教师认识地理教材的结构特点与教育功能的过程,这是教师为完成教学任务必须进行的基础工作，能否认真分析教材是直接关系教学质量高低的重要因素。

3. 一、中学地理教材 • 什么是中学地理教材 • 中学地理教材与地理学科发展的关系 • 现行的中学地理教材 • 中学地理教材的结构特点 • 中学地理教材编订的依据 • 中学地理教材应该具备的基本内容 • 中学地理教材编订的原则

4. 1、定义 教材 是“根据教学大纲和实际需要，为师生教学应用而编选的材料。主要有教科书、讲义、讲授提纲等。”（见《辞海》，上海辞书出版社） 地理教材是由一定的育人目标（地理）、地理学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料。

5. 广 义的中学地理教材 地理课 地图册 教学挂图 教学图片 各种直观教具（模型、标本、实物等） 各种音像教材（投影片、幻灯片、电影、录相带、计算机软件） 中学地理课本 狭义的中学地理教材:

6. 发展水平 地理学科的发展 中学地理教材的发展 时间 2、中学地理教材与地理学科发展的关系

7. 3、现行的中学地理教材 人教版 北师大版 湖南版 浙江版 福建版 四川版

8. 七年级 八年级 人教版 高一年级 高二年级 高三年级

9. 人教版

10. 北师大版 北师大版

11. 人教版

18. 北师大版

23. 【目录】开篇的话第一章 寻找我们生活的地方第一节 在地球仪上寻找我们生活的地方第二节 在地图上寻找我们生活的地方第三节 用地图描绘我们生活的地方第二章 我们生活的地方——北京市第一节 北京市的地形第二节 北京市的天气和气候第三节 北京市的水资源第四节 北京市的工业、农业和商业第五节 地震的威胁第六节 居住地的选择和环境保护

24. 4、中学地理教材编订的依据 • 中学地理课程标准 • 地理学科的特点 • 学生心理年龄特征

25. 地理课程标准是地理教材编写的依据。因为它确立了地理课程的总体结构、地理课程的设置和课程时数，指示了地理教材的编排顺序。地理课程标准是地理教材编写的依据。因为它确立了地理课程的总体结构、地理课程的设置和课程时数，指示了地理教材的编排顺序。 • 例如《九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲》中指出：“初中地理内容的安排……要考虑到同小学自然和小学社会课的衔接，同高中地理的分工和联系，以及同其他学科的联系。”“初中地理的内容，是由地球、地图的初步知识，世界地理和中国地理的基础知识组成的。”又如新的高中地理课程标准中指出：“高中一年级开设地理必修课，每周3课时，学习人文地理与地理环境。高中二年级和高中三年级学习人文地理。高二每周1课时，高三每周2课时，为限定性选修课。”中学地理课程标准，不仅规定了教材内容，还由于课时量的确定，对地理知识的容量也在一定程度上进行了界定。

26. 综合性和区域性是地理学科的两大特点。地理教材的编订就要注意从整体出发，加强自然地理知识和人文地理知识的相互渗透；运用综合法和比较法，突出区域特征，找出不同地域之间的区域差异，以及形成这些特征和差异的主要条件及其内在联系；运用典型个案或例子，采用地理原理与地理事实之间新的联系方式和地理系统思想方法，阐述重大的地理问题。综合性和区域性是地理学科的两大特点。地理教材的编订就要注意从整体出发，加强自然地理知识和人文地理知识的相互渗透；运用综合法和比较法，突出区域特征，找出不同地域之间的区域差异，以及形成这些特征和差异的主要条件及其内在联系；运用典型个案或例子，采用地理原理与地理事实之间新的联系方式和地理系统思想方法，阐述重大的地理问题。

27. 从生理发展看，初中生一般是11～12岁至14～15岁的少年，正是少年期；高中生一般是15～16岁至17～18岁，处于青年早期。初、高中生的生理发育有一定差异。从生理发展看，初中生一般是11～12岁至14～15岁的少年，正是少年期；高中生一般是15～16岁至17～18岁，处于青年早期。初、高中生的生理发育有一定差异。 • 心理学研究表明，在心理发展上从认识结构看，高中生与初中生相比，不仅在学习动机和学习兴趣上有区别，而且高中生的观察能力较为精确而深刻，观察更富有目的性、系统性和稳定性，注意力比较趋于稳定而持久，思维具有更高的抽象概括性，能够逐步摆脱直观形象和直接经验的限制，借助概念进行合乎逻辑的判断和推理，辩证逻辑思维能力也开始初步形成。 • 高中生的情感与初中生相比，也变得日益深厚、稳定、坚毅、自制、果断，目的性等意志品质都有进一步发展。

28. 5、中学地理教材编订的原则 • （一）教育性原则 • （二）目标性原则 • （三）教材内容的现代性原则 • （四）地理性原则 • （五）可读和可教性原则 • （六）具有适度的弹性原则 • （七）理论联系实际原则 • （八）教材表述的最优化原则

29. 6、中学地理教材应该具备的基本内容

30. 地理教材的基本内容 本国地理 区域地理 世界地理 自然地理 人文地理 地图知识和技能

31. 本国地理 ：主要是讲述本国的自然环境条件和人文、经济发展状况。各国中学地理教材都把本国地理放在很重要的位置上。在教材编写时，一般把本国自然地理和本国人文地理结合在一起，按全国总论和分区地理两个部分进行讲述。 • 世界地理 ：主要讲述世界各大洲、大洋以及世界一些国家的自然地理和人文地理概况。我国九年制义务教育初中世界地理，先从全球范围了解有关地球表层空间的自然环境、资源概况和人类活动，然后学习世界区域地理。在世界地理分区中，除学习各分区的地理概况外，还要着重学习一些有代表性国家的地理。

32. 自然地理：主要讲述地球整体性的地理基础知识。它主要揭示地理分布、地理事物和现象发展变化的一般规律，主要由地理概念、地理分布、地理演变及其规律、地理成因等自然地理基本原理组成。这些知识是学习地理的基础。在世界各国地理课程中，多把自然地理知识集中起来，单独设课，称为自然地理或地学。我国把自然地理分别安排在初中和高中讲授。自然地理：主要讲述地球整体性的地理基础知识。它主要揭示地理分布、地理事物和现象发展变化的一般规律，主要由地理概念、地理分布、地理演变及其规律、地理成因等自然地理基本原理组成。这些知识是学习地理的基础。在世界各国地理课程中，多把自然地理知识集中起来，单独设课，称为自然地理或地学。我国把自然地理分别安排在初中和高中讲授。

33. 人文地理：主要讲述一些人文地理事实材料和一定的人文地理基本理论。人文地理包括经济地理、社会文化地理、人口地理、城市地理、政治地理等分支学科，以经济地理在中学地理教材中的比重最大。经济地理又包括区域经济地理和部门经济地理，其中区域经济地理包括本国经济地理和外国经济地理，部门经济地理则包括工业地理、农业地理、交通地理、商业地理、资源能源地理、旅游地理等。人文地理：主要讲述一些人文地理事实材料和一定的人文地理基本理论。人文地理包括经济地理、社会文化地理、人口地理、城市地理、政治地理等分支学科，以经济地理在中学地理教材中的比重最大。经济地理又包括区域经济地理和部门经济地理，其中区域经济地理包括本国经济地理和外国经济地理，部门经济地理则包括工业地理、农业地理、交通地理、商业地理、资源能源地理、旅游地理等。

34. 地图是地理事物空间分布的信息载体，也是学习地理的重要工具。使学生掌握地图基础知识和基本技能是中学地理教学的重要任务。地图在各国中学不单独设课，一般应具有下列内容：地图上的方位和比例尺，图例和注记、高度和深度的表示方法，地图投影、地图绘制以及遥感技术、地理信息系统、全球定位系统等初步知识。地图是地理事物空间分布的信息载体，也是学习地理的重要工具。使学生掌握地图基础知识和基本技能是中学地理教学的重要任务。地图在各国中学不单独设课，一般应具有下列内容：地图上的方位和比例尺，图例和注记、高度和深度的表示方法，地图投影、地图绘制以及遥感技术、地理信息系统、全球定位系统等初步知识。 • 在我国中学地理教材中，地图基础知识安排在初中学习世界地理和中国地理之前，高中阶段主要是地图运用的知识和基本技能。

35. 二、中学地理教材分析 （一）分析地理教材意义与作用 • 有利于全面实现教学目的和任务 • 有助于教师认识教材的结构特点 • 便于教师协调各局部教材之间的关系，发挥教材的整体功能 • 为教师设计教学方法、编写教案提供可靠的依据

36. （二）中学地理教材的结构特点

37. 教材的地理知识结构是指教材中地理基础知识的选择和各部分知识的组成特点，它在教材中起到规定学生学习地理知识的范围和质量的作用；教材的地理知识结构是指教材中地理基础知识的选择和各部分知识的组成特点，它在教材中起到规定学生学习地理知识的范围和质量的作用； • 新编的九年义务教育初中地理教材，更进一步按照大纲提出的“自然环境——自然资源——人类活动”的体系，在每个地理区域中，着重围绕人地关系抓住几个突出的地理问题，来选择与组织教材，从而进一步突出了区域地理特征。

38. 地理认知结构是指学生学习地理知识的方法，它在教材中起着指导学生地理认识过程的作用； • 新编的九年义务教育初中地理教材按照现代教学论的观点，不仅讲知识，教给学生现成的结论，而且教给学生地理思维方法，在每个地理区域中，大体都是先通过地图、其他地理图象和文字给出该区域的大量地理事实材料，再通过“读图”或“地理图象知识”等栏目，引导学生进行观察、想象与思考，在此基础上对该区域的地理特征进行分析研究和讨论，经过教师归纳总结得出结论，最后通过练习巩固消化，按照这样的思路来组织教材，力求塑造学生最佳的认知结构，培养学生不断吸收新知识的能力。

39. 教材的表述结构是指教材中的文字、图象、练习等地理信息传递的方式及其组成特点，它影响着学生的地理认识与实践活动的方式和方法。 • 从教材的表述结构来看，传统的地理教材只注重文字表达，而把地图和其他地理图象都视作课文的附属品，称之为“附图”，作业练习也全部附在课文之后；有不少地方用地理图象已清楚表达了的地理信息，仍然以冗长的文字不厌其烦地进行叙述。近年来的中学地理教材，已建立起明确的文字系统、图象系统和作业系统，三者既联系又分工，共同担负起地理信息传递的任务，促进学生地理形象思维到地理逻辑思维的发展。

41. （三）中学地理教材的宏观分析 • 宏观分析:又称整体教材分析，是从中学地理教材的整体出发，分析教材产生的背景和使用背景、教材整体结构、教材资料储备的过程。旨在使教师从整体上了解中学地理教材的编写目的和实际具有的教育功能。 • 作用:为教师从背景和整体认识教材，提供了方法论的指导。通过宏观分析，教师就能够在较高的认识水平上掌握和使用教材，为发挥地理教材的整体功能，全面完成中学地理教学任务起到一定的保证作用。

42. 1.了解教材的时代背景 • 由于现代社会、经济与科学技术的迅猛发展，一部教科书在使用一段时间之后，往往产生与时代要求不相适应的现象。因此，研究分析教材在使用时的时代特点，即现时社会、经济和科技发展的状况以及它们对地理教学的要求，也是整体教材分析的重要任务。因为教育必须为社会、经济服务，要适应并满足它们对教育提出的要求。而教师只有在了解这些要求时，才能正确评价和准确使用这部教科书。

43. 根据它们的逻辑联系确定排列顺序和组织形式 根据它们的逻辑联系确定排列顺序和组织形式 图解形式建立起该教材的结构模型 2.分析教材的内部结构 • 教材的内部结构是指教材各组成部分的排列顺序与组织形式。这种排列顺序和组织形式是依据一定的逻辑联系形成的。由于各种地理教材的目的不同、内容各异，所以它们的结构也不尽相同。分析地理教材的内部结构，不仅有助于了解教材内部各组成部分之间的关系，而且利于认清教材的整体功能，为正确使用教材提供依据。 划分教材的组成部分

44. 3.资料储备分析 • 资料储备就是指教师积累的各种教学所用的材料，而资料储备分析则是根据教材的实际功能及教学实际需要，确定为补充或改组原有教材所需要搜集资料的范围和途径的过程。

45. (1)分析地理教材的主要外部联系对象 • 中学地理教材的外部联系非常广泛，如果不加选择地去搜集资料，将会过于繁杂而不易整理与应用。 • 例如，经过分析比较，可以确定高中地理主要的外部联系有三个方面： • 一是与实际生活的联系，包括发生在现时社会生活、经济生活中与地理有关的各方面知识； • 另一是与其他相关学科的联系，这种联系简称为科际联系； • 第三方面则是与初中地理教材的联系，包括重叠与加深等。

46. (2)进一步分析该教材与各外联对象之间的关系。(2)进一步分析该教材与各外联对象之间的关系。 • 例如，高中地理与实际生活方面的知识相互联系，就可以获得很多知识，因而丰富和完善教材的内容。同时，高中地理的理论知识又可以指导学生认识和理解实际生活知识；高中地理与其他相关学科的知识联系，一方面高中地理教材可以从其他学科获得研究地理问题的理论和方法，另一方面其他科学知识又可以从高中地理教材中找到应用的场所。

47. (3)根据需要补充材料的范围去寻找并确定这些材料的来源(3)根据需要补充材料的范围去寻找并确定这些材料的来源 • 目的:能够有目的、有计划、经常性地搜集、积累和整理有关的资料，以备教学中使用。 • 例如:在《高中地理》（下册）与实际生活知识的联系中，就需要自然资源开发利用、工农业生产、城市发展、人口增长以及环境问题等等方面的资料。为此，我们就应选择几种能提供上述知识的报刊或书籍，作为摘取资料的主要对象，定期阅读、摘记有用的资料。

48. （四）中学地理教材的微观分析 • 微观分析:又称局部教材分析，是指对于一部教材局部的知识内容进行分析，揭示其内部联系、外部联系及各种教育 功能的过程。 • 由于局部教材的类型不同，有单元、章、节、课之分，其范围也不相同，因此，微观分析方法也有区别。但是，它们的基本分析程序和方法却大致相同。

49. 1 .划分教学因子 • 教学因子:一节教材或一堂课教材中最基本的知识单元。是教师从教学实际需要出发，将局部教材划分为若干个组成单位，这些局部教材的组成单位就是该局部教材的因子。 • 正确划分教学因子是教学过程中的基础工作，它不仅体现了教材内容的知识联系，而且符合教学实际的需要，从而保证教学的顺利进行。对于同一教材划分教学因子的方法可以不同，但是都必须按照教材的知识结构和教学的实际需要进行划分。