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学校发展 课改突破

学校发展 课改突破. 中国教师报 全国教师培训基地 陈立. 提纲. 教育现状思考 课改路径 教育管理 回顾思考. 状况是认知的忠实反映. 教育 VS 教书 VS 教学 教学进度 VS 学习进度 教师 VS 学生 素质教育 VS 应试教育 体力活 VS 脑力活. 更多问题. 思维 & 创造力 理念 VS 途径， 课程 VS 课堂； 条件 VS 内涵， 专业 VS 师德， 升学 VS 素质； 知识 VS 能力， 资源 VS 资本. 一个方法论. 课改. 明确课改目的 找准课改路径 甄别课改方法. 课改目的.

shirin
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Presentation Transcript

  1. 学校发展 课改突破 中国教师报 全国教师培训基地 陈立

  2. 提纲 教育现状思考 课改路径 教育管理 回顾思考

  3. 状况是认知的忠实反映 • 教育VS教书VS教学 • 教学进度VS学习进度 • 教师VS学生 • 素质教育VS应试教育 • 体力活VS脑力活

  4. 更多问题 • 思维&创造力 • 理念VS途径， • 课程VS课堂； • 条件VS内涵， • 专业VS师德， • 升学VS素质； • 知识VS能力， • 资源VS资本

  5. 一个方法论

  6. 课改 • 明确课改目的 • 找准课改路径 • 甄别课改方法

  7. 课改目的 • 《新课程改革实施纲要》解读： 利用学习过程帮助学生做好进入现实社会的一切准备

  8. 课改路径

  9. 学习者真实学习过程

  10. 现行课堂教学弊端 • 1.学习目标零散，多以知识点为主而非知识体系构建。 • 2.缺乏能力培养目标和培养措施； • 3.学生缺乏信息搜寻时间和渠道，无法形成独立见解； • 4.教师讲授时间远多于学生分享时间； • 5.反馈渠道以及方式单一，学生见解多为对教师思路的肯定或否定因而无法形成自己思路。

  11. 课堂要还原真实学习过程 课堂是解决一切问题的根本！！！ 决战课堂！？不是决战分数！ 决战教学关系！

  12. 是鸭子还是兔子？

  13. 关于课程 • 课程的土壤 • 课程的作用：迁移能力，提升能力

  14. 课改循环提升3步骤

  15. 课改四步走 • 理念变观念 • 观念变方法 • 方法变文化 • 文化变信仰

  16. 生本理念——教服务于学的观念 • 教服务于学的观念——课堂方法/管理评价 • 十六字的方法——课改/学校文化 • 文化——人本信仰

  17. 观念变方法4步走 1.明确学习是谁的事情？相信学生 2. 如何让学生具备学习能力解放学生 3.如何轻松检验学生是否具备能力利用学生 4.如何帮助学生进行进一步提升发展学生

  18. 静冈县C中学初三班C老师的《学习设计》 一、学习课题 鲁迅的《故乡》。 二、学习目标 怀着问题意识读故事。 三、主要流程： • 第一节课内容： • （1）鲁迅通过这篇作品，想要表达什么(根据出场人物的言行来独立思考； • （2）组织学习小组来讨论，共同思考； • （3）反复组织小组讨论和班级全体讨论，以“希望”和“路”为切入点深入思考。

  19. 第二节课内容： （1）揭示主人公的心情波动曲线； （2）聚焦重点场景，感受出场人物的心灵动态，进一步思考； （3）通过精读，进一步逼近主题； （4）朗读，把学生理解的结果通过朗读反映出来。 四、合作学习 完成语句理解；把握故事的构成和出场人物；逼近主题，列出关键词；通过关键词分析，深入课文的理解）。 五、引出结论（学生见解的重视，文本鉴赏的升华）。

  20. 上海近郊H中学初二班W老师的《教案》 • 一、初步感知： • 思考“我”回故乡的情感主线是什么？（一个“悲”字贯穿全篇）；为什么20年后的一次故乡之行使我心境如此悲凉（人和景物的变化使我觉得悲凉）。 • 二、追寻“悲凉”： • （1）品读描写故乡景物的句子； • （2）小说主要写故乡的哪些人，他们发生了哪些令我感到悲凉的变化； • （3）闰土的变化（对比少年闰土与中年闰土的变化及其原因）

  21. 三、揭示主题 • 以标准的格式（“通过……刻画了……反映了……揭露了……表达了……”）归纳：“通过‘我’在故乡的所见、所闻、所感，刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民的形象，生动反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，从而深刻揭露了旧社会对农民从肉体到精神的重重压迫，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念”。 • 四、课后作业 探究作者表现“悲凉”的艺术手法；根据小说的介绍，为闰土写一篇300字左右的小传。 一节课完成

  22. 对比分析 • 日本教师的“学习设计”把学生置于中心地位，“独立思考”、“小组思考”、“全班思考”贯穿全程。通过反复阅读、思考、讨论，引导学生达到教师所期望的思想境界。 • 中国教师的“教案”则是以教师为中心的“教学思路图”，旨在按照教师预设的逻辑顺序为学生铺就学习之路。最终的结论，前者的课堂上是由学生讨论的观点来结束的，后者则是由教师预设的。

  23. 对比分析 • 日本教师看了上海教师的教学录像后说：“课堂进度似乎太快了。这对于10%～20%的学生是有利的，但很可能伤害其他学生。”“中国的课堂似乎仍然受控于一种控制力。” • “日本30年前的课堂也是这样的。但如今日本的课堂不是由教师的力量来推动的，而是借助学生的力量来创造教学的。

  24. 学生觉得有价值的课

  25. 教育管理者 会看课评课：形 神 魂 会评教师 会看学校，评学校，管学校 明确教师专业底线

  26. 学校 • 学校的形 • 学校 的神 • 学校的魂

  27. 课堂落实 课堂三板块 自学 （自主学习：独学、对学、群学） 展示（小展示、大展示） 反馈

  28. 五步三查 • 第一步：自己学，找出“不会的” • 第二步：对学、群学，“学会不会的” • 第三步：组长带领，人人展示“学会的’” • 第四步：教师依据“出错的”组织反馈 • 第五步：学生归位，整理学案、对子测评 • 三查：学情三次调查

  29. 学校课改内容 • （一）改思想（基础） （二）改课堂（抓手） • （三）改学生（关键） • 被动-主动、无生命-鲜活 • （四）改教师（关键） 学习统治者，师道捍卫者为点燃唤醒者 • （五）改管理（保障） • 实现自主管理

  30. 学校课改弯路 “四缺” • 缺信心 • 缺抓手 • 缺指导 • 缺策略

  31. 学生心目中的课堂流程

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