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Les Documents authentiques & High Five. Frandi101 – Didactique du FLE. POURQUOI DES DOCUMENTS AUTHENTIQUES ?. Ils donnent accès à la culture cible, au type de communications dans la langue cible, un contact direct avec utilisation réelle de la langue. 3 types de documents.

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Les Documents authentiques & High Five


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les documents authentiques high five

Les Documents authentiques & High Five

Frandi101 – Didactique du FLE

pourquoi des documents authentiques
POURQUOI DES DOCUMENTS AUTHENTIQUES ?

Ils donnent accès à la culture cible, au type de communications dans la langue cible, un contact direct avec utilisation réelle de la langue.

3 types de documents
3 types de documents

1 -Documents didactiques : construit pour 1 public particulier, avec un niveau de progression déterminés et centré sur un problème linguistique ou sociolinguistique spécial. Le document est construit en fonction des critères prédéterminés (documents de manuels, dialogues, etc.).

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2 -Documents authentiques : des documents bruts, crées par des locuteurs natifs pour communiquer avec des locuteurs natifs. Il n’a pas été créé pour l'apprentissage et ne contient pas de niveau en lui-même
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3 -Documents didactisés : des documents qui intègrent des documents authentiques et une aide ou une consigne afin d’utiliser les documents authentiques dans le cadre de l’apprentissage en classe ou seul (le document en question aura une petite zone encadrée comportant quelques mots difficiles avec une traduction ou une explication sur le contexte, ou autre).

Dès que l’on intervient sur un document authentique à des fins didactiques, le document il devient un document didactisé (important d’évaluer la portée de son intervention en termes d’ouvertures ou de restrictions pour l'apprenant)

compr hension
Compréhension?
  • On fait des hypothèses, on les vérifie dans le documents, on les valide ou non grâce au document.
  • OBS !!! Important de préparer le thème avec des activités préparatrices pour rendre à la conscience des éléments pertinent pour élaborer des hypothèses (EX. : la météo – article sur les jeux olympiques d’hiver avec des sportifs norvégiens
diff rentes strat gies d coute ou de lecture
Différentes stratégies d’écoute ou de lecture 

1- Écoute / lecture globale : on cherche quelque chose de précis :

  • de quoi le document parle  on s’appuie sur les savoirs linguistiques ou extralinguistiques
  • quel genre de document : on écoute l’intonation, si ce sont des informations qui se donnent, etc.
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2 – Ecoute / lecture de repérage : on sait ce que l’on veut écouter/lire et on le repère (formes phonétiques, vocabulaire précis ou forme grammaticale, etc.)
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3 - Ecoute / lecture détaillée : on lit / écoute de façon plus précise – on porte l’accent sur le sens ou la forme de petites unités de sens (ex. « pluie », « beau temps » pour la météo).
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4 – Ecoute de veille : peu connue, au bord de la conscience, quand on fait quelque chose d’autre et tout d’un coup, un élément déclenche le processus conscient de a compréhension. MAIS plus difficile à réaliser en langue étrangère.
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Important de savoir manipuler les 3 premiers types de stratégies d’écoutes / lecture

Lors de l’écoute ou de la lecture : on renouvelle des hypothèses, on en crée. Au fil du discours, on les garde ou les abandonne : car le sens est intervenu au cours de la lectures / écoute

L’objectif de la lecture ou de l’écoute s’affine et se précise au fil de la lecture, voire à la fin :

  • Trouver de quoi le document parle
  • Possibilité de préciser le « de quoi le document parle »
  • Quoi de neuf sur le « de quoi le document parle »

Un travail par étapes. Ce sont les consignes, qui s’adaptent au niveau des apprenants, pas les documents.

exemples de proc dures de lecture coute globale
Exemples de procédures de lecture / écoute globale 

Un texte :

  • Survol du texte : ne pas se laisser arrêter par les mots inconnus, mais les chercher à la fin (après plusieurs lectures) s’ils sont jugés importants
  • Les élèves produisent leur propre test, en fonction de leurs besoins : ils choisissent eux-mêmes les mots ou expressions qu’ils jugent importants – plus motivant

Une chanson :

  • Trouver des mots (trois mots, ou le maximums – concours entre élèves dans des groupes)
  • Plusieurs écoutes
  • Transcription entière ou lacunaire
le moo high five
Le MOO High Five
  • MOO: Multi-user dungeon/domain Object-Oriented (Mud Object Oriented)
  • Origine: les jeux de rôle de type Dungeons / Dragons et lieux sociaux
  • Plateforme virtuelle textuelle: une métaphore du monde réel ou semi-imaginaire
  • Maintenant, hybride: High five comporte du texte et un système de navigation et de manipulation de type web
  • Utilisé pour créer liens sociaux mais aussi dans milieux professionnels et éducatifs
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Utilisation entre autres pour l’apprentissage des langues étrangères, de l’écriture littéraire, pour la connaissance des cultures étrangères ou passées, l’exploration des représentations, notamment par le biais de jeux de rôles et de simulations
  • L’avatar: la représentation virtuelle au travers de laquelle l’utilisateur peut agir dans le monde virtuel. Cet avatar peut représenter le joueur ou n’importe quelle personnalité que lui donne l’utilisateur. La présence du joueur se fait connaître par la présence de l’avatar. Les interactions passent par l’avatar.
activit pratique
Activité pratique

Pour mieux connaître le MOO:

  • changer les caractéristiques de son avatar,
  • Faire la description de sa pièce
  • Créer des objets