Е.Н.Ковтун Пилотный проект

1. Е.Н.КовтунПилотный проект Федерального государственного образовательного стандарта по направлению подготовки ВПО «Филология» XX Пленум Совета по филологии УМО по классическому университетскомуобразованию 18-19 сентября 2007 г., г. Белгород

2. Раздел I. Общая характеристика Федеральных образовательных стандартов ВПО третьего поколения В разделе использованы материалы презентации «Об эволюции государственных стандартов в системе высшего профессионального образования в России» Исполнительного директора Ассоциации классических университетов России Е.В.Караваевой

3. Государственные образовательные стандарты введены в России в 1992 году федеральным законом «Об образовании» и предназначены для обеспечения: • качества высшего профессионального образования; • единства образовательного пространства Российской Федерации; • объективной оценки деятельности образовательных учреждений, реализующих образовательные программы ВПО; • признания и установления эквивалентности документов иностранных государств о высшем профессиональном образовании.

4. Динамика изменения академических свобод вузов Российской Федерации в формировании программ подготовки

5. Внешние факторы, вызвавшие необходимость смены парадигмы стандартизации в российском образовании: • Вступление России в «Болонский процесс» с целью вхождения в общеевропейское образовательное пространство (2003 г.). Требования Болонского процесса: Единая СИСТЕМА УРОВНЕЙ и ступеней образования (бакалавр – магистр – доктор) Классификация национальных ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ и соотносимых с ними академических степеней и КВАЛИФИКАЦИЙ в соответствии с Европейской рамкой квалификаций (ЕРК) Компетентностный подход и использование системы ECTS для создания учебных программ

6. Принятие Правительством Российской Федерации«Приоритетных направлений развития образовательной системы РФ» (2004 г.), в которых объявлен курс на: • законодательное введение и укрепление двухуровневой системы образования (бакалавр, специалист или магистр), • введение отдельного Перечняспециальностей для непрерывной (моноуровневой реализации) • кредитно-модульное построение образовательных программ

7. Летом 2006 г. Минобрнауки РФ представило на рассмотрение Правительства новые законодательные инициативы: • Концепцию проекта Федерального закона «О внесении изменений в ФЗ «Об образовании» и в ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта) • Законопроект «О внесении изменений в в ФЗ «Об образовании»и в ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (в части установления уровней высшего профессионального образования)

8. Последние события: • 4 июля 2007 г. законопроект «О внесении изменений в в ФЗ «Об образовании» и в ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (в части установления уровней высшего профессионального образования) прошел второе чтение в Госдуме. • 10 сентября 2007 г. Госдумой в первом чтении принят проект ФЗ «О внесении изменений в некоторые законодательные акты Российской Федерации (в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта)».

9. 2 года магистр 1 год специалист 4 года бакалавр Реализация уровневого ВПО в Российской Федерации в рамках действующих законов Годы обучения 6 2 года магистр 5 5 лет специалист 4 4 года бакалавр 3 2 1 Общее среднее (полное) образование 530 специальностей ВПО 120 направлений подготовки ВПО

10. Годы обучения 6 Магистр 2 года 5 Специалист Не менее 5 лет 4 Бакалавр 4 года 3 2 1 Общее среднее (полное) образование Предлагаемая двухуровневая структура ВПО в соответствии с проектом нового закона Направления подготовки ВПО по перечню, утверждаемому Минобрнауки России Специальности (моно) по перечню, утверждаемому Правительством РФ

11. Принципы формирования Федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения (макет ФГОС утвержден Коллегией Минобрнауки России в феврале 2007 г.) • ФГОС-3 разрабатывается по направлению подготовки в целом (направление подготовки рассматривается как совокупность образовательных программразличного уровня и типа, объединяемых на базе общности их фундаментальной части). • Макет ФГОС-3 не предусматривает деления на федеральный, национально-региональный и вузовский компоненты. 3. Требования к результатам освоения ООП подготовки бакалавров (магистров, специалистов) устанавливаются в форме компетенций (систематизация компетенций аналогична принятой в европейском проектеTUNING)

12. Структура ФГОС-3 Общие вопросы, словарь терминов ФГОС ВПО Общие требования к условиям реализации ООП Характеристика направления подготовки Требование к результатам освоения ООП (в виде КОМПЕТЕНЦИЙ) и к структуре ООП отдельно для: - бакалавров - магистров - специалистов

13. КЛЮЧЕВАЯ ПРОБЛЕМА ФГОС ВПО – формирование требований к результатам освоения ООП в терминах компетенций К О М П Е Т Е Н Ц И Я ЗНАНИЯ В ОПРЕДЕЛЕННОЙОБЛАСТИ ЛИЧНОСТНЫЕ,МОТИВАЦИОННО-ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ КАЧЕСТВА УМЕНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ Компетенция –комплексная характеристика готовности выпускника применять знания, умения и личностные качества в стандартных и изменяющихся ситуациях профессиональной деятельности

14. Принципы формирования Федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения (продолжение) • Вместо требований к обязательному минимуму содержания ООП устанавливаются требования к их структуре. Циклово-модульная структура ООП ориентирована на результаты обучения и должна иметь четкую связь с компетенциями, которые формируются у обучающихся. 5. Трудоемкость ООП устанавливается в зачетных единицах (аналог кредитов в европейской системе ECTS). 6. В качестве обязательной технологии при проектировании ФГОС ВПО и ООП вводится требование формирования устойчивого и эффективного социального диалога высшей школы и сферы труда.

15. Направление подготовки Цели воспитания и обучения Ориентация на результаты обучения Трудоемкость ООП в зачетных единицах Особенности ФГОС Компетентностный подход Базовая часть: Б – не более 50% М – не более 30% С – не менее 70% Разработка совместно с работодателями

16. Ближайшие задачи российской системы ВПО: • Поэтапное формирование проектов ФГОС и Перечней направлений подготовки и специальностей для непрерывной реализации; • Создание системы внутренних «эталонов» качества ООП, разработка примерных основных образовательных программ (силами УМО или образовательно-профессиональных ассоциаций); • Совершенствование системы контроля качества ООП в условиях расширения академических свобод вузов (введение системы общественно-профессиональной аккредитации ООП вузов наряду с государственной); • Утверждение Положения «О порядке разработки, реализации и оценки качества многоуровневых образовательных программ ВПО в вузах России»

17. Раздел II. Логика работ над проектом ФГОС-3 по направлению подготовки «Филология»

18. Задача 1. Анализ требований рынка к выпускникам факультетов филологического профиля вузов РФ, получение данных о трудоустройстве и карьере выпускников • значительная «непрофильная» занятость вчерашних студентов; • падение конкурса при поступлении на филологические факультеты

19. Задача 2. • Обоснование необходимости и правомочности существования направления подготовки «Филология» в современной российской образовательной практике; • Отграничение направления «Филология» от иных гуманитарных направлений на основе выделения его «содержательного ядра»

20. Задача 2. • определение минимального набора теоретических дисциплин (профессиональных и «поддерживающих»), образующих «ядро» образования по каждому из направлений • разработка гибких схем дополнения «ядра» различными прикладными, рыночно ориентированными компонентами(как в магистратуре, так частично и на уровне бакалавриата)

21. Образовательные траектории БАКАЛАВРИАТ магистратура

22. Задача 3. Составление на основе «содержательного ядра» обобщенной профессиональной характеристики филолога с учетом современных требований рынка, уровня развития цивилизации и опыта российской и европейской систем образования

23. Задача 3. Филолог интерпретируется как специалист, подготовленный ко всем видам работ с различными типами текстов (включая и устные, и виртуальные) - точнее говоря, обученный созданию, интерпретации (анализ языковой и литературной информации), трансформации (корректура, редактирование, комментирование, систематизирование, обобщение, реферирование и аннотирование) и распространению (осуществление в разнообразных коммуникативных ситуациях устной и письменной коммуникации, как межличностной, так и массовой, в том числе межкультурной и межнациональной) различных типов текстов (устное выступление, обзор, аннотация, реферат, докладная записка, отчет и иные документы; официально-деловой, публицистический, рекламный текст и т. п.).

24. Задача 3. Создание обобщенных «портретов квалификаций» (профессий) филолог – это: • «научный работник» • «преподаватель» • «референт» • «редактор» • «переводчик» • «работник в сфере коммуникации» • и т. д.

25. Задача 4. соотнесение квалификаций (профессий), существующих на современном рынке труда, с профессиональными ситуациями и задачами, ожидающими выпускников «должность» - «дело» описание спектра профессиональных ситуаций, в которых способен реализовываться выпускник (виды деятельности), и формирование списков задач, которые решает выпускник в данных профессиональных ситуациях (задачи деятельности)

26. Задача 4. составление компетентностной модели выпускника распределение компетенций по уровням ВПО (бакалавр – магистр по профессии – магистр с присвоением степени)

27. Задача 4. Пояснение: • Признано целесообразным при разработке ФГОС–3 предусмотреть гибкую схему подготовки филологов по моделям 4+1 (бакалавриат и одногодичная магистратура) и 4+2 (бакалавриат и двухгодичная магистратура). • Предполагается, что одногодичная магистратура будет иметь как правило более практикоориентированный характер, тогда как двухгодичная сохранит привычную научную и педагогическую направленность

28. Задача 5. • разработка на основе «портретов квалификаций» структуры образовательных профилей в рамках направления подготовки «Филология» • соотнесение с ними профилизаций в рамках бакалавриата

29. Задача 6. • Соотнесение формируемых у обучающихся компетенций (как профессиональных, так и универсальных) с отдельными дисциплинами и группами (модулями) дисциплин образовательной программы. • Распределение учебной нагрузки между циклами дисциплин образовательной программы; • выражение учебной нагрузки в кредитных (зачетных) единицах; • выработка требований к условиям реализации образовательных программ по отдельным профилям подготовки, в том числе создание системы оценочных средств, позволяющих отслеживать формирование компетенций

30. Раздел III. Примеры

31. Объект профессиональной деятельности: Вид профессиональной деятельности: художественная литература (отечественная и зарубежная) с учетом общих законов ее создания, а также закономерностей развития и бытования в различных странах и регионах; научно-исследовательская ФГОС-3 по направлению ФИЛОЛОГИЯ

32. бакалавр анализ и интерпретация на основе существующих научных концепций отдельных литературных явлений и процессов, художественных произведений и иных типов текстов с формулировкой аргументированных умозаключений и выводов; устное, письменное и виртуальное (размещение в информационных сетях) представление материалов собственных исследований магистр (2 года) самостоятельное исследование основных закономерностей функционирования фольклора и литературы в синхроническом и диахроническом аспектах; изучение устной и письменной коммуникации с изложением аргументированных выводов; участие в работе научных коллективов, проводящих исследования по широкой филологической проблематике Задача профессиональной деятельности

33. профессиональные: универсальные: знание литературы в ее историческом развитии и современном состоянии (КТК-3); понимание закономерностей литературного процесса, художественного значения литературного произведения в связи с общественно-литературной ситуацией и культурой эпохи (КТК-4); способность приобретать новые знания, используя современные образовательные и информационные технологии (ОНК-3); способность собирать, обрабатывать и интерпретировать с использованием современных информационных технологий данные, необходимые для формирования суждений по соответствующим социальным, научным и этическим проблемам (ОНК-4); Компетенции, необходимые для выполнения задачи:

34. профессиональные: универсальные: знание современной научной иобразовательной парадигмы в области филологии и представление о динамике развития избранной отрасли науки (УТК-1); свободное владение фундаментальными филологическими знаниями, необходимыми для решения научно-исследовательских и научно-производственных задач в области филологии (УТК-2); способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения (УНК-3); способность порождать новые идеи (креативность) (СК-1); Компетенции, необходимые для выполнения задачи(дополнительные по отношению к компетенциям бакалавра): 2 года

35. Объект профессиональной деятельности: Вид профессиональной деятельности: различные типы текстов – как письменных, так и устных, и виртуальных (включая гипертексты и мультимедиа); производственно-прикладная ФГОС-3 по направлению ФИЛОЛОГИЯ

36. бакалавр создание на основе стандартных методик и действующих нормативов различных типов текстов (устное выступление, обзор, аннотация, реферат, докладная записка, отчет и иные документы; официально-деловой, публицистический, рекламный текст и т. п.); ведение документации в учреждении или на предприятии; доработка и обработка (корректура, редактирование, комментирование, систематизирование, обобщение, реферирование) различных типов текстов; подготовка обзоров; магистр (1 год) квалифицированная интерпретация различных типов текстов, в том числе раскрытие их смысла и связей с породившей их эпохой, анализ языкового и литературного материала для обеспечения преподавания и популяризации филологических; квалифицированная трансформация различных типов текстов (изменение стиля, жанра, целевой принадлежности текста и т. п.), в том числе создание на базе трансформируемого текста новых текстов; продуцирование самостоятельных, обладающих смысловой, эстетической и практической ценностью словесных конструктов – деловой документации, рекламных, пропагандистских, публицистических и др. текстов, сценариев информационных кампаний и т. п.; планирование и осуществление публичных выступлений с применением навыков ораторского искусства Задача профессиональной деятельности

37. профессиональные: универсальные: владение методами и приемами анализа и интерпретации различных типов и видов текстов (ТПК-6); владение методами и приемами обработки и трансформации различных типов и видов текстов (ТПК-7); владение методами и приемами создания разных типов и видов текстов (ТПК-8); способность собирать, обрабатывать и интерпретировать с использованием современных информационных технологий данные, необходимые для формирования суждений по соответствующим социальным, научным и этическим проблемам (ОНК-4); способность использовать навыки работы с информацией из различных источников для решения профессиональных и социальных задач (ИК-5), Компетенции, необходимые для выполнения задачи:

38. профессиональные: способность использовать углубленные специализированные профессиональные теоретические и практические знания для самостоятельной научно-исследовательской и практической деятельности (ТПК-1); владение навыками творческого использования полученных знаний и умений в профессиональной сфере (ТПК-2); умение ставить и решать на основе имеющихся данных прикладные задачи, связанные с использованием языка и литературы в процессах образования, коммуникации и управления (ТПК-3); Компетенции, необходимые для выполнения задачи(дополнительные по отношению к компетенциям бакалавра): 1 год

39. Е.Н.КовтунПилотный проект Федерального государственного образовательного стандарта по направлению подготовки ВПО «Филология» Пленум Совета по филологии 18-19 сентября 2007 г., г. Белгород