1 / 20

Компетенция: структура, уровни сформированности , особенности оценивания

Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Омская гуманитарная академия » Кафедра педагогики, психологии и социальной работы. Компетенция: структура, уровни сформированности , особенности оценивания.

shellie-kelly
Download Presentation

Компетенция: структура, уровни сформированности , особенности оценивания

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Омская гуманитарная академия» Кафедра педагогики, психологии и социальной работы Компетенция: структура, уровни сформированности, особенности оценивания Рягин С.Н., зав. каф. педагогики, психологии и социальной работы, д.п.н., профессор

  2. Болонский процесс и компетентностный подход 2003г. – вступление России в «Болонский процесс». 2005г. – План мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации на 2005–2010гг. 2006г. – Федеральная целевая программа развития образования на 2006–2010гг. 2009 – 2011 гг. – поэтапное принятие и введение в действие ФГОС ВПО Компетентностный подход это исходная точка модернизации российского образования, которая указывает на качество конечного продукта – компетентность выпускника

  3. Вхождение в Болонский процесс • переход на двухуровневую систему подготовки «бакалавр – магистр» • система ECTS зачетных единиц или «кредит-часов» • создание системы аттестации и контроля качества образования • развитие соответствующего научного пространства переход от квалификационной модели (характерной для действующих ГОС ВПО) к компетентностной модели специалиста(ФГОС)

  4. Вхождение в Болонский процесс

  5. Образование от результата является основойстратегии модернизации высшей школы в России КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД выход вход процесс преподавания РЕЗУЛЬТАТ (компетенции) • объем часов • содержание • …. • ….

  6. Эволюция определения «компетенция» • 1950-1970 гг. – термин «профессионально важные качества» • 1970-1990 гг. – адаптация к быстро изменяющимся условиям и требованиям деятельности, способность переносить полученные навыки в другие сферы деятельности • после 1990-го – термин «компетенция» как максимально широкое понятие - «готовность человека к эффективной работе»

  7. Что такое компетенция(и) и компетентность? • Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. • Компетентность– владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

  8. Структура компетентности

  9. Компетенция - способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области Владеть Уметь Знать

  10. Компетенции и навыки (Европейский проект TUNING) • знаниеипонимание (теоретическое знание академической области, способность знать и понимать) • знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям) • знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте)

  11. Я услышал и забыл.Я увидел и запомнил.Я сделал и понял. Таксономия Блума Сферы учебной деятельности: 1. Когнитивная (познавательная) 2. Аффективная (эмоционально- ценностная) 3. Психомоторная Шестиуровневая иерархическая структура когнитивной (познавательной) сферы: 1. Знание. 2. Понимание. 3. Применение. 4. Анализ. 5. Синтез. 6. Оценка.

  12. Требования к результатам освоения ООП(ФГОС «Педагогическое образование») Компетенции Общекультурные (ОК) Профессиональные (ПК) Обще- профессио- нальные (ОПК) • Профессио- • нальные (ПК): • в педагогичес- • кой деятельности • в культурно- • просветитель- • ской деятельности

  13. Формулировка компетенций 1. Использование глаголов в неопределенной форме: • «понимать», «иметь» (научное представление), • «владеть», «уметь», «обладать» (способностью), • «быть» (готовым, подготовленным), • «знать», (стремиться) • «использовать», «учитывать», «обосновывать», «стремиться» (к совершенствованию), • «выражать» и т.д.

  14. Формулировка компетенций 2.В виде концентрированных кратких предложений с помощью существительных: • способность • навыки • знания • готовность • приверженность • понимание • ответственность и т.п.

  15. НОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ – НОВЫЕ СПОСОБЫ ДОСТИЖЕНИЯ И ОЦЕНКИ Компетенция как результат образования Образовательные технологии как способ формирования компетенций Оценочные средства как инструмент доказательства сформированности компетенций

  16. ГОС Объекты оценки – ЗУНы Преимущественно традиционные методы оценки Субъект оценивания: педагог, реже работодатель, в качестве эксперимента – обучающийся Образовательные цели ставит ОУ, участие работодателя косвенное, в порядке эксперимента - обучающегося ФГОС Объекты оценки –наборы ПК ОК, готовность к проф.деятельности Инновационные методы оценки, накопительная система оценивания и пр. Субъект оценивания: педагог, работодатель, обучающийся Образовательные цели ставит ОУ, при обязательном участии работодателя, косвенное участие обучающегося СРАВНИМ…

More Related