祁莉莉

1. 幼儿心理发展的 几种主要理论 祁莉莉

2. 行为主义心理学家华生 约翰·华生(Watson,John Broadus ，1878年1月9日—1958年9月25日）美国心理学家，行为主义心理学的创始人，广告大师。他认为心理学研究的对象不是意识而是行为，心理学的研究方法必须抛弃”内省法”，而代之以自然科学常用的实验法和观察法。 华生在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用。1915年当选为美国心理学会主席。

3. 什么是行为？ 行为是人和动物用来适应环境的反映系统。 S—R 其中S是刺激的缩写，R是反应的缩写.

4. 小艾伯特（Little Albert）实验 • 艾伯特是日托中心的一个健康、正常的幼儿，当时他只有11个月又5天。条件刺激是一只小白鼠。小艾伯特最初的反应是好奇。他看着它，似乎想用手去触摸它。无条件刺激是用铁锤敲击一段钢轨发出的声音。这显然是一种令人生厌的声音，因为小艾伯特的无条件反应是惊怕、摔倒、哭闹和爬开。在白鼠与敲击钢轨的声音一起出现3次后，光是白鼠就会引起害怕和防御的行为反应。在6次条件作用后，小艾伯特见到白鼠时会产生强烈的情绪反应。在小艾伯特1岁又21天时，华生进行了一系列泛化测验，即在小艾伯特面前呈现小白兔、小白狗和白色裘皮大衣等。在每一种情况下，小艾伯特都表现出一种很强的情绪反应 。

5. 华生得出结论：条件化的情绪反应具有扩散或迁移的作用。而在适当的条件下，又可分化开来，形成分化的条件情绪反应。例如，除条件刺激白鼠外，其它刺激单独使用时都不以敲击声来强化，则扩散消失，只对白鼠保留反应。华生得出结论：条件化的情绪反应具有扩散或迁移的作用。而在适当的条件下，又可分化开来，形成分化的条件情绪反应。例如，除条件刺激白鼠外，其它刺激单独使用时都不以敲击声来强化，则扩散消失，只对白鼠保留反应。 虽然这一实验严重违反道德伦理，但却在很大程度上留给心理学界一笔巨大财富，它令人信服地说明情结行为可以通过简单的刺激-反应手段成为条件反应。 5天后，再次对艾尔伯特进行测试。下表中列出了这一天物品的呈现顺序。第四天对艾尔伯特测试时呈现刺激的顺序1．积木　　像平常一样玩积木2．白鼠　　害怕、后退（没有哭）3．白鼠+噪音　　害怕并哭泣4．白鼠　　害怕并哭泣5．白鼠　　害怕、哭泣并离开6．兔子　　害怕，但不像前面表现得那么激烈7．积木　　像平常一样玩积木8．兔子　　与6相同9．兔子　　与6相同10．兔子　　有点儿害怕，但还想触摸它11．狗　　害怕，回避12．狗+噪音　　害怕并离开13．积木　　像平常一样玩积木 小艾伯特（Little Albert）实验

6. 操作性条件反射 斯金纳箱，是新行为主义心理学创始人之一的斯金纳为研究操作性条件反射而设计的实验设备。 箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。斯金纳通过实验，进而提出了操作性条件反射理论。 图文来自网络

7. 习惯的养成和矫正 • 华生认为：一个人的习惯是适应环境的过程中学会的快捷方式。 • 从生理学的角度来说，习惯是条件反射的形成。 • 有两个因素影响儿童习惯的养成： • 1.年龄。小年龄的儿童比大年龄的儿童更容易形成习惯。 • 2.练习的分配。学习，最好采用分散的方式。 • 培养儿童良好的习惯并形成习惯系统，是儿童教育的重要内容之一。

8. 如何培养儿童的良好习惯？ • 斯金纳指出，强化是推进习惯形成和巩固的唯一措施。插入动画良好习惯的养成，不良习惯的矫正 强化 正强化-规范行为后给与奖励，使行为再发生。 负强化-规范行为不出现，不予奖励，使行为再发生。 思考：负强化与惩罚是否一样？

9. 观察学习的过程 • 以视觉表象或符号贮存。 • 模仿或不模仿，取决于过去的强化经验。 注意过程 保持过程 运动复现 强化、动机 • 注意到观察的内容。 • 以运动的形式表现出来。