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MINISTERIO DE EDUCACIÓN SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA SUBDIRECCIÓ

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA SUBDIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TÉCNICA y FORMACIÓN PROFESIONAL. LA IMPORTANCIA DE PLANIFICAR:

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

SUBDIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TÉCNICA y FORMACIÓN PROFESIONAL

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LA IMPORTANCIA DE PLANIFICAR:

EL PLAN DE TRABAJO DEL COORDINADOR DE CURSO

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¿QUÉ ES PLANIFICAR?

  • Es elegir.
  • Es definir opciones para el futuro
  • Pero … el que planifica se enfrenta con resistencias. La planificación siempre refiere a un contexto de conflictos …
  • Planificar no es eliminar la intuición, es eliminar la improvisación.
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DEFINICIÓN DE PROBLEMAS

  • Un problema es un desajuste entre una situación existente y una situación deseada. Es a partir de este desajuste que se determina la naturaleza del problema.
  • De este modo lo que significa un problema para algunos, puede no significarlo para otros.
  • La definición de una situación deseada implica un posicionamiento político pedagógico de lo que constituye una educación inclusiva y de calidad.
  • Para llegar a la formulación del problema es necesario analizar cada uno de los hechos, situaciones e indicadores detectados, para luego, sistematizarlos y jerarquizarlos.
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LOS INDICADORES

  • Es el signo o señal de la presencia o grado de presencia
  • de una variable o dimensión observable de un
  • fenómeno hecho o proceso.
  • Son las herramientas que nos proveen información
  • cuantitativa (estadísticas, porcentajes, etc.) y cualitativa (entrevistas, cuestionarios, etc.) y nos permiten
  • acercarnos a un DIAGNÓSTICO de la situación problema.
  • Los indicadores proveen INFORMACIÓN (=DATO)
  • que me permiten contextualizar y priorizar los problemas.
  • Cada problema podrá requerir diferentes fuentes de información .
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LA ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN:

  • TÉCNICAS CUALITATIVAS (algunos ejemplos)
  • Ficha de sistematización de la información escolar: destinada a recolectar información escrita que se encuentra disponible y no sistematizada en la escuela.
  • Análisis de material: elaboración de guías estructuradas para el análisis de documentos que posee la escuela, tales como: libros de actas de reuniones de personal, cuadernos/carpetas, planificación/carpeta didáctica, legajos de alumnos, etc.
  • Guías de entrevistas/reunión: alumnos, padres
  • Guía de observación participante y no participante de diferentes espacios: aula, recreos, comedor, jornada de actividades institucionales, entradas, salidas, etc.
  • TÉCNICAS CUANTITATIVAS (algunos ejemplos)
  • Encuestas de ítems cerrados y abiertos a docentes, alumnos, etc.
  • Pruebas destinadas a los alumnos de cada espacio curricular.
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ETAPAS A SEGUIR EN LA FORMULACIÓN DE UN PROBLEMA

EJEMPLO DE UN PROBLEMA: Alto índice de repitencia de los alumnos de 1er año.

ETAPA 1: Análisis de indicadores cuantitativos y cualitativos del

problema en función de distintos criterios:

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ETAPAS A SEGUIR EN LA FORMULACIÓN DE UN PROBLEMA

  • ETAPA 2: Formulación de posibles causas del problema y selección de nudos críticos factibles de abordaje en función de los recursos disponibles.
  • Ejemplo de las posibles causas del problema agrupadas según CATEGORÍAS:
  • Características sociofamiliares de los alumnos.
  • Características del equipo docente correspondiente a primer año: Ausencia de trabajo integrado por área de conocimiento.
  • Historia escolar previa de los estudiantes.
  • Estrategias de enseñanza y evaluación en asignaturas con bajo rendimiento.

Nudo crítico de esta situación: Ausencia de trabajo integrado por área de conocimiento

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Etapa 3: PASOS A SEGUIR EN LA FORMULACIÓN DE UN PROBLEMA: Elaboración, ejecución y monitoreo de una estrategia de intervención frente al problema

  • Tener en cuenta los siguientes aspectos:
  • Análisis de distintas alternativas de intervención mediante consulta de fuentes.
  • Recolección de información sobre los puntos de vista y/o intereses de los actores involucrados.
  • Realizar un seguimiento permanente de las acciones y actividades programadas a fin de hacer los ajustes necesarios en función de los objetivos planteados.
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LA ESTRATEGIA

  • Camino o vía que conduce a objetivos deseados.
  • Proceso planificado que utiliza dispositivos para
  • cumplir ciertos objetivos en un lugar y tiempo dado.
  • En contextos donde hay: velocidad en los
  • cambios, complejidad, búsqueda de sentidos,
  • conflicto, resistencias, encuentra su justificación la estrategia.
  • La estrategia implica una elección y una renuncia.
  • La estrategia implica vincular el fin y los medios,
  • en un contexto cambiante y en permanente transformación.
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Planificación Estratégica Situacional

  • Parte del Problema como eje central para el Planeamiento. El problema es el que estructura todos los momentos.
  • Se caracteriza por ser Modular, es decir que está constituida por unidades que pueden agregarse, dimensionar y combinarse.
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Momentos de la Planificación

Estratégica Situacional

Momento Explicativo:Este momento es el equivalente al diagnóstico en la planificación normativa o tradicional. En este momento se seleccionan problemas y se desechan otros. Se hace una mirada integral.

Momento Normativo: Es el equivalente a la fijación de Objetivos y Metas de la Planificación Normativa. Aquí se piensa y diseña el cómo deben ser las cosas. Por lo tanto, el momento normativo es el momento de construir la imagen-objetivo, o sea, la utopía posible.

Momento Estratégico:En este momento, quien planifica se pregunta cómo se debe construir la viabilidad de las distintas acciones, es decir sus condiciones de posibilidad.

Momento Táctico:Es el último momento de la planificación situacional. Es el momento en que se orienta cada paso en función de la imagen objetivo. Se realiza un seguimiento de cada acción.

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PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA SITUACIONAL

PROBLEMAS

Abordados desde las políticas educativas jurisdiccionales

Emergentes de la realidad institucional

PROYECTOS

  • Estado de situación
  • Objetivos
  • Destinatarios
  • Actividades/estrategias con sus recursos
  • Cronograma de actividades planificadas
  • Responsables
  • Evaluación de las actividades planificadas

Actividades eventuales y/o rutinarias

no enmarcadas en proyectos

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PROYECTOS

  • Caracterización de la situación problema
  • Objetivos
  • Destinatarios
  • Actividades/estrategias con sus recursos
  • Cronograma de actividades planificadas
  • Responsables
  • Evaluación

MOMENTO EXPLICATIVO

MOMENTO NORMATIVO

MOMENTO ESTRATÉGICO

MOMENTO TÁCTICO

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Ejemplo de actividades eventuales y/o rutinarias no enmarcadas en proyectos

  • Entrevistas informales a estudiantes con dificultades en el proceso de escolarización.
  • Confección de planillas e instrumentos de recolección de información y registro de datos sobre casos individuales de estudiantes y grupos-cursos
  • Entrevistas informales a padres de alumnos con dificultades en el proceso de escolarización.
  • Acompañamiento de alumnos en situación de asistencia tutorial en períodos de exámenes.
  • Difusión e información a los Padres y/o Tutores sobre los distintos espacios pedagógicos que ofrece la escuela (CAJ, Tutorías, etc.)
  • Trabajar conjuntamente con los Preceptores en los procesos de mediación entre docentes y alumnos, alumnos-alumnos como así también en el control de los Cuadernos de Seguimiento de cada curso.
  • Apoyar la tarea de la institución educativa en espacios de atención a las familias, ya sea por situaciones vinculadas al estudio y/o convivencia escolar.