角色理论视角下的校长专业能力建设 - PowerPoint PPT Presentation

slide1 n.
Download
Skip this Video
Loading SlideShow in 5 Seconds..
角色理论视角下的校长专业能力建设 PowerPoint Presentation
Download Presentation
角色理论视角下的校长专业能力建设

play fullscreen
1 / 43
角色理论视角下的校长专业能力建设
185 Views
Download Presentation
shawn
Download Presentation

角色理论视角下的校长专业能力建设

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript

  1. 角色理论视角下的校长专业能力建设 吉林省教育学院干训办 蔡京玉jinxiu_cjy@163.com0431-85376116 13944179288

  2. 米德(G.Mead)角色理论 • 在现实社会中的人如同戏剧舞台上的演员一样,是具有一定社会地位或社会身份的。个人在各自社会位置上履行自己角色职能的过程,也是整体社会发挥其职能的过程。

  3. 中小学校长是在中学、小学担任领导职务并具有决策、管理权的人员。中小学校长是在中学、小学担任领导职务并具有决策、管理权的人员。 《中华人民共和国职业分类大典》

  4. 校长工作内容: • 战略管理:规划制订与实施、规范办学行为、建设学校 文化 • 组织与制度:组织建设、制度建设 • 教师队伍建设:师德建设、教师培养、教师激励 • 教学领导:全员育人、课程开设、课堂教学、教学常规 • 资源管理:安全管理、后勤服务、办学资源开发与利用 • 公共关系管理:家校合作、与社区的联系、与上级教育 行政部门的联系、与其他学校的联系 • 自我评估与改进:学校自我评估与改进

  5. 校长扮演着领导者、管理者、教育者的角色: • 在学校这个具有特殊社会意义的相对独立的教育组织中,校长以教育者的身份定位学校的组织性质及核心价值观,又以领导者的身份制定学校的发展规划,之后,校长便以管理者的身份投入到学校的教育教学工作中,运用管理法规、管理方法和技术对学校的人员、财务、教育教学工作、时间、信息等进行全面管理。

  6. 交流提纲 一、校长作为教育者角色之专业能力建设 二、校长作为领导者角色之专业能力建设 三、校长作为管理者角色之专业能力建设 四、校长应具备的专业精神

  7. 一、校长作为教育者角色之专业能力建设 校长的教育者角色是由学校教育工作的性质、特点和任务决定的。校长应以自己先进的教育思想、广博的学识和强烈的创新精神,充分发挥对教师、学生的教育作用。 苏霍姆林斯基:校长要承担学校主要教育者的角色,发挥主要教育者的作用。

  8. 校长是学生的教育者:校长应当时时刻刻能够对学生产生直接的精神影响,对学生进行直接教育。校长是学生的教育者:校长应当时时刻刻能够对学生产生直接的精神影响,对学生进行直接教育。 • 校长是教师的教育者:校长应是教师的教师,能够教授给教师教育的科学与艺术,通过影响教师去影响学生。要向学校的教师传授有关教育的观点、教育教学经验以及教育的信念。 • 校长是自我的教育者:不断进行自我充实和自我更新,使自己在精神上今天比昨天更丰富。

  9. 苏霍姆林斯基:如果你想成为一个好的校长,那首先你得努力成为一个好的教师、好的教学专家和好的教育者;校长对学校工作的领导,首先是教育思想的领导。苏霍姆林斯基:如果你想成为一个好的校长,那首先你得努力成为一个好的教师、好的教学专家和好的教育者;校长对学校工作的领导,首先是教育思想的领导。 • 陈玉琨:校长要有对课程的领导力。 • 褚洪启:校长要少上课、多听课、会评课。 • 叶翠微:学校工作一定要有一个聚焦点,这个聚焦点在哪里?在课堂上面。课堂上面关注四件事,第一是兴趣,第二是思维,第三是行为,第四是学生学业的达成。教育之为教育的专业性体现在课堂教学中。远离课堂做不好校长。 • 刘京海:校长该做的事有三件:1.研究好办学思想,并要将这一思想化为全体班子成员的统一思想;2.提高教师队伍的质量;3.研究课堂教学的改革。

  10. 校长作为教育者角色应具备的专业知识和专业能力结构校长作为教育者角色应具备的专业知识和专业能力结构

  11. (一)提高课程领导能力 课程领导能力即课程开发、指导、评价的能力,是校长领导力的重要组成因素,一个校长课程领导能力的高低决定着学校发展的后劲和潜力。 课程改革呼唤学校课程意识的觉知,试行国家课程、地方课程和学校课程三级管理的课程政策,使学校不只是课程的执行者,而且真正成为课程改革的主人。没有课程化的培养目标,办学理念便不能得到落实;没有特色化的课程,办学特色就不能得以体现。校长的课程领导能力,成为学校发展的核心竞争力。

  12. 校长课程领导能力的指向是引领学校教育质量持续提升。为实现对学校课程的有效领导,密切注视各门学科的最新成就和成果,深入了解学校各学科发展的前沿领域。结合学生需要,设置相关课程内容。校长课程领导能力的指向是引领学校教育质量持续提升。为实现对学校课程的有效领导,密切注视各门学科的最新成就和成果,深入了解学校各学科发展的前沿领域。结合学生需要,设置相关课程内容。

  13. 课程领导切入点——塑造共同愿景 • 课程领导立足点——建构课程规划 • 课程领导关键点——推动教学改革 • 课程领导落实点——促进专业发展

  14. (二)提高教学指导能力 • 树立正确的教学观、教学质量观; • 指导设计教学:针对青年教师; • 指导实施教学:选择典型教师; • 指导评价教学:带领教研团队。 “校长的一项任务,就是帮助每位教师建立个人的创造性实验室,以帮助教师改进他们的教育教学工作。”

  15. 新课程“以学生发展为本”的核心理念在教学目标要求上反映为三维目标的有机融合。新课程“以学生发展为本”的核心理念在教学目标要求上反映为三维目标的有机融合。 新课程背景下的课堂教学,应指向三维目标的有效达成,使学习基础、学习风格不尽相同的学生,在教师有计划的组织下,通过主动参与和主体体验,在学会、会学、乐学的和谐统一中,其认知水平发生最大限度的持续变化,情感、意志、行为等方面发生积极的变化,实现个体在原有基础上最大限度的发展。

  16. 参与者的特征:①准备充分;②情绪饱满,积极参与,努力达成目标;③关系和谐,互相支持。参与者的特征:①准备充分;②情绪饱满,积极参与,努力达成目标;③关系和谐,互相支持。 信息流的特征:①信息源丰富,呈现灵活,容量适当;②多向互动,生成拓展;③主干明晰,重点强化。 教学过程的特征:①紧张与舒缓和谐统一;②教与学节律合拍;③方式灵活,关照不同风格;④科学、民主、艺术;⑤动脑、动口、动手、动情。 教学结果的特征:①双基扎实,能力形成,拓展学习;②达成目标,学以致用;③自我满意,同伴满意,教师满意。

  17. 课堂教学评价标准

  18. (三)提高教育研究能力 通过研究探索寻求问题之解…… 持续进行理论学习、教育研究 • 理论的支撑;提升科学精神、按规律办事 • 反思的机会 • 交流的平台 叶翠微:“讲学习从来就是做校长的本钱” “唯学、唯新、唯创造” 仇忠海:用课题解决问题,也成了我一个常用常新的 “武器”。 唐江澎:视研究为一种生活方式,教师不得拒斥研究 徐天中:“小学校”应该研究“大教育”“教育科研 是实验小学发展的先导”。

  19. (四)提高促进教师发展的能力 • 1.指导教师教学; • 2.指导教师研究教学和课程; • 3.评价教师; • 4.提供给教师所需的教育技术; • 5.鼓励并规划教师在职进修和专业发展。

  20. 以正确的教育教学理念引领教师明确方向,做对的事;以科学的教育教学策略引领教师高效工作,做对事——做有效教师。以正确的教育教学理念引领教师明确方向,做对的事;以科学的教育教学策略引领教师高效工作,做对事——做有效教师。 • 帮助教师诊断专业发展水平现状,锁定发展目标,确定发展路径;激励教师克服内在、外在各种困难,执着追求专业发展。 • 科学设计、扎实开展校本研修,培育会反思、会学习、会改进的自我更新的每一个教师个体,打造合作共进的一个个研修团队。 • 做教师专业发展的引领者、帮助者、促进者。 • 为教师专业生活搭台子,压担子,领路子。

  21. (五)提高促进学生发展的能力 • 1.关心和激励学生; • 2.评价学生; • 3.指导学生全面发展。 • 优秀的校长会用充满情感的心灵和充满智慧的眼睛,发现儿童发展的潜能、体会发展的需要,洞察发展的关键时期,从而把握教育的最佳时机,采取最合理的教育方式,使教育发挥应有的最大效能。 • 课程设置、活动设计、教学方式及教学评价改革等等,事无巨细,一切基于儿童发展需要,基于促进儿童健康成长。

  22. 二、校长作为领导者的角色及能力建设 中小学校长应该转变为有效领导者: 1.给周围的人树立长远的目标,激励每个人都为之全力以赴。 2.颠覆传统的管理思维模式,激发出周围的人的能量、激情和才能。 3.精心挑选和培养团队领袖,营造有益于团队成员发展的团队氛围。 4.教给团队领袖做一名服务型领导者的原则和方法,帮助他们应对挑战,并把领导力的影响向下传递。 5.张扬每个团队成员的优势,让最合适的人做最合适的事。

  23. 准确定位学校的现状; • 预设学校的远景目标; • 与全校师生就远景目标达成共识; • 界定学校变革的能力和限度; • 规划并实施变革; • 个人为全校树立榜样; • 授权给教职工; • 建立起相互信任的良好关系; • 监测和评价学校的发展; • 对他人持欣赏态度并表扬他人取得的成绩; • 关心员工、学生和学校; • 激励学校员工和学生; • 运用人际沟通技巧改进个人间和团队间的人际关系。

  24. 校长作为领导者角色应具备的专业知识和专业能力结构校长作为领导者角色应具备的专业知识和专业能力结构

  25. 校长作为领导者的权力来源: • 正式权力: • 1.合法型权力,即职位所授予的权力。 • 2.奖赏型权力,即校长所控制的比如晋升工资、职位提升等权力。 • 3.强制型权力,即校长所控制的比如降职、减薪等惩罚的能力和权力。 • 非正式权力: • 4.感召型权力,即通过校长个性的力量影响追随者的能力。 • 5.专家型权力,即通过校长所拥有的并且是组织所需要的专业能力和知识。 • 校长应该着重提升自己的非正式权力,努力提高自身素质,增强个人魅力——专业发展的核心。

  26. 仇忠海校长为人处事的法宝: 一是与人为善,对教师、家长、学生,都以诚相待、以心相待; 二是成人之美,尽自己的努力去帮助需要帮助的人; 三是常怀感恩之心,滴水之恩以涌泉相报。 徐天中校长治校感言: 校长的权威主要来源于三个方面:行政领导的身份;教育专家的身份;人格魅力的自然散发。

  27. 三、校长作为管理者的角色及能力建设 筹备和计划; 组织; 通过循环反馈系统进行管理; 指挥和施行; 评价和改进。 管理的成功就在于使每一个人都感到自己重要。

  28. 校长作为管理者角色应具备的专业知识和专业能力结构校长作为管理者角色应具备的专业知识和专业能力结构

  29. 四、校长应具备的专业精神标准 校长应具备的专业精神标准

  30. 认识几位好校长... ...

  31. 成都市武侯实验中学校长李镇西 李镇西,1982年2月毕业于四川师范大学中文系,2003年6月苏州大学教育哲学博士毕业。现任成都市武侯实验中学校长。 “四川省中学语文特级教师”、“全国优秀语文教师”、“成都市有突出贡献的优秀专家”、“成都市教育专家”,享受成都市人民政府专家特殊津贴。2000年被提名为“全国十杰教师”。2004年9月,被成都市公众评选为“成都市首届十大教坛明星”。已发表数百篇文章,12部专著作。

  32. 我一直认为,任何一个领域的人才首先是自我培养而非他人培养。27年的教育生涯告诉我,在实践中成长,在写作中提升,即基于实践的写作就是最好的自我培养途径之一。我一直认为,任何一个领域的人才首先是自我培养而非他人培养。27年的教育生涯告诉我,在实践中成长,在写作中提升,即基于实践的写作就是最好的自我培养途径之一。 对教育的理性思考源自对教育实践的梳理,通过写作成为我自觉的信念,进而又指导我的教育实践。这是一种良性循环:全身心地投入丰富多彩的教育生活,使我们每每有一种写作的冲动;而写作之中的思考与写作之后的成功又激起我们投入教育生活的更大的热情。教育写作,让我成为一个头脑清醒的教育者。

  33. 上海市七宝中学校长仇忠海 • 上海市特级校长、中学特级教师,华东师范大学教师教育特聘教授,教育部校长培训中心兼职教授。曾获全国优秀教育工作者、上海市劳动模范、上海市十佳“我心目中的好校长”等荣誉称号。2008年教师节前夕,仇忠海同志被上海市人民政府授予第二届“上海市教育功臣”的光荣称号。

  34. 江苏省锡山高级中学校长唐江澎 唐江澎1963年5月生,陕西洛南人。中学语文特级教师,江苏省首批教授级中学高级教师。全国教育系统劳动模范并“人民教师”奖章获得者,江苏省首批“人民教育家培养工程培养对象”;“中国长三角最具影响力校长”。 现任江苏省锡山高级中学校长。苏州大学教育硕士研究生导师,教育部中学校长培训中心兼职教授。《唐江澎与体悟教学》被列入教育部师范司“教育家成长”系列丛书。

  35. 百年坚守,为了人的成全 • 事业的追求——“人”:“师生相互支撑才能人”;“把人字写在教育旗帜上”。 • “百年坚守为了人的成全”:学校课程“成全人”;为了成长的评价“成全人”;学校文化精神濡染人、成全人。 • “专业反思”作为教师及校长专业发展的重要方式。

  36. 优秀校长,赋予学校以个性,铸就学校以品质。优秀校长,赋予学校以个性,铸就学校以品质。

  37. 国家期望“教育家办学” “办好每一所学校,教好每一个孩子”的教育理想,“教育家办学”的国家期望,要求校长争取人人优秀,人人成名成家。 “教育家办学”,其价值取向应是要更多的现任校长成长为教育家,而不是请教育家来办学。 志存高远,脚踏实地,责无旁贷。

  38. 时代呼唤专家型校长 社会、家长对优质教育的要求与现阶段学校教育水平之间的差距,教育理想与教育现实之间的差距,规划蓝图与经费投入之间的差距,教育改革方向与现实评价环境的差距,使校长承载着更多的不堪承受之压力。也要求校长更要具有坚定的教育信念,宽阔的教育视野,前瞻的教育规划,务实的教育改进,基于现实,走向理想。

  39. 学校发展需要卓越领导者 学校发展目标定位与发展规划、学校特色的凝练、学校课程的系统设计与有效实施、校本研修与教师专业发展、学生学业质量的全面提高、德育活动的全景实施、校园文化建设等等,都需要校长卓有成效地开展各项管理活动,成为一个专业化、专家型的校长。

  40. 教育家之特征 • 有超越世俗的高远的追求; • 有属于自己的富有创见的教育思想; • 有百科全书式的学识素养; • 有长期的第一线教育实践。 李镇西

  41. 教育家型校长的五个特征 • 教育家型校长是对自我有自觉认识的校长 • 教育家型校长是对历史有自觉理解的校长 • 教育家型校长是对社会责任有自觉担当的校长 • 教育家型校长是对办学规律有自觉遵循的校长 • 教育家型校长是对“以生为本”有自觉践行的校长 教育部中学校长培训中心 王俭

  42. 陶行知:校长是一个学校的灵魂,国家把整个学校交给你,要用整个的心去做整个的校长,承担起应承担的使命,肩负起应肩负的责任,用自身的优先发展为教育事业做更多的贡献。做一名优秀校长,释放更强的影响力... ... 仰望星空 脚踏实地

  43. 谢谢倾听 欢迎交流 jinxiu_cjy@163.com