Кто не знает куда направляется, тот очень удивится, попав не туда. Марк Твен

1. Современные педагогические технологии как одно из необходимых условий эффективности инновационной деятельности школы • Кто не знает куда направляется, тот очень удивится, попав не туда. • Марк Твен

2. Модернизация российского образования – это совершенствование обучения с учетом требований современности, но с сохранением лучших традиций. Основные направления модернизации : • Усиление гуманитарной направленности • Личностно-ориентированное обучение • Разгрузка школьника (на 30%) • Деятельностный подход • Востребованность результатов обучения в жизни • Вариативность • Преемственность • Целостность образования

3. Современные тенденции мирового развития • и изменения с сфере образования • ускорение темпов развития общества – • необходимость подготовки людей к жизни в • быстроменяющихся условиях; • переход к постиндустриальному, • информационному обществу, • расширение масштабов межкультурного • взаимодействия – • развитие таких личностных качеств как • коммуникабельность и толерантность, • возникновение и рост глобальных проблем, • которые могут быть решены лишь • в рамках межнационального сообщества – • формирование современного мышления

4. демократизация общества – • правовое образование граждан, • динамичное развитие экономики, рост конкуренции, • изменения в сфере занятости, • уменьшение неквалифицированного труда – • рост профессиональной мобильности • (профессиональные знания, без фундаментальных, • устаревают на 100% каждые 2 года), • рост значения «человеческого капитала», • который в развитых странах составляет 70-80% • национального богатства (за годы перестройки из • РФ уехали 1,5 тыс. выпускников МГУ, МФТИ и тд; • на подготовку каждого США потратили бы 3 млн долл…) – • интенсивное, опережающее развитие образования • молодежи и взрослого населения,

5. ….Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны». (Концепция модернизации российского образования)

6. Условие успешной модернизации: Сохранение вариативности образования (поля вариативности); Разноуровневое дифференцированное обучение Цели воспитания и образования: 1). воспитание умелого и мобильного человека; 2). воспитание духовного человека – это задача культурологической парадигмы. Критерии эффективности образования (качество образования не равно качеству обучения).

7. Основные этапы развития системы образования Догматическая система Система наглядного обучения Система развивающего обучения Цель: воспроизведение знаний Цель: сознательное усвоение знаний Цель: готовность к саморазвитию Схоластический метод Объяснительно- иллюстративный метод Деятельностный метод

8. Эффективность обучения лекция 5% самостоятельное чтение 10% аудио- видео методы 20% демонстрации 30% работа в малых группах 50% практическая работа 75% коллективные способы обучения(сам.работа с взаимообучением и обсуждением в диалоговом режиме) 90-95%

9. Концепция модернизации образования до 2010 г. Основополагающими в XXI веке станут: информатика (поиск и отбор информации), полиязыковая подготовка в области иностранных языков, гуманитарное образование ( особенно – экономика, право).

10. Инновация педагогическая (нововведение) • I. целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду новые стабильные элементы (новшества), содержащие в себе новшество и улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы как целого. • 2. процесс освоения новшества (нового средства, метода, методики, технологии, программы и т. п.); • 3. поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и их творческое переосмысление.

11. Качество образования определяется соответствием результатов образования социальным ожиданиям и запросам личности Основная парадигма в работе учителя: «Дать каждому ребенку возможность проявить себя»

12. Таким образом, при проектировании модели учебного процесса, ориентированного на развитие определенных способностей, свойств и качеств личности ученика, важно помнить, что вопрос о том, чему и как учить решается принципиально по-разному в зависимости от того, • какие психолого-педагогические представления берутся за основу, • какие выбираются условия для проектирования и построения образовательного пространства.

13. Как известно, в учебном пространстве проблема "чему учить" состоит в определении цели обучения и задания содержания обучения. Проблема "как учить" состоит в выборе адекватных образовательной цели методов, форм обучения, средств диагностики исходного уровня и контроля изменения уровня «личностных приращений» учащегося. (Аналогичное – и в воспитательном пространстве школы).

14. Технологизацияучебного и воспитательного процессов в современной отечественной и зарубежной педагогике связана с поиском таких дидактических подходов, которые могли бы превратить обучение в своего рода «производственно-технологическийпроцесс с гарантированным результатом». (Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. –М.1989.с.7).

15. Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения(И.П. Волков). • Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния.(В.М. Шепель). • Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов). • Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящая своей задачей оптимизацию форм образования.(Юнеско).

16. Методика - технология

17. Методика и технология Методика преподавания конкретного предмета – это психолого-педагогическая теория обучения учебному предмету. Одной из задач методики является выявление критериев применимости той или иной технологии

18. Методика и технология • Методика включает выбор технологии для целесообразности проведения работы. • Методика возникает в результате обобщения опыта или изобретения нового способа представления знаний. • Методика направлена на решение следующих задач: чему учить, зачем учить, как учить. • Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов. • Технология проектируется, исходя из конкретных условий и ориентируясь на заданный, а не предполагаемый результат. • Технология отвечает на вопрос: как учить результативно.

19. Причины выбора инновационных технологий • Образовательные технологии легко вписываются в учебный процесс классно-урочной системы. • Позволяют достигать поставленных программой и стандартом образования целей по конкретному учебному предмету. • Они обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно-ориентированного подхода. • Они обеспечивают интеллектуальное развитие учащихся, их самостоятельность. • Образовательные технологии обеспечивают доброжелательность по отношению к учителю и к друг другу. • Они проявляют особое внимание к индивидуальности человека, его личности. • Образовательные технологии ориентируются на развитие творческой деятельности.

20. Технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса • Технология перспективного обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении ( С.Н. Лысенкова ) • Технология уровневой дифференциации на основе обязательных результатов • (В.В. Фирсов) • Технология программированного обучения • Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения детей по интересам (И.Н. Закатов ) • Технология индивидуализации обучения • ( И.Э. Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков ) • Коллективный способ обучения • (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко ) • Групповые технологии • Компьютерные (новые информационные) технологии обучения

21. Технологии развивающего обучения • Система развивающего обучения Занкова • Технология развивающего обучения Эльконина-Давыдова • Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности • Личностно-ориентированное обучение (И.С. Якиманская) • Технология проектного обучения (Дж. И Э. Дьюи, У.Х. Киллатри, Э. Коллинз) • Технология учебной деловой игры (Д.Г. Левитес, М.В. Кларин, А.А. Вербицкий) • Технология учебной дискуссии (М.В. Кларин) • Технология саморазвивающего обучения (К.Г. Селевко)

22. Если учитель не научился анализировать факты и сознавать педагогические явления, то повторяющиеся из года в год дела кажутся ему скучными, однообразными, он теряет интерес к собственному труду…. Сущность педагогического опыта в том заключается, что перед учителем каждый год открывается что-то новое, и в стремлении постигнуть новое раскрываются его творческие силы» В.А. Сухомлинский

23. Современные педагогические технологии • это набор операций по конструированию знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями

24. Технологии индивидуализации образовательного процесса

25. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ - ??? Под индивидуализацией образовательного процесса понимается такая его организация, при которой осуществляется учет особенностей каждого ученика.

26. Какие условия необходимо создать для индивидуализации обучения? • Новый технологический подход к организации процесса обучения; • Коэволюция информационной культуры учителя и учащихся; • Разнообразные формы контроля; • Система индивидуальных занятий в школе; • Управление процессом самообразования учащихся; • Взаимодействие с педагогическим сообществом.

27. Новый технологический подход к организации процесса обучения • Технология проблемного обучения; • Технология критического мышления; • Технологии интерактивного обучения (собирательное понятие); • Технология проектного обучения

28. Коэволюция информационной культуры учителя и ученика • Активное использование информационно-коммуникационных технологий на уроках и во внеклассной деятельности

29. Использование учителем разнообразных форм контроля • Как пример экспресс-контроля – тестовый контроль (Технологии создания тестов); • Решение ситуационных творческих задач (ТРИЗ-технология); • Контролирующие и корректирующие лабораторные работы (деятельностный подход в образовании)

30. Новый учебный процесс предполагает внедрение новых форм работы и предусматривает новые роли: учителя как организатора и консультанта и учителя-ученика как активного исследователя, творчески и самостоятельно работающего над решением учебной задачи, широко использующего информационные технологии для получения необходимой информации. Человек образованный – тот, кто знает, где найти то, чего он не знает. Георг Зиммель

31. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ • Использование ресурсов INTERNET • Дистанционное обучение • Подготовка презентаций • Использование мультимедиа учебников на разных этапах урока • Компьютерное тестирование, практические работы и тренажеры • Интерактивные атласы

32. INTERNET- РЕСУРСЫ • Поиск информационных ресурсов • Конференции по отдельным проблемам • Участие в международных географических проектах • Дистанционное обучение в образовательных порталах

33. КОМПЬЮТЕРНЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ • Использование на этапе объяснения нового материала • Использование в деловых играх • Отчет по проделанной проектной работе (практической работе) • Участие в конференциях разного уровня – сопровождение доклада • Дистанционное обучение в школе и на образовательных порталах в Интеренете

34. МУЛЬТИМЕДИА УЧЕБНИКИ • Объяснение нового материала • Самостоятельная работа на занятиях. Богатый иллюстративный ряд • Тесты и практические задания • Методическое обеспечение семинаров и лекций

35. КОМПЬТЕРНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ • Индивидуальность • Вариативность • Работа на время • Объективность оценивания и фиксация итогов • Возможность создать свои тесты

36. ИНТЕРАКТИВНЫЕ АТЛАСЫ • Система поиска объектов на карте • Масштабирование • Наложение карт • Многомерные карты – 3-D • Создание собственных карт и слоев - ГИС

37. Инновационный характер педагогического сопровождения самоопределения школьников в условиях модернизации образования обеспечивается • Ориентацией на новые образовательные результаты (новое качество образования) • Принципиальным изменением содержания, форм работы учителя и ученика, студента и преподавателя (процессов учения и обучения) • Изменением характера взаимоотношений между субъектами образовательного процесса

38. педагогические технологии: Как же может быть организовано образовательное пространство развивающего типа? При анализе мирового опыта выявлены подходы к организации образовательного пространства развивающего типа коммуникативная (дискуссионная) исследовательская (проблемно-поисковая) Проектная технология имитационного моделирования (игровая) психологическая (самоопределен-ческая) деятельностная рефлексивная

39. Проект– совокупность определенных действий, документов, замысел для создания реального объекта/ теоретического продукта. • Учебный телекоммуникационный проект- совместная деятельность учащихся-партнеров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую проблему, направленную на достижение совместного результата. • Образовательный проект – это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени.

40. Метод проектов целесообразно применять, если • Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование). • Есть значимость результата (теоретическая, практическая). • Предполагается самостоятельная деятельность учащихся. • Возможно структурирование (этапность) проекта. • Используются исследовательские методы: - формулировка задач исследования; - выдвижение гипотез их решения; - обсуждение методов исследования; - обсуждение способов оформления результатов; - сбор, систематизация, анализ экспериментальных данных; - выводы. • Результат – материальный продукт.

41. Проектный метод направлен на … • Развитие критического мышления: - аналитическое; - ассоциативное; - логическое; - системное. • Развитие творческого мышления: - пространственное воображения; - самостоятельный перенос знаний; - комбинаторные умения; - прогностические умения.

42. Проектный метод направлен на … Умения работать с информацией: • отбирать нужную; • анализировать; • систематизировать и обобщать; • выявлять проблемы; • выдвигать обоснованные гипотезы их решения; • ставить эксперименты; • статистически обрабатывать данные; • генерировать идеи; • работать в коллективе; • владеть культурой коммуникации.

43. Проблемно – поисковая (исследовательская) педагогическая технология 1.Понятие. Что включает? Проблемно – поисковая технология в обучении включает в себя создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик в учебном процессе совершает субъективное открытие закона, явления, закономерности; осваивает способ познания и механизм приобретения новых знаний о действительности. Модель организации учебного процесса называют "ОБУЧЕНИЕ через ОТКРЫТИЕ". Модель организации учебного процесса строится на реализации принципа проблемности в обучении. Принцип проблемности реализуется: — как в содержании учебного предмета; — так и в процессе развертывания этого содержания в учебном процессе. 2. Модель организации учебного процесса. Как назвать?

44. 3. Технологические приемы организации учебного процесса. Как создать? а) создать в пространстве деятельности ученика значимую для него проблемную ситуацию, б) наполнить проблемную ситуацию противоречивостью в состоянии исследуемого объекта и создать условия для осознания этого противоречия учеником как проблемы; в) сформулировать задачу продуктивного (или творческого) типа, вытекающую из осознанной учеником проблемы. 4.Результативность применения в учебном процессе. Как оценить? Результативность можно оценить с помощью критериев: а) наличие у ученика положительного мотива к деятельности в проблемной ситуации ("Хочу разобраться, хочу попробовать свои силы, хочу убедиться смогу ли разрешить эту ситуацию...), б) наличие у учащихся положительных изменений в эмоционально-волевой сфере (" Испытываю радость, удовольствие от деятельности, мне это интересно, могу усилием воли концентрировать свое внимание...")

45. Деятельностный метод обучения «Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации…» Закон РФ «Об образовании», ст. 14

46. Концептуальные основы деятельностного метода • Стратегическая идея - переориентация учебного пространства от человека «знающего» к человеку «умеющему». • Дидактическая система метода строится на основе синтеза не конфликтующих между собой идей из концепций образования ведущих российских педагогов и психологов с позиций преемственности с традиционной школой.

47. Типология уроков деятельностного метода Урок открытия нового знания Уроки рефлексии Уроки методологической направленности Уроки обучающего контроля знаний

48. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП)

49. Технология РКМЧП может быть использована в различных предметных областях • (словесность, история, обществознание, правовое образование, иностранный язык, география, экология, мировая художественная культура, начальные классы и другие). • Это универсальная, проникающая, "надпредметная" технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями.

50. определение критического мышления: • Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и следствия этих фактов.