Модульно-компетентностная идеология нового поколения профессиональных и образовательных стандартов - PowerPoint PPT Presentation

Модульно-компетентностная идеология нового поколения профессиональных и образовательных стандартов

Основная цель Федеральной программы развития

в области профессионального образования обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании посредством внедрения нового поколения стандартов

Федеральный институт развития образования

в 2007 году инициировал разработку федерального образовательного стандарта среднего профессионального образования по укрупненным группам специальностей

на основе модульно-компетентностного подхода

L. Kosova

• Основные направления развития образования в России до 2010 года – одобрены на заседании Правительства РФ 9 декабря 2004 г. (протокол № 47, раздел 1)
• Комплекс межведомственных мероприятий по развитию начального и среднего профессионального образования на период до 2010 года – утвержден Председателем Правительства РФ 22 июня 2006 г.
• Закон о новой структуре и содержании образовательного стандарта – декабрь 2007г.

Н.Л. Гунявина, начальник отдела Департамента государственной политики и нормативно -правового регулирования в сфере образования Минобрнауки России

L. Kosova

Рынок труда (виды экономической деятельности)

Сертификация, аттестация

Классификация профессий (устаревшая)

Профессии/стандарты?

Механизмы обратной связи

Образовательные стандарты

Классификация в образовании

Система профессионального

обучения и образования

L. Kosova

Проблемы сферы труда:

• подготовка специалистов не соответствует требованиям индустрии:
• по содержанию,
• по численности обученных по профессиям,
• по изменяющимся требованиям к профессиям;
• классификатор профессий не соответствует реальности (по перечню и содержанию);
• в программах обучения слабо учитывается расширение спектра профессиональных компетенций;
• “доводка” специалистов в организациях – процедура затратная;
• использование корпоративных международных стандартов при обучении в организациях в целом не меняет ситуации (отражает экономику других стран и отдельных организаций)

Проблемы работника/выпускника:

• ограниченные представления о перспективах и содержании труда по избранной профессии;
• слабая профориентация;
• отсутствие мотивации в получении профессий для производственной сферы;
• ориентация на будущее трудоустройство не по специальности приводит к демотивации в освоении специальных компетенций;
• слабая связь между профессиональными достижениями и уровнем оплаты труда (советская система нормирования (ЕТКС) и оплаты труда)

Проблемы профессионального образования:

• отставание от требований рынка труда, заложенное в ГОС, приводит к неконкурентоспособности выпускников;
• снижение инвестиционной привлекательности;
• взаимодействие с отдельными работодателями по обновлению содержания обучения носит не системный характер (профессиональные требования формулируются , исходя из представлений отдельного или нескольких работодателей);
• снижение международной конкурентоспособности системы образования;
• оценка качества выпускников осуществляется в рамках квалификационных требований устаревших классификаторов профессий

• Разрабатывается по распоряжению Министерства образования и науки
• Имеет целью сопряжение сферы труда и сферы образования
• Является адаптированной для России версией рамки Европейской системы квалификаций
• Рекомендована для использования при разработке профессиональных стандартов и нового поколения образовательных стандартов

L. Kosova

Назначение профессиональных стандартов

Формирует политику в области занятости населения

Определяет свой профессиональный уровень, ориентируется при повышении квалификации, повышает качество труда

Государство

Работник

Сфера труда

Профессиональный

стандарт

Идентифицирует компетенции при найме, оценивает, повышает уровень квалификации и качество труда работников, получает адекватно подготовленных специалистов

Сфера образования

Формирует ОС, оценивает качество обучения в соответствии с требованиями ПС, активно обновляет содержание ОС в соответствии с изменяющимися требованиями ПС

• Вид трудовой деятельности – составная часть области профессиональной деятельности, образованная целостным набором трудовых функций и необходимых для их выполнения компетенций
• Единица профессионального стандарта – структурный элемент ПС, содержащий развернутую характеристику конкретной трудовой функции (целостной, завершенной, относительно автономной и значимой для данного вида трудовой деятельности)
• Трудовая функция – составная часть вида трудовой деятельности, представляющая собой интегрированный и относительно автономный набор трудовых действий, определяемых бизнес-процессом (технологическим процессом) и предполагающий наличие необходимых компетенций для их выполнения

Вид трудовой деятельности A

Вид трудовой деятельности B

…

Единица профессионального стандарта (трудовая функция) A 1

Трудовое действие1

B 1

2

3

Единица профессионального стандарта (трудовая функция) A 2

B 2

B 3

Вид экономической деятельности

(область профессиональной деятельности)

Рынок труда (виды экономической деятельности)

Оценка квалификаций

Классификация профессий

Сертификация, аттестация

Профессиональные стандарты

Образовательные стандарты

Классификация в образовании

Система профессионального

обучения и образования

L. Kosova

• Внедрение новых образовательных стандартов инициировано властными образовательными структурами
• Многоаспектные методологические дебаты в академических кругах продолжаются
• Педагогическая практика реализует традиционные подходы
• Профессиональные стандарты практически отсутствуют

L. Kosova

• в нормативных документах отсутствует однозначность толкований: «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» - ключевые компетенции, в «Стратегия модернизации школьного образования» - ключевые компетентности;
• не существует целостной национальной научно-методической и понятийно-терминологической базы модульно-компетентностного подхода в профессиональном образовании;
• нет преемственности в подходах к проблеме обучения на модульно-компетентностной основе между европейской системой и отечественной дидактической традицией

Г.В. Ярочкина , к.п.н., проректор по НМР УЦ ФИРО

L. Kosova

http://mon.gov.ru/dok/fgos/

Федеральные государственные образовательные стандарты должны обеспечивать:1) единство образовательного пространства

Российской Федерации;2) преемственность основных образовательных

программ начального общего, основного общего,

среднего (полного) общего, начального

профессионального, среднего профессионального

и высшего профессионального образования

L. Kosova

www.firo.ru/programmy-profobrazovaniya/

• Актуальные вопросы введения ФГОС

• Нормативно-правовое сопровождение введения ФГОС
• Разъяснения по формированию примерных программ
• учебных дисциплин НПО и СПО
• Разъяснения по формированию примерных программ
• профессиональных модулей НПО, СПО
• Организационно-методическое сопровождение внедрения ФГОС
• Примерная программа учебной дисциплины НПО
• Примерная программа профессионального модуля СПО
• Словарь-справочник современного российского
• профессионального образования

L. Kosova

www.firo.ru/programmy-profobrazovaniya/

• Нормативно-методическое
• сопровождение введения ФГОС

• Нормативно-правовое сопровождение введения ФГОС
• ………
• Организационно-методическое сопровождение внедрения ФГОС
• Примерная программа учебной дисциплины НПО
• Примерная программа профессионального модуля СПО
• Словарь-справочник современного российского
• профессионального образования

L. Kosova

Модульно-компетентностный подход

L. Kosova

Теперь ФГОС должны включать 3 вида требований: 1)к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной и части, формируемой участниками образовательного процесса; 2)к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; 3)к результатам освоения основных образовательных программ.

L. Kosova

• В основе модульных программ находятся результаты, которые должны быть достигнуты в процессе обучения и которые соответствуют требованиям сферы труда (требованиям к деятельности в рамках профессии)
• На основе требований к результатам, которые предъявляются работодателями, формулируются и требования к результатам обучения, к тому, что реально будет уметь человек после окончания обучения (требования к компетенциям)
• Обычно модуль соответствует конкретному виду профессиональной деятельности

L. Kosova

• Компетентностный подход предполагает конкретную формулировку целей обучения как компетенций, востребованных в профессиональной деятельности современного специалиста и осваиваемых обучающимися
• Результат обучения - набор знаний, умений и/или компетенций, освоенных человеком, которые он может продемонстрировать по завершению обучения /знать - понимать – делать/ -освоенные компетенции и умения, усвоенные знания, обеспечивающие соответствующую квалификацию и уровень образования

L. Kosova

• Профессиональная функция
• Объект профессиональной деятельности – системы, предметы, явления, процессы, на которые направлено воздействие
• Область профессиональной деятельности – совокупность объектов профессиональной деятельности в их научном, социальном, экономическом, производственном проявлении
• Основные виды профессиональной деятельности – профессиональные функции, каждая из которых обладает относительной автономностью и определена работодателем как необходимый компонент содержания основной профессиональной образовательной программы

L. Kosova

• Общие (универсальные) компетенции – совокупность социально-личностных качеств выпускника, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном квалификационном уровне
• Профессиональные (специальные) компетенции - способность действовать на основе имеющихся умений, знаний и практического опыта в определенной области профессиональной деятельности

L. Kosova

• Профессиональный модуль– часть основной профессиональной образовательной программы, имеющая определённую логическую завершённость по отношению к заданным ФГОС результатам образования, и предназначенная для освоения профессиональных компетенций в рамках каждого из основных видов деятельности
• Междисциплинарный курс – система знаний, умений и практического опыта, отобранная на основе взаимодействия содержания отдельных учебных дисциплин с целью внутреннего единства образовательной программы профессионального модуля

L. Kosova

• СПО – среднее профессиональное образование;
• ФГОС СПО – федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования;
• ОУ – образовательное учреждение;
• ОПОП – основная профессиональная образовательная программа по специальности;
• ОК – общая компетенция;
• ПК – профессиональная компетенция;
• ПМ – профессиональный модуль;
• МДК – междисциплинарный курс.

L. Kosova

Область профессиональной деятельности

Объекты

профессиональной деятельности

подлежат

сертификации

Виды профессиональной деятельности (функции)

подлежат

диагностированию

Профессиональные компетенции

(умения + знания + практический опыт)

L. Kosova

Циклы:

• общий гуманитарный и социально-экономический;
• математический и общий естественнонаучный;
• профессиональный;

Разделы:

• учебная практика;
• производственная практика (по профилю специальности);
• производственная практика (преддипломная);
• промежуточная аттестация;
• государственная (итоговая) аттестация (подготовка и защита выпускной квалификационной работы).

L. Kosova

Дисциплинарный подход сохраняется при освоении циклов ОГСЭ, ЕН и общепрофессиональных дисциплин профессионального цикла:

• инвариантные дисциплины ОГСЭ:
• История,
• Основы философии,
• Иностранный язык,
• Физическая культура,
• Психология общения (для углубленной подготовки);
• ЕН и ОП – дисциплины по усмотрению разработчиков стандартов

L. Kosova

Профессиональный цикл включает:

1. Общепрофессиональные дисциплины - по усмотрению разработчиков стандартов (Безопасность жизнедеятельности – инвариантная дисциплина)

2. Профессиональные модули по видам деятельности:

• междисциплинарные курсы в рамках профессиональных модулей (~ 50% практические и лабораторные занятия)
• при реализации модулей ОПОП используется учебная и производственная практика

L. Kosova

Код формируемой компетенции

Наименование циклов, разделов, модулей, требования к знаниям, умениям + практическому опыту (для МДК, входящих в состав ПМ)

Индекс

Всего максимальной учебной нагрузки обучающегося

Индекс и наименование дисциплин, междисциплинарных курсов (МДК), разделов МДК

В т.ч. часов обязательных учебных занятий

L. Kosova

Повышение свободы образовательного учреждения в формировании и реализации ОПОП:

• объем времени только по циклам
• вариативная часть – 30% от общего объема времени, отведенного на освоение ОПОП СПО
• возможность:

- увеличение объема времени дисциплин и

модулей ФГОС

- введение новых дисциплин и модулей

Условие допуска к государственной (итоговой) аттестации - подготовке и защите выпускной квалификационной работе – наличие документов, подтверждающих готовность по каждому из видов деятельности

L. Kosova

ПО

з

у

ЛК

навыки

умения

знания

компетенция

L. Kosova

Учебная

программа

Методы обучения

L. Kosova

Оценка

L. Kosova