Модульно-компетентностная идеология нового поколения профессиональных и образовательных стандартов

1. Модульно-компетентностная идеология нового поколения профессиональных и образовательных стандартов

2. Федеральная политикана 2006 - 2010 годы Основная цель Федеральной программы развития в области профессионального образования обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании посредством внедрения нового поколения стандартов Федеральный институт развития образования в 2007 году инициировал разработку федерального образовательного стандарта среднего профессионального образования по укрупненным группам специальностей на основе модульно-компетентностного подхода L. Kosova

3. Новые образовательные стандарты ПО • Основные направления развития образования в России до 2010 года – одобрены на заседании Правительства РФ 9 декабря 2004 г. (протокол № 47, раздел 1) • Комплекс межведомственных мероприятий по развитию начального и среднего профессионального образования на период до 2010 года – утвержден Председателем Правительства РФ 22 июня 2006 г. • Закон о новой структуре и содержании образовательного стандарта – декабрь 2007г. Н.Л. Гунявина, начальник отдела Департамента государственной политики и нормативно -правового регулирования в сфере образования Минобрнауки России L. Kosova

4. Рынок труда (виды экономической деятельности) Сертификация, аттестация Классификация профессий (устаревшая) Профессии/стандарты? Механизмы обратной связи Образовательные стандарты Классификация в образовании Система профессионального обучения и образования Проблемы взаимодействия рынка труда и сферы образования L. Kosova

5. Проблемы сферы труда: • подготовка специалистов не соответствует требованиям индустрии: • по содержанию, • по численности обученных по профессиям, • по изменяющимся требованиям к профессиям; • классификатор профессий не соответствует реальности (по перечню и содержанию); • в программах обучения слабо учитывается расширение спектра профессиональных компетенций; • “доводка” специалистов в организациях – процедура затратная; • использование корпоративных международных стандартов при обучении в организациях в целом не меняет ситуации (отражает экономику других стран и отдельных организаций)

6. Проблемы работника/выпускника: • ограниченные представления о перспективах и содержании труда по избранной профессии; • слабая профориентация; • отсутствие мотивации в получении профессий для производственной сферы; • ориентация на будущее трудоустройство не по специальности приводит к демотивации в освоении специальных компетенций; • слабая связь между профессиональными достижениями и уровнем оплаты труда (советская система нормирования (ЕТКС) и оплаты труда)

7. Проблемы профессионального образования: • отставание от требований рынка труда, заложенное в ГОС, приводит к неконкурентоспособности выпускников; • снижение инвестиционной привлекательности; • взаимодействие с отдельными работодателями по обновлению содержания обучения носит не системный характер (профессиональные требования формулируются , исходя из представлений отдельного или нескольких работодателей); • снижение международной конкурентоспособности системы образования; • оценка качества выпускников осуществляется в рамках квалификационных требований устаревших классификаторов профессий

8. Национальная рамка квалификаций РФ • Разрабатывается по распоряжению Министерства образования и науки • Имеет целью сопряжение сферы труда и сферы образования • Является адаптированной для России версией рамки Европейской системы квалификаций • Рекомендована для использования при разработке профессиональных стандартов и нового поколения образовательных стандартов L. Kosova

9. Назначение профессиональных стандартов Формирует политику в области занятости населения Определяет свой профессиональный уровень, ориентируется при повышении квалификации, повышает качество труда Государство Работник Сфера труда Профессиональный стандарт Идентифицирует компетенции при найме, оценивает, повышает уровень квалификации и качество труда работников, получает адекватно подготовленных специалистов Сфера образования Формирует ОС, оценивает качество обучения в соответствии с требованиями ПС, активно обновляет содержание ОС в соответствии с изменяющимися требованиями ПС

10. Глоссарий профессионального стандарта • Вид трудовой деятельности – составная часть области профессиональной деятельности, образованная целостным набором трудовых функций и необходимых для их выполнения компетенций • Единица профессионального стандарта – структурный элемент ПС, содержащий развернутую характеристику конкретной трудовой функции (целостной, завершенной, относительно автономной и значимой для данного вида трудовой деятельности) • Трудовая функция – составная часть вида трудовой деятельности, представляющая собой интегрированный и относительно автономный набор трудовых действий, определяемых бизнес-процессом (технологическим процессом) и предполагающий наличие необходимых компетенций для их выполнения

11. Вид трудовой деятельности A Вид трудовой деятельности B … Единица профессионального стандарта (трудовая функция) A 1 Трудовое действие1 B 1 2 3 Единица профессионального стандарта (трудовая функция) A 2 B 2 B 3 Логика разработкипрофессионального стандарта Вид экономической деятельности (область профессиональной деятельности)

12. Взаимосвязь профессионального и образовательного стандартов Рынок труда (виды экономической деятельности) Оценка квалификаций Классификация профессий Сертификация, аттестация Профессиональные стандарты Образовательные стандарты Классификация в образовании Система профессионального обучения и образования L. Kosova

13. Российская специфика • Внедрение новых образовательных стандартов инициировано властными образовательными структурами • Многоаспектные методологические дебаты в академических кругах продолжаются • Педагогическая практика реализует традиционные подходы • Профессиональные стандарты практически отсутствуют L. Kosova

14. Существующие проблемы • в нормативных документах отсутствует однозначность толкований: «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» - ключевые компетенции, в «Стратегия модернизации школьного образования» - ключевые компетентности; • не существует целостной национальной научно-методической и понятийно-терминологической базы модульно-компетентностного подхода в профессиональном образовании; • нет преемственности в подходах к проблеме обучения на модульно-компетентностной основе между европейской системой и отечественной дидактической традицией Г.В. Ярочкина , к.п.н., проректор по НМР УЦ ФИРО L. Kosova

15. http://mon.gov.ru/dok/fgos/ Федеральные государственные образовательные стандарты должны обеспечивать:1) единство образовательного пространства Российской Федерации;2) преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования L. Kosova

16. www.firo.ru/programmy-profobrazovaniya/ Программы профобразования • Актуальные вопросы введения ФГОС • Нормативно-правовое сопровождение введения ФГОС • Разъяснения по формированию примерных программ • учебных дисциплин НПО и СПО • Разъяснения по формированию примерных программ • профессиональных модулей НПО, СПО • Организационно-методическое сопровождение внедрения ФГОС • Примерная программа учебной дисциплины НПО • Примерная программа профессионального модуля СПО • Словарь-справочник современного российского • профессионального образования L. Kosova

17. www.firo.ru/programmy-profobrazovaniya/ Программы профобразования • Нормативно-методическое • сопровождение введения ФГОС • Нормативно-правовое сопровождение введения ФГОС • ……… • Организационно-методическое сопровождение внедрения ФГОС • Примерная программа учебной дисциплины НПО • Примерная программа профессионального модуля СПО • Словарь-справочник современного российского • профессионального образования L. Kosova

18. Модульно-компетентностный подход L. Kosova

19. Федеральным законом от 1 декабря 2007 года № 309-ФЗ была утверждена новая структура государственного образовательного стандарта Теперь ФГОС должны включать 3 вида требований: 1)к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной и части, формируемой участниками образовательного процесса; 2)к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; 3)к результатам освоения основных образовательных программ. L. Kosova

20. Принципы построения модульных программ • В основе модульных программ находятся результаты, которые должны быть достигнуты в процессе обучения и которые соответствуют требованиям сферы труда (требованиям к деятельности в рамках профессии) • На основе требований к результатам, которые предъявляются работодателями, формулируются и требования к результатам обучения, к тому, что реально будет уметь человек после окончания обучения (требования к компетенциям) • Обычно модуль соответствует конкретному виду профессиональной деятельности L. Kosova

21. Динамика содержания глоссария ФГОС СПО • Компетентностный подход предполагает конкретную формулировку целей обучения как компетенций, востребованных в профессиональной деятельности современного специалиста и осваиваемых обучающимися • Результат обучения - набор знаний, умений и/или компетенций, освоенных человеком, которые он может продемонстрировать по завершению обучения /знать - понимать – делать/ -освоенные компетенции и умения, усвоенные знания, обеспечивающие соответствующую квалификацию и уровень образования L. Kosova

22. Профессиональная деятельность • Профессиональная функция • Объект профессиональной деятельности – системы, предметы, явления, процессы, на которые направлено воздействие • Область профессиональной деятельности – совокупность объектов профессиональной деятельности в их научном, социальном, экономическом, производственном проявлении • Основные виды профессиональной деятельности – профессиональные функции, каждая из которых обладает относительной автономностью и определена работодателем как необходимый компонент содержания основной профессиональной образовательной программы L. Kosova

23. Компетенция- готовность человека к решению задач профессиональной и иной деятельности на основе использования человеком внутренних и внешних ресурсов – способность применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной области • Общие (универсальные) компетенции – совокупность социально-личностных качеств выпускника, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном квалификационном уровне • Профессиональные (специальные) компетенции - способность действовать на основе имеющихся умений, знаний и практического опыта в определенной области профессиональной деятельности L. Kosova

24. Учебный цикл – совокупность дисциплин (модулей), обеспечивающих усвоение знаний, освоение умений и формирование компетенций в соответствующей сфере профессиональной деятельности • Профессиональный модуль– часть основной профессиональной образовательной программы, имеющая определённую логическую завершённость по отношению к заданным ФГОС результатам образования, и предназначенная для освоения профессиональных компетенций в рамках каждого из основных видов деятельности • Междисциплинарный курс – система знаний, умений и практического опыта, отобранная на основе взаимодействия содержания отдельных учебных дисциплин с целью внутреннего единства образовательной программы профессионального модуля L. Kosova

25. ФГОС СПО /сентябрь 2009/ ! • СПО – среднее профессиональное образование; • ФГОС СПО – федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования; • ОУ – образовательное учреждение; • ОПОП – основная профессиональная образовательная программа по специальности; • ОК – общая компетенция; • ПК – профессиональная компетенция; • ПМ – профессиональный модуль; • МДК – междисциплинарный курс. L. Kosova

26. Структура деятельности в идеологии компетентностного подхода Область профессиональной деятельности Объекты профессиональной деятельности подлежат сертификации Виды профессиональной деятельности (функции) подлежат диагностированию Профессиональные компетенции (умения + знания + практический опыт) L. Kosova

27. Структура ОПОП СПО Циклы: • общий гуманитарный и социально-экономический; • математический и общий естественнонаучный; • профессиональный; Разделы: • учебная практика; • производственная практика (по профилю специальности); • производственная практика (преддипломная); • промежуточная аттестация; • государственная (итоговая) аттестация (подготовка и защита выпускной квалификационной работы). L. Kosova

28. Требования к структуре и содержанию ОПОП СПО Дисциплинарный подход сохраняется при освоении циклов ОГСЭ, ЕН и общепрофессиональных дисциплин профессионального цикла: • инвариантные дисциплины ОГСЭ: • История, • Основы философии, • Иностранный язык, • Физическая культура, • Психология общения (для углубленной подготовки); • ЕН и ОП – дисциплины по усмотрению разработчиков стандартов L. Kosova

29. Требования к структуре и содержанию ОПОП СПО Профессиональный цикл включает: 1. Общепрофессиональные дисциплины - по усмотрению разработчиков стандартов (Безопасность жизнедеятельности – инвариантная дисциплина) 2. Профессиональные модули по видам деятельности: • междисциплинарные курсы в рамках профессиональных модулей (~ 50% практические и лабораторные занятия) • при реализации модулей ОПОП используется учебная и производственная практика L. Kosova

30. Структура ОПОП Код формируемой компетенции Наименование циклов, разделов, модулей, требования к знаниям, умениям + практическому опыту (для МДК, входящих в состав ПМ) Индекс Всего максимальной учебной нагрузки обучающегося Индекс и наименование дисциплин, междисциплинарных курсов (МДК), разделов МДК В т.ч. часов обязательных учебных занятий L. Kosova

31. Особенности нового стандарта Повышение свободы образовательного учреждения в формировании и реализации ОПОП: • объем времени только по циклам • вариативная часть – 30% от общего объема времени, отведенного на освоение ОПОП СПО • возможность: - увеличение объема времени дисциплин и модулей ФГОС - введение новых дисциплин и модулей Условие допуска к государственной (итоговой) аттестации - подготовке и защите выпускной квалификационной работе – наличие документов, подтверждающих готовность по каждому из видов деятельности L. Kosova

32. ПО з у ЛК навыки умения знания Традиционный и компетентностный подходы компетенция L. Kosova

33. Сравнительный анализ подходов Учебная программа Методы обучения L. Kosova

34. Оценка L. Kosova