ELS NENS I NENES SUPERDOTATS

1. ELS NENS I NENES SUPERDOTATS curs mestres d'educació especial 2009 eap g-10 la selva 1

2. Hi ha 2 perspectives de definició segons la procedència del concepte de intel.ligència. 1- Definicions que tenen en compte els factors hereditaris com a “creadors” del superdotat . 2- les que potencien el valor de l’ambient com a “despertador” del superdotat (Genovard et al, 1981) “L’excel.lent consisteix en una interacció entre tres grups básics de característiques humanes. Aquests grups se situen per sobre de les habilitats generals promig, alts nivells de compromís en les tasques i alts nivells de creativitat. Els nens que manifesten o que són capaços de desenvolupar una interacció entre els tres grups requereix una àmplia varietat d’oportunitats educatives i serveis a través dels programes d’instrucció.” ( Renzulli, 1996) CONCEPTE curs mestres d'educació especial 2009 eap g-10 la selva 1

3. MODEL TEÒRIC MÉS ACCEPTATCaracterístiques que ha de tenir un superdotat El quoficient intel.lectual nen superdotatarriba a una puntuació de 130 (la mitjaés de 100). Treballs i produccions (mapes, poesies, experiments científics, jocs, balls, disfreces, etc.) són indicadors fiables de l’existència de creativitat. La perseverança és una característica significativa comú a la majoria dels superdotats. curs mestres d'educació especial 2009 eap g-10 la selva 1

4. Concepte d’intel·ligència • ABANS • Una • Innata • Invariable • Quantificable • ACTUALMENT • Es pot desenvolupar • És educable • No definida • Capacitat/potencialitat • Pot variar segons les experiències curs mestres d'educació especial 2009 eap g-10 la selva 1

5. LES 8 INTEL·LIGÈNCIES SEGONS H. GARNER • Lingüística • Musical • Espacial-visual • Lògico- • matemàtica • . Cinètico-corporal • Naturalista • Intrapersonal • Interpersonal curs mestres d'educació especial 2009 eap g-10 la selva 1

6. INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES • Necessitem totes les intel·ligències. • Totes són igualment importants. • Es combinen de forma única en cada ésser humà. • Totes les persones les tenim totes en diferents graus de desenvolupament. curs mestres d'educació especial 2009 eap g-10 la selva 1

7. Si ensenyem de forma múltiple, augmentem la possibilitat de què els alumnes puguin desenvolupar millor les seves connexions neurològiques curs mestres d'educació especial 2009 eap g-10 la selva 1

8. En termes pràctics..... Podem parlar de superdotació intel·lectual quan es detecta en el nen/a altes capacitats en moltes àrees de la intel.ligència a més de creativitat i preseverança. Podem observar-ho en laseva producció de tasques escolars oextraescolars, en el seu comportamenthabitual, o en la realització de proves estandarditzades. Aquestes obtenen Unresultat superior al que s’ha estimat pera la població normal de la seva edat. curs mestres d'educació especial 2009 eap g-10 la selva 1

9. Característiques generals (Renzulli, 1977) • Capacitat intel·lectual en general i aptitud acadèmica específica • Es voluntariós en la cerca de nous coneixements i no es distrau fàcilment. • Compren amb facilitat la informació que adquireix i la recorda. • Mostra resultats excepcionals en alguna matèria. • Pensament creatiu i productiu • Aplica els coneixements adquirits en una matèria o a una altra diferent. • Genera gran quantitat de idees i solucions davant els problemes. • Es arriscat i especulatiu. • Líder • Respon bé a la responsabilitat. • Demostra originalitat al combinar idees, mètodes i formes d'expressió artístiques. • Inicia, composa o adapta jocs, música, discursos, etc., lliure de la influència dels pares o professors. • Habilitat psicomotora •  Enfronta problemes de tipus mecànic. Motivació i voluntat  Es concentra en un tema i persisteix fins que ho acaba. •  S’avorreix fàcilment amb tasques rutinàries. •  Prefereix treballar independentment i necessita poca ajuda. curs mestres d'educació especial 2009 eap g-10 la selva 1

10. Alguns indicadors per a sospitar... • Alt nivell de llenguatge:a 1 any té ampli vocabulari, 2 anys construeix frases, se situa en el temps (matí, tarda, ahir, demà) als 3 utilitza correctament els verbs i pregunta pels significats de paraules difícils. Alguns nens tarden a parlar però quan ho fan se salten la fase del “llenguatge del drap”. • Gran curiositat per tot: el nenés observador (percep detalls) i pregunta molt. Reflexiona sobre les respostes, busca el sentit i significat. • Independència precoç: a partir de 2 anyses vesteix sol (sol demanar poca ajuda), controla els esfínters, etc. • Interès per les lletres iels números: capaç de comptar fins a 10 als 2’5 anys: resolt sumes, restes senzilles. • Enten conceptes:als 3 anys diferència entre esquerra i dreta, baix dalt, davant darrera • Gran sensibilitat:és capaç de percebrel’estat anímic dels seus pares, mestre/a.. Pateix per les coses (alt grau d’empatia) i la injustícia. • Inquietud motora:Necessita una contínua afluència d’estímuls (de vegades es pot arribar a confondre amb la hiperactivitat). curs mestres d'educació especial 2009 eap g-10 la selva 1

11. Diferència entre sobredotació i altres fenòmens intel.lectuals... • Cal diferenciar entre aquests termes: TALENT CREATIVITAT MADURESA PRECOÇ curs mestres d'educació especial 2009 eap g-10 la selva 1

12. Talent Creativitat Maduresa precoç • Els nens superdotats maduren més ràpid que la resta dels seus companys de la mateixa edat i mostren conductes que són pròpies de nens més grans. • En alguns casos el desenvolupament precoç pot identificar-se com a superdotació però al llarg del temps aquests nens es poden “parar”, igualar, o bé ser talentosos (destacar) en alguna àrea. • J.P Guildford. diferencia 4 variables: • La facultat humana d'identificar, plantejar o solucionar un problema de manera rellevant i divergent. • Fluïdesa, flexibilitat, elaboració i originalitat. • Es pot ser creatiu sense ser superdotat però no a la inversa. • - Focalització d’una capacitat en un aspecte cognitiu o una habilitat per fer quelcom determinat que el fan apte per a una temàtica concreta. • Una persona talentosa rendeix en una determinada àrea mentre que el superdotat disposa d’una estructura cognitiva i unes capacitats que s’ajusten a qualsevol contingut i temàtica. • El talentós també ha de destacar en algunes activitats socialment i culturalment acceptades ireconegudes. curs mestres d'educació especial 2009 eap g-10 la selva 1

13. Models educatius específics • Els alumnes superdotats necessiten ajuts i programes educatius especials per potenciar el seu desenvolupament intel.lectual. Existeixen diferents models. Entre ells destaquen: 4- Altres estratègies 1- L’Acceleració 2- Enriquiment 3- Agrupament Avançament d’un o més cursos escolars. Procediment regulat administrativament i es necessita una modificació curricular curs mestres d'educació especial 2009 eap g-10 la selva 1

14. ENRIQUIMENT • L’Adaptació curricular és una de les formes d’enriquiment per la qual només cal fer la proposta efectuada pel centre educatiu sense cap altre autorització (Guirado, 2008) • Avantatge: no es modifiquen les condicions de socialització. • Possibles formulacions: Ampliació del curriculum (afegir continguts en quantitat i qualitat) Adaptacions curriculars importància a la relació entre els continguts més que la seva quantitat. S’enriqueix sense canviar els elements prescriptius. Canvi d’objectius i redefinició del curriculum.A la pràctica predomina aquest model amb ACI en adaptacions escolars i extraescolars. Entrenament metacognitiu recurs cognitiu que incrementa l’eficàcia intel.lectual a través de les estratègies d’aprenentatge (processament de la informació, memòria...) Enriquiment aleatori: es realitza a partir de l’esquema de treball sobre continguts relacionats que l’alumne treballarà a partir de les seves motivacions i interessos. És el més fàcil. Cal una revisió docent i un treball autònom. Enriquiment extraescolar curs mestres d'educació especial 2009 eap g-10 la selva 1

15. AGRUPAMENT • Adjuntar alumnes de característiques semblants en el mateix centre o en escoles específiques. • Tant la metodologia com el curriculum s’ajusten a les necessitats dels alumnes. • Forma eficaç per a totes les formes de talent però poc aconsellable a la pràctica pel que implica la segregació i els costos econòmics associats (Guirado, 2008) curs mestres d'educació especial 2009 eap g-10 la selva 1

16. ALTRES ESTRATÈGIES • 1- Tutors referents • 2- Treball amb experts • 3- Aula de suport • 4- Centres específics (compartits..) • 5- Mesures organitzatives: (agrupaments flexibles (grups heterogenis..) , organització d’espais, temps, materials...... • 6- Acció tutorial (actitud positiva del mestre/a cap al superdotat...) • 7- Orientació • 8- Formació de mestres per a la detecció de nens superdotats • 9- Treballs específics, complementaris, paral.lels.... curs mestres d'educació especial 2009 eap g-10 la selva 1

17. A CONSIDERAR....... • Els superdotats no necessàriament obtenen notes brillants ni el mateix rendiment en totes les matèries. L’estabilitat en la determinació d’altes capacitats no es produeix abans de l’adolescència per tant cal ser cautelós a l’hora del diagnòstic (Castelló, 1999) (Notícia la Vanguardia) (11 de Desembre del 2008) • “Cerca del 40% de los niños superdotados a nivel intelectual no acaba la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) por no sentirse suficientemente estimulados en el sistema educativo actual, asegura MENSA, una organización dirigida a personas con un elevado cociente intelectual.” curs mestres d'educació especial 2009 eap g-10 la selva 1

18. ALGUNES ADRECES WEB AESAC Asociación española de siperdotación y Altas capacidadeshttp://www.aesac.org/ www.elmundodelsuperdotado.com/Superdotacion.htm www.superdotados-intelectuales.org/ www.altacapacidad.net/ www.xarxabcn.net/altascapacidades/ curs mestres d'educació especial 2009 eap g-10 la selva 1

19. MOLTES GRÀCIES! curs mestres d'educació especial 2009 eap g-10 la selva 1