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聚焦有效教学 开展“课,研,训”一体化校本培训. 2011.11. 上海卢湾区教育学院 郑仲瑜. ( 一 ) 有效教学的原则. 1998 年美国教育部教育研究和发展司经过 5 年时间的调研,访谈和研讨后发表报告,提炼出了有效教学的 5 大原则(标准) 报告说的比我们好,但不比我们早。. ( 一 ) 有效教学的原则. (原则一) 教学是师生间相互合作和生成的活动。. 关键词:合作和生成 通过丰富多样的方式,增进师生、生生之间的互动。生成是有效教学结果的代名词。. ( 一 ) 有效教学的原则. (原则二) 教学过程是通过对话使学生积极参与的过程。. 关键词:对话。
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聚焦有效教学 开展“课,研,训”一体化校本培训 2011.11 上海卢湾区教育学院 郑仲瑜
(一)有效教学的原则 • 1998年美国教育部教育研究和发展司经过5年时间的调研,访谈和研讨后发表报告,提炼出了有效教学的5大原则(标准) • 报告说的比我们好,但不比我们早。
(一)有效教学的原则 (原则一)教学是师生间相互合作和生成的活动。 • 关键词:合作和生成 • 通过丰富多样的方式,增进师生、生生之间的互动。生成是有效教学结果的代名词。
(一)有效教学的原则 (原则二)教学过程是通过对话使学生积极参与的过程。 • 关键词:对话。 • 有清晰的学习目标指导教师和学生的对话 • 保证学生有充分机会表达自己的所思所想,采用提问、叙述、表扬、鼓励等方式保持学生学习的进行 • 什么是学习?学习就是与文本对话、与他人对话、与自己对话.
(一)有效教学的原则 对话和传话的比较 • 传话 • 关注教师讲解 • 关注学科知识 • 关注教案执行 • 对话 • 关注师生互动 • 关注学生自身 • 关注动态生成
(一)有效教学的原则 (原则三)教学应使学生的学习与生活紧密联系。 • 关键词:联系生活实际 • 从学生已知知识开始,设计对学生有意义的教学活动。
(一)有效教学的原则 (原则四)教学要引导学生进行综合思维。 • 关键词:综合思维 • 对每个教学主题应把整体的认识作为理解的基础,并设计教学任务,帮助学生的理解提高到更复杂的水平 • 课堂应是学生的学堂,不应是教师的讲堂.要让学生相互议论,启发思维.这里”议”是关键。
(一)有效教学的原则 (原则五)教学以课程为媒介,促进学生语言和读写水平的提高。 • 关键词:语言和读写 • 通过听说读写等活动提高语言和书面的表达能力。 • 说和写,是事业成功的关键。
(一)有效教学的原则 这五个原则为我们课堂观察提供了关键视角: • (1)透视教学过程中有没有新的知识和技能的生成 • (2)审视教学过程中有没有人际互动和联系学生的经验和生活实际 • (3)判断教学的结果:目标有没有达成。 • 基于上述有效教学的五大原则,报告对教师实施有效教学提出10个方面的能力要求
(二)有效教学原则对教师的能力要求 • 研读课程标准,了解教材编写意图. • 理解教材核心概念,把握教材内容,用好教材 • 有走进教材深度和跳出来的勇气。大到课文的结构系统,小到一句话、一个词,都要了然于心,弄清楚,弄明白 • 对学科知识而言,教什么,为什么教,怎么教。才能让学生获得知识同时学会思维的方法。 1、对于教材,教师必须
(二)有效教学原则对教师的能力要求 2、对于学生的学习,教师必须 • 理解学生是如何内化知识,获得技能和发展思维的,掌握促进学生学习的教学方法,把学生的错误作为产生学习的机会。 • 帮助学生自己建构知识,从系统的高度着眼于知识之间的联系和规律。要求教师“讲”得少,学生“想”得多。不能一讲到底,用成人的理解代替学生的感受。
(二)有效教学原则对教师的能力要求 3、对于不同的学习者,教师必须 • 建立尊重学生个体差异的学习共同体。对学习障碍、知觉困难学生尽可能提高他们的学习水准,并帮助他们成功。 • 教师要因材施教,减负增效。例如要知道炼钢的最佳炉温是几度,大厦的柱子要打多深,刘翔每天要练几小时长跑,过与不及都不行,到了最佳点就要停下来,掌握教育的边际效用递减原理。
(二)有效教学原则对教师的能力要求 4、对于教学策略,教师必须 • 理解课程标准并掌握实施方法。监控和随时调节教学过程。能清楚准确的表达和呈现教学细节,对不同水平的学生以大小不同的步子施教。 • 好比在教学中不要把练习跳高的学生托过横竿去,需要的是纠正错误动作,发展弹跳力。 • 从“教会知识”转向“教学生会学知识”。
(二)有效教学原则对教师的能力要求 大学之道,在明明德,在亲民,在于止于至善。 《大学》 图线表示使用教材设计教案的过程(梯子)
(二)有效教学原则对教师的能力要求 5、对于学习环境,教师必须 • 创造出一种开放的、相互尊重的、主动探究和学习的课堂气氛。启发学生质疑,让所有学生参与到富有生成性的学习任务之中。 • 培养学生问题意识,没有问题就感觉不到问题的存在,就不会深入去思考,学习只能是表层的。
(二)有效教学原则对教师的能力要求 6、对于交流,教师必须 • 恰当运用倾听的技巧,会以不同的方式应对不同的问题,组织提问和深入讨论。 • 教学是教师的教与学生学的统一,这种统一的实质是交往,没有交往就不存在真正意义上的教学。 • 我讲你听,我问你答,我写你抄——是假的教学,学生是被教会,而不是自己学会,最终没有学会学习。由于教支配着学,教师越强调教,学生越不爱学。
(二)有效教学原则对教师的能力要求 7、对于教学计划,教师必须 • 制定教学计划应适合学生的学习现状,关注原有的知识水平,并积极拓展与深化,但需分短期和长期来考虑如何达成课程目标。 • 计划有时会跟不上变化,从课程到教案,从教案到实际的教学过程,会产生意想不到的落差,教师的应变对策和课程资源的现场开发是教师宝贵的教学资源。
(二)有效教学原则对教师的能力要求 8、对于评价,教师必须 • 评价教和学的一致性。 • 理解不同类型评价的特性、用途、长处及局限,包括传统的标准化考试、平时的测试和升学考试。 • 理解升学和毕业要求,了解考试要求。熟悉知识维度和认知水平维度的分类,能按照记忆、理解、应用、分析、评价、创造从低到高的要求,正确评价试卷的效度、信度和区分度。
(二)有效教学原则对教师的能力要求 9、关于个人反思与专业发展,教师必须 • 理解教师行为对学生的学习和成长的影响,把课堂观察,学生信息以及教学研究用于评价教和学的结果,促进自身的专业发展。 • 一位教师如果一辈子只写教案,很难成为名师。如果能坚持写三年教学反思,就有可能成为名师——叶澜教授。
(二)有效教学原则对教师的能力要求 10、对于合作和人际关系,教师必须 • 理解学校是一个更大的学习共同体组织,理解学生学习的权利和教师对教育平等的责任。 • 把上课作为教师一种美好的职业享受,作为学生获得综合素质的一种幸福的体现。达到上课是崇高的精神之旅的境界。这就是我们的职业追求。
(三)组建有效教学的框架模块 有效教学鲜明的价值取向 • (1)互动:不是单向传输、机械的重复 • (2)生成:不是预设知识的顺利传递 • (3)合作:师生共同建构知识及行为态度的改变 • (4)发展:师生共同发展,教师、学生都是受益者 • (5)人文:文化情操、思维方式、人格提升
(三)组建有效教学的框架模块 • 掌握学科内容和教学方法 • 了解你的学生 • 确定切实的教学目标 • 整合你手中的教学资源 • 设计能前后连贯的教学流程 • 设计学生评估体系 一、计划和准备
(三)组建有效教学的框架模块 • 要形成和谐融洽的课堂学习氛围 • 管理教学过程 • 管理学生学习行为 • 努力创设课堂的物理环境 二、教学环境
(三)组建有效教学的框架模块 三、课堂教学 • 能与学生对话交流 • 运用提问和讨论技巧 • 鼓励学生参与学习 • 在教学中及时运用评价 • 灵活处理应对突发事件
(三)组建有效教学的框架模块 四、专业责任 • 能反思自己的教学过程并坚持准确的记录和修改 • 参与专业学习和交流 • 考虑学生学习后的反应,自觉研究自己的教学 • 教师成长除了参与研讨会和培训班外,最有成效的是嵌入式的专业学习,即把自身的专业学习活动融入到教师自身的日常教学工作之中。
(四)“课、研、训”一体化 一、“课、研、训”一体化的内涵 • 立足课堂、研究教学、校本培训 • 课堂教学是教学生命的“循环系统”,是教学过程五个基本环节中最重要的一环。上课是把教学设计转化为课堂效力的唯一途径,也是布置好作业,从而取得辅导权,有效进行评价的基础。显然,课堂是教师实现教书育人的主要场所,也是自身专业素质的测试时空。实现有效教学,追求高效的教学智慧,这是教师专业发展的永恒话题。
(四)“课、研、训”一体化 二、校本培训的运作 • 1. 教学诊断 • 2.研究对策 • 3.个人反思 • 4.行为跟进
(四)“课、研、训”一体化 孩子你走吧,前面的路再没有忧愁,再也不会面对背不完的课本和爸爸的拳头,你要记住我和爸爸的模样,来生我们还要一起走。———汶川地震诗歌———
(四)“课、研、训”一体化 最近一段时间,我内心一直感到烦恼,做习题时,大部分时间都感到不顺手。最近一段时间,自我感觉情绪比较低落,对老师课上讲的内容一直在似懂非懂的状态。———学生自述———
(四)“课、研、训”一体化 汶川的诗歌和学生的自述,反映了当前课堂教学层面上遭遇到的最大挑战是:学生负担过重,教学无效和低效的问题。减负的关键:提高教师首次教学的有效性。
(四)“课、研、训”一体化 问题一、教师善教不善学 • 许多教师常常以“没时间”为借口,以“批改作业”为理由很少读书。读书也不过主要读教参、辅导之类的书,因为在某些教师的心目中,那一道道试题远比读书学习更重要。正因如此,十几年如一日地教书,靠加班加点,题海战术提高自己的教育教学质量,如此下去,怎能拥有教学的力量?
(四)“课、研、训”一体化 问题二、教师善牵不善导 • 走进今天的课堂总是不乏这样的现象,老师们对学生总是放心不下,不敢放手让学生大胆尝试,生怕学生学不会,老师牵着学生,不给学生留下任何空隙。 • 要引导学生,而不是牵着学生走,给学生提供解决问题的线索,但不代替他们做出结论,引导而不逼迫,师生间就融洽;多鼓励不压抑,学生学习就感到容易;启发而不祥尽讲解,学生就会用心思考。只有这样适时地疏通和点拨,才称得上善于启发诱导。
(四)“课、研、训”一体化 问题三、学生善听不善问 • 学生缺乏创新能力有很多原因。但学生不会问,不善问是一个重要因素。在今天的课堂里,我们会发现学生们“太听话了”,他们唯书,唯师,不会质疑书本,质疑教师。 • 学起于思,思始于疑,光传授知识,学生还不能牢固掌握,如果学生带着问题来学、来思,就会体会到成功的快乐,所学知识就会牢记在心。 • 三大问题:不读书,不研究,不合作。
(四)“课、研、训”一体化 三、“课、研、训”一体化的模式 • 模式解读: • 学习研读,课堂实践,课例撰写,同伴互助 • 1、解读课程标准; • 把握教学目标,明确训练的深度和广度;
(四)“课、研、训”一体化 • 2、优化教学设计 • 通过同伴互助,以展示课、汇报课形式,找到常态、真实、有效的教学感觉。
(四)“课、研、训”一体化 • 3、撰写课例实录 • 把课堂教学过程原计原味,真实地记录下来(通过录音),仔细听自己的课,研究自己课上的教育行为和教学习惯,写好教学反思。
(四)“课、研、训”一体化 • 4、同伴观课评议 • 教研组成员互相协作、信息交换、经验共享、合作备课,创建没有功利的研讨气氛。从课题引出,问题设计,课堂容量,讲授艺术,师生互动有效性出发,以负责的态度认真填写课堂教学诊断表。
课堂教学诊断表 执教老师 学科 班级 日期 一.诊断项目:(选择一个) 1 目标设定 A.适切 B.过高 C过低 ( ) 2 教学设计 A.创新 B.实际 C一般 ( ) 3 教学过程 A.有效 B.一般 C.低效 ( ) 4 目标评估 A.基本达成B.部分达成C.没有达成 ( ) 二.诊断评语 (每一项评语书写20个字左右) 1.课题引出:___________________________________ 2.问题设计:___________________________________ 3.课堂容量:___________________________________ 4.讲授方法:___________________________________ 5师生互动:____________________________________ 评课老师: _____
(四)“课、研、训”一体化 四、“课、研、训”一体化的评估 • “课、研、训”一体化是一种常态下持续开展的校本培训形式,主要是立足课堂研究课堂教学的有效性,提升教师专业品质,每堂课的评估需回答以下三个问题 • 第一.你的学生现在何处?你要把他们带到哪里?(教学目标) • 第二.你怎样把学生带到那里?(教学过程和方法) • 第三.如何确信你已经把学生带到那里?(学习结果评估)
(四)“课、研、训”一体化 上述三个问题归结为: • (1)授课者所制定的教学目标是否适切。 • (2)如果目标是适切的,这一目标是否达成。 • (3)在目标达成的情况下,发掘教学过程与教学方法亮点 • 在目标未达成的情况下,及时发现问题原因和应采取的补救措施。 • 每次活动,保存生动鲜活的课例,详细整理小组成员评课的意见,就是一份有相当研究价值的教学案例。日积月累,课堂教学质量就会有明显的改观和提高。
研在平常,赢在课堂 • 把握常态、真实有效的教学规律。 • 在课堂拼搏中学习教学,打造一支高素质的教师团队是“课、研、训”一体化的最终目标,是提升教学质量的根本保证。