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COME PREPARARE GLI STUDENTI. Livello richiesto per studiare in un‘università italiana è il B2 (molti partono con un livello inferiore). QUALI COMPETENZE. COMPETENZE ACCADEMICHE COMPETENZE „QUOTIDIANE“ COMPETENZE INTERCULTURALI. Competenze accademiche.

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Come preparare gli studenti
COME PREPARARE GLI STUDENTI

Livello richiesto per studiare in

un‘università italiana è il B2 (molti

partono con un livello inferiore).


Quali competenze
QUALI COMPETENZE

  • COMPETENZE ACCADEMICHE

  • COMPETENZE „QUOTIDIANE“

  • COMPETENZE INTERCULTURALI


Competenze accademiche
Competenze accademiche

  • Capacità di prendere appunti (comprensione orale ed espressione scritta)

  • Capacità riassuntiva ed espositiva (comprensione scritta ed espressione orale)

  • Produzione scritta (appunti, presentazione progetti di ricerca / tesine / riassunti / schede libri / rapporti finali / mail formali)


Competenze legate alla quotidianit
Competenze legate alla quotidianitá

  • Cercare casa

  • Chiedere informazioni

  • Sbrigare formalitá presso uffici

  • Fare la spesa

  • Comunicazione con i coinquilini, con i compagni di corso

  • Fissare appuntamenti / accettare o rifiutare un invito

  • Leggere i giornali, ascoltare la TV/Radio, (informarsi)

  • Cercare informazioni in Internet

  • Dal medico


Competenza interculturale
Competenza interculturale

Il Quadro comune europeo descrive le “abilità interculturali” come una

delle competenze da trasmettere tramite la didattica delle lingue

straniere. Queste comprendono:

  • La capacità di mettere in rapporto la cultura d’origine con quella straniera

  • La sensibilità culturale e la capacità di individuare e usare opportune strategie per entrare in contatto con persone di altre culture

  • La capacità di fungere da intermediario tra la propria cultura e quella straniera e di risolvere efficacemente fraintendimenti interculturali e situazioni conflittuali

  • La capacità di superare modalità di relazione stereotipate :


Meine wichtigen interkulturellenerfahrungen sprachbiografie
Meine wichtigen interkulturellenErfahrungenSPRACHBIOGRAFIE

Berichten Sie über Begegnungen und Erfahrungen mit anderen Kulturen in

Ihrem eigenen Land oder bei Auslandsaufenthalten,

die dazu beigetragen haben, Ihre interkulturellen Kenntnisse über ein anderes

Sprachgebiet zu erweitern.

Denken Sie an:

Überraschungen, Missverständnisse, Unterschiede, Interessantes,

Schwieriges, Bereicherndes: bei Begegnungen und Kontakten mit

Sprecherinnen und Sprechern einer anderen Sprache im Alltagsleben,

Studium, Arbeitsleben und in der Freizeit; in Filmen, Büchern, Medien; in der

Geschichte und Wissenschaft der anderen Kultur.

Geben Sie einige prägnante Beispiele.

Was haben Sie über die andere Kultur und über sich selbst gelernt? Wie

haben diese Erfahrungen Ihre Einstellung zu Kultur und Sprache

beeinflusst?


Come preparare gli studenti

Mein Mobilitätsaufenthalt SPRACHBIOGRAFIE

Notieren Sie hier anhand von besonders prägnanten Beispielen Erfahrungen

und Reflexionen im Zusammenhang mit der Checkliste zur Mobilität und

interkulturellen Kompetenz vor, während und nach Ihrem Aufenthalt. Dadurch

Können Sie Ihre interkulturelle Kommunikationsfähigkeit entwickeln und sich

der verschiedenen Anpassungsstadien, die Sie im Rahmen des Aufenthalts durchleben, besser bewusst werden.

Berichten Sie in regelmäßigen Abständen von Ihren Erfahrungen und geben Sie jeweils das Datum an.

Wie bereite ich mich auf meinen Aufenthalt vor? Welche Aspekte der

Checkliste, die für einen gelungenen Mobilitätsaufenthalt wichtig sein können,

sind mir vor meinem Aufenthalt schon bewusst?

Wie entwickelt sich meine Sichtweise in Bezug auf die Aussagen der

Checkliste während meines Aufenthalts?

Welche Beispiele kann ich geben, die mich in Zusammenhang mit meinen

Vorstellungen, Erwartungen und Einstellungen überraschen, interessieren oder

mir missfallen:

. bei Land, Leuten und Sprache;

. im Alltagsleben und beim Studium;

. in Bezug auf meine Gefühle;

. in Bezug auf meine eigenen Verhaltensweisen und meine Kontakte.

Hat sich meine Sichtweise in Bezug auf die Aussagen der Checkliste nach meiner Rückkehr verändert?


Cromo modulo interculturale transfrontaliero
CROMO: MODULO INTERCULTURALE TRANSFRONTALIERO

Il progetto CROMO (CROssborder MOdule,

modulo interculturale transfrontaliero), è stato

voluto e finanziato dalle autorità nazionali di Italia, Austria e

Slovenia con la finalità generale di contribuire a unire le

comunità frontaliere del Friuli Venezia Giulia, della Carinzia

e della Slovenia, una regione in cui le questioni linguistiche

e interculturali sono da lungo tempo parte della vita

intellettuale, politica e quotidiana di diverse minoranze

etniche.(http://www.irrefvg.org/it/pubbl_anno.htm),


A chi serve
A chi serve

il Modulo per gli studenti è stato inizialmente concepito

come un “supplemento” al Portfolio Europeo delle Lingue

(PEL) per le scuole secondarie di secondo grado, con la

funzione di sostenere l’utilizzo del PEL arricchendone la

dimensione interculturale. Tuttavia, nel corso della

sperimentazione ci si è resi conto che il Modulo CROMO

può in realtà essere utilizzato indipendentemente dal PEL,

anche in contesti diversi da quello originario

ed è in generale uno strumento utile per la documentazione

e l’autovalutazione di esperienze interculturali.


Come preparare gli studenti

Il progetto Erasmus, una volta reso quasi obbligatorio,

o comunque alla portata di tutti, farebbe sì che ogni

studente passi almeno un anno della propria vita nelle

scuole di un altro paese. Ho anzi sempre sostenuto

che il progetto Erasmus ha non solo valore

intellettuale, ma anche sessuale, o se volete genetico.

Mi è capitato di conoscere molti studenti e studentesse

che, dopo un certo periodo trascorso all'estero, si sono

sposati con una studentessa o uno studente locale. Se

la tendenza s'intensifica, visto che poi nascerebbero

figli bilingui, in una trentina d'anni potremmo avere una

classe dirigente europea almeno bilingue. E non

sarebbe poco. Umberto Eco


Siti internet
Siti Internet

  • http://europa.eu/index_it.htm

  • http://www.uni-pur.de/studieren_in_italien.php

  • http://ic.daad.de/rom/destudital.htm

  • http://www.studenti.it/universita/inchieste/erasmus_italia_problemi.php

  • http://www.esnitalia.org/

  • http://www.irrefvg.org/2007/CROMO/pubblicazione/cromo_24_08_2007_italienisch.pdf

  • http://userpage.fu-berlin.de/elc/portfolio/de/pdf/ESP_ELC_Biografie.pdf

  • http://italian.about.com/od/italianculture/tp/italian-hand-gestures.htm

  • www.almalaurea.it


Bibliografia
BIBLIOGRAFIA

  • Parole comuni, culture diverse. Guida alla comunicazione interculturaleVenezia, Marsilio, 1999


Proposta per un corso di 30 ore
PROPOSTA PER UN CORSO DI 30 ORE

  • Presentarsi. Compilare una scheda d’iscrizione, parlare del proprio progetto di studio in Italia, le informazioni che vorrei sapere.

  • Il sistema universitario italiano. Brevi accenni storici. La riforma e il sistema attuale. Le facoltà, i dipartimenti e le varie strutture universitarie. Come funziona il sistema universitario italiano. Numeri dell’università italiana.

  • Vivere in Italia: le pratiche burocratiche. Caratteristiche degli studenti italiani. Come trovare casa. Come abitano gli studenti italiani. Leggere e scrivere annunci. Telefonare per fissare un appuntamento. I termini burocratici. Le associazioni studentesche. I centri di lingua. Test di autovalutazione.

  • Fonti internet: trovare informazioni via internet.

  • Competenze interculturali: io e gli italiani.

  • Come informarsi: i media in Italia.

  • Le città universitarie italiane.

  • Abilità accademiche (prendere appunti, riassumere, schematizzare, esporre oralmente, scrivere una relazione, scrivere mail formali ecc…)


Erasmus
ERASMUS

European Region Action Scheme for

the Mobility of University Students


Http www unicum de evo unicumde uni campus 2010 typisch deutsch
http://www.unicum.de/evo/UNICUMde/uni/Campus/2010/Typisch-deutschhttp://www.unicum.de/evo/UNICUMde/uni/Campus/2010/Typisch-deutsch

  • Laura, Mentorin an der Universität Rom:

  • „Die deutschen Studenten, die ich bisher betreut habe, waren alle auffällig gut organisiert. Das fand ich sehr sympathisch an ihnen. Darum kümmern sie sich auch um die meisten Dinge selber und kommen nur zu mir, wenn sie wirklich gravierende Probleme haben. Was mir auch aufgefallen ist: Deutsche sind leise und stellen eher wenig Fragen. Deutsche an unserer Uni sind von anderen Erasmus Studenten leicht zu unterscheiden: Sie laufen meistens alleine oder zu zweit herum. Spanische Studenten dagegen, auch wenn sie sich vor ihrem Rom-Aufenthalt nicht kannten, immer in Gruppen – mindestens fünf Leute müssen es schon sein. Was ich mir von deutschen Studenten wünschen würde, ist, dass sie sich ein bisschen mehr in die Gruppe der italienischen Studenten integrieren.“


Come prepararli
Come prepararlihttp://www.unicum.de/evo/UNICUMde/uni/Campus/2010/Typisch-deutsch

  • Gli aspetti negativi sono tali perché sono sconosciuti, quindi bisogna prepararli agli aspetti negativi in modo tale che sappiano cosa li aspetta.

  • Negli studenti che avevano frequentato il corso e che erano consapevoli degli aspetti negativi, questi aspetti sono risultati meno ostili.


Come giudicano l italia
COME GIUDICANO L‘ITALIAhttp://www.unicum.de/evo/UNICUMde/uni/Campus/2010/Typisch-deutsch

  • Al tuo arrivo qual'è stata la difficoltà maggiore?Trovare un alloggio 27%La lingua 10,4%La confusione all'Università 31,3%I prezzi elevati 31,3%Rispetto al tuo paese l'Università italiana è organizzataMeglio 12,2%Peggio 71%Non ho visto differenze 16,8%In cosa puoi dire che l'università italiana è organizzata male?Informazioni: è impossibile trovarle 19,5%I professori 16,5%Le strutture: sono pessime 39,6%I servizi web 24,4%In Italia rispetto al tuo paese spendi...Di più 82,8%Di meno 5,6%Lo stesso 11,6%In Italia l'inglese è Inutile, non lo parla nessuno 26,8%Inutile, all'università si parla solo italiano 19,8%Utile, ma non indispensabile 52%Indispensabile 1,4%Potendo tornare indietro sceglieresti ancora l'ItaliaSi, è un paese meraviglioso 60,2%Si, anche se le difficoltà non sono poche 34,8%No, l'Italia è troppo disorganizzata 5%


Come preparare gli studenti

  • Appunti per l’elaborazione di un curricolo plurilingue: http://www.unicum.de/evo/UNICUMde/uni/Campus/2010/Typisch-deutsch

    • 􀂃 Chiarire quali nuove esperienze e conoscenze socioculturali l’apprendente dovrà/ potrà acquisire per comunicare nelle lingue del curricolo

  • Attenzione all'analisi delle esperienze/ conoscenze anche per la L1: il mondo condiviso dagli alunni è spesso il mondo "visto" in solitudine attraverso i media piuttosto che quello vissuto in "comunità"

    • 􀂃 Valutare quale consapevolezza dei rapporti tra la propria cultura, la cultura del paese in cui studia – se non è quello d’origine – e la cultura dei paesi dei quali si studiano le lingue dovrà aver acquisito l’apprendente in funzione di un’adeguata competenza interculturale

  • Le abilità interculturali

    • Appare di grande rilevanza ai fini della nostra ricerca il fatto che il Quadro sottolinei, nel paragrafo dedicato al saper fare, le abilità interculturali.

  • 5.1.2.2. Le abilità interculturali e il saper fare comprendono:

  • 􀂃 La capacità di mettere in rapporto la cultura d’origine con quella straniera

  • 􀂃 La sensibilità culturale e la capacità di individuare e usare opportune strategie per entrare in contatto con persone di altre culture

  • 􀂃 La capacità di fungere da intermediario tra la propria cultura e quella straniera e di risolvere efficacemente fraintendimenti interculturali e situazioni conflittuali

  • 􀂃 La capacità di superare modalità di relazione stereotipate


Come preparare gli studenti

FINEhttp://www.unicum.de/evo/UNICUMde/uni/Campus/2010/Typisch-deutsch


Come preparare gli studenti

  • Appunti per l’elaborazione di un curricolo plurilingue: http://www.unicum.de/evo/UNICUMde/uni/Campus/2010/Typisch-deutsch

    • 􀂃 Prevedere quali sono i ruoli e le funzioni di mediazione che l’apprendente sarà in grado di/ sarà invitato ad assumere

      Chiarire quali caratteristiche della propria cultura, della cultura del proprio paese o del paese in cui vive – se questo non coincide con quello d’origine – e delle culture dei paesi dei quali studia le lingue l’apprendente dovrà/ saprà distinguere

    • 􀂃 Valutare quali opportunità avrà l’apprendente di fare esperienza delle altre culture e di agire da mediatore interculturale


Come preparare gli studenti

5.1.3. Competenza “esistenziale” (saper essere) http://www.unicum.de/evo/UNICUMde/uni/Campus/2010/Typisch-deutsch

1. atteggiamenti

2. motivazioni

3. valori morali

4. convinzioni

5. stili cognitivi

6. fattori della personalità

Gli atteggiamenti e i fattori della personalità sono determinanti per l’uso del linguaggio negli atti comunicativi, ma anche per la capacità di apprendere. Lo sviluppo di una “personalità interculturale”, che integri atteggiamenti e consapevolezza, è considerato da molti un obiettivo educativo importante in sé. Il che pone questioni etiche e pedagogiche di una certa rilevanza, quali:

􀂃 In quale misura lo sviluppo della personalità possa essere esplicitato come obiettivo educativo

􀂃 In che modo il relativismo culturale possa conciliarsi con l’integrità etica e morale

􀂃 Quali fattori della personalità a) facilitino b) l’apprendimento o l’acquisizione di una lingua straniera o seconda

􀂃 In che modo gli apprendenti possano essere aiutati a sfruttare le proprie doti e a superare le proprie debolezze

􀂃 In che modo personalità diverse possano conciliarsi con i vincoli da cui dipende il sistema educativo e che esso a sua volta impone

Appunti per l’elaborazione di un curricolo plurilingue:

􀂃 Chiarire quali tratti della personalità l’apprendente sarà stimolato a sviluppare in vista della promozione di una competenza plurilingue e pluriculturale

􀂃 Valutare in che modo le caratteristiche dell’apprendente verranno tenute in considerazione nell’organizzare l’insegnamento e l’apprendimento linguistico in un curricolo plurilingue


Competenze interculturali
Competenze interculturalihttp://www.unicum.de/evo/UNICUMde/uni/Campus/2010/Typisch-deutsch

  • Tono della voce più alto

  • Vicinanza (gli Italiani, come in genere i popoli latini, sono abituati a tollerare una distanza minima fra i corpi, e anche il contatto fisico (p.e. mano sulla spalla) è abbastanza frequente. Questo crea problemi agli stranieri abituati invece ad un maggior spazio vitale, come ad esempio i tedeschi)

  • Puntualità (anche dei professori o in occasione di appuntamenti formali)

  • Cambiamento di idee continuo (andiamo di qui, no di là, ma perché non ci andiamo domani)

  • Interruzione durante i discorsiPer un Italiano è normale, durante una conversazione, un dibattito, una tavola rotonda, interrompere la persona che sta parlando, magari anche solo per confermare il proprio accordo con quanto va affermando. Anzi, spesso chi parla cerca approvazione nell'interlocutore per continuare il proprio discorso, magari anche con un semplice "mhmh" oppure "è vero", "certo".

  • Struttura del testo discorsivoIl discorso italiano è sempre costellato da distinguo, precisazioni, digressioni, parentesi, ecc.… A noi sembra quanto meno poco "scenografico" cominciare subito con il nocciolo del discorso: e dopo cosa diciamo? Inoltre, ci pare che senza un adeguato corredo di esempi il nostro interlocutore non debba capire quale è il nostro vero intento. L'Italiano dà molta importanza alle sfumature e pretende che esse siano tutte colte e apprezzate dall'altro


Come preparare gli studenti

  • Modalità di prendere appunti, capacità di sintesi e schematizzazione

  • Come rispondere alle domande

  • Che cosa ho letto

  • L‘autore ha una tesi? Da quali presupposti si muove?

  • Quali sono gli aspetti fondamentali trattati?

  • Quanto so ancora sull‘argomento?

  • Quali sono le parti che posso tralasciare

  • Ci sono aspetti che non ho capito?