השפעת תזמון שאלות משוב, תוך כדי לימוד מתוקשב, על יעילות הלמידה.

1. השפעת תזמון שאלות משוב, תוך כדי לימוד מתוקשב, על יעילות הלמידה. הצגת מחקר טל נבו, הטכניון

2. ממצאים לא עקביים במחקרים העוסקים ביעילותם של כלי לימוד מתוקשבים – CBI: • בבחינה של 254 מאמרים שעסקו ביעילות CBI: • בממוצע, הישגיהם של תלמידים שלמדו באמצעות כלי CBI היו טובים בסטיית תקן של - 0.3 מאלו שלמדו באמצעי הדרכה סטנדרטיים. Kulik and Kulik (1991) • בבחינה אחרת של 156מאמרים שעסקו ביעילות CBI: • ללימוד באמצעים מקובלים יש השפעה טובה יותר על אפקטיביות הלימוד, מאשר לימוד באמצעות כלי CBI. (Arthur, Bennett, Edens and Bell, 2003)

3. Schmidt & Bjork, (1992) • לעיתים, שיטות לימוד המסייעות ללמידה אפקטיבית בטווח הזמן המיידי, לא בהכרח יגרמו לתוצאות מיטביות בטווח הארוך.

4. מטרת המחקר: • בחינת התאוריה של Schmidt & Bjork לגבי יעילות הלמידה באמצעות כלי CBI, תוך התמקדות במשתנה בלתי תלוי אחד:אופן תזמונן של שאלות המשוב, תוך כדי לימוד תחומי ידע דקלרטיבי.

5. ממצאים לא עקביים בנוגע לאופן פיזור שאלות המשוב, תוך כדי לימוד: • בבחינת 53 מאמרים שבחנו את אופן פיזור שאלות המשוב, תוך כדי לימוד (Kulik and Kulik, 1998): • מחקרים שבחנו לימוד בתנאי כיתה, מצאו כי שימוש בשאלות משוב, באופן מיידי, הביא ללמידה מיטבית. • מחקרים שבחנו לימוד עצמאי, מצאו כי שימוש בשאלות משוב, באופן דחוי, הביא ללמידה מיטבית.

6. פיזור שאלות המשוב בלימוד באמצעות CBI: • מעט מאוד מאמרים, ותוצאות אמפיריות. • Whittam, Dwyer and Leeming (2004): • בדקו את האופן המיטבי ללימוד באמצעות האינטרנט. • מצאו שאופן פיזור שאלות המשוב תוך כדי הלימוד, לא השפיע על מידת הצלחת התלמידים במבחנים שנערכו מיידית בתום הלימוד. • המחקר לא בחן השפעות לטוח הזמן הארוך (Retention tests).

7. תכנון ומהלך הניסוי: • נבנו 12 לומדות שונות, בהתאם לפירוט הבא: • 3 נושאי לימוד שונים (קשה, בינוני וקל). • 4 אופנים שונים של פיזור שאלות משוב: מרווחים של 0, 1, 3 או 5 שקפי מידע בין מקבצי שאלות המשוב. • כל משתתף בניסוי נדרש ללמוד את 3 נושאי הלימוד השונים, בהתאם לאופן פיזור מסויים של שאלות המשוב. • שימוש בפרוטוקול הלימוד "מענה עד לתשובה נכונה". • תחום הלימוד של הלומדות: היסטוריה (ידע דקלרטיבי).

8. תכנון ומהלך הניסוי: • הניסוי בוצע בחיל הים: • המשתתפים בניסוי היו טירונים בחיל הים (טווח גילאים: 18-20. אחוז בנים/בנות 50%). • בחינה סימולטנית ב- 6 כיתות מחשב, המכילות 12 מחשבים, כל אחת. • הלימוד תחת פיקוח ורמת משמעת גבוהה. • למשתתפים בניסוי נאמר קודם לתחילתו, שהצלחה בלימוד הינה חיונית לצורך מעבר הקורס.

9. תכנון ומהלך הניסוי: • מבחנים מיידים: • בתוך סיום לימוד כל אחת מ- 3 הלומדות, הנבחנים נדרשו לעבור מבחן ממוחשב מקיף. • מבחנים דחויים (Retention Tests): • כחודש לאחר מועד המבחן הראשון, המשתתפים נדרשו לעבור את המבחן, שנית. • המבחן השני היה זהה ברמתו למבחן הראשון.

10. תוצאות:

11. ניתוח התוצאות: • לא נמצאה השפעה לאופן פיזור שאלות המשוב תוך כדי הלימוד, על מידת הצלחת התלמידים במבחנים בטווח הזמן המיידי. • נמצאה השפעה לאופן פיזור שאלות המשוב תוך כדי הלימוד, על מידת הצלחת התלמידים במבחנים בטווח הזמן הרחוק (הבדל מובהק בין אופן פיזור 0 ל- 3, וכן בין אופן פיזור 0 ל- 5).