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背 景

背 景. 关于职教教师专业化问题的思考 ( 吴全全， 《 中国职业技术教育 》2007 年第 11 期）. …… 目前面临的实际情况是，我国职教师资的培养主要是在工科大学或师范类学院进行的。在这些高等教育机构中，职教师资的培养建立在学科性的专业基础之上，其基准科学是相关专业科学。因此，职教师资的培养模式基本上是一种从学科性原则出发的基于教育科学的专业教学论模式。其中所学知识的内容主要是普通教学论、教育心理学和专业科学相关知识的叠加。因此，职教师资培养过程的学术化倾向十分明显。. 关于职教教师专业化问题的思考 ( 吴全全， 《 中国职业技术教育 》2007 年第 11 期）.

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  1. 背 景

  2. 关于职教教师专业化问题的思考 (吴全全，《中国职业技术教育》2007年第11期） ……目前面临的实际情况是，我国职教师资的培养主要是在工科大学或师范类学院进行的。在这些高等教育机构中，职教师资的培养建立在学科性的专业基础之上，其基准科学是相关专业科学。因此，职教师资的培养模式基本上是一种从学科性原则出发的基于教育科学的专业教学论模式。其中所学知识的内容主要是普通教学论、教育心理学和专业科学相关知识的叠加。因此，职教师资培养过程的学术化倾向十分明显。

  3. 关于职教教师专业化问题的思考(吴全全，《中国职业技术教育》2007年第11期）关于职教教师专业化问题的思考(吴全全，《中国职业技术教育》2007年第11期） • ……职教师资培养的最终目的，应该在积累相关的职业实践和教学实践的基础上，使职教教师既具备相关专业科学和职业工作过程知识，又具有相关教育科学、职业教育教学法方面的知识。其培养模式应该是一种从职业性原则出发的基于职业科学的专业教学论（即职业教学论）模式。这种培养模式要求从职业教育的视角出发，以对专业科学和教育科学进行整合而形成的职业科学为基准科学，以职业教育的专业教学论——职业教学论为基础，培养职教师资。这应该是职教师资培养的一种理想境界。

  4. 几个重要概念 • 职业教育 (Berufsbildung, Berufsausbildung) • 行动导向 (Handlungsorientierung) • 工作过程 (Arbeitsprozess) • 学习领域 (Lernfeld) • 专业教学论 (Fachdidaktik) • 专业教学法 (Fachmethode) • 职业科学 (Berufswissenschaft) • 《当代德国职业教育主流教学思想研究》清华大学出版社，姜大源，吴全全 吴全全，2007

  5. 德国学习领域课程方案 吴全全，2007

  6. 项目教学法 • 选取精品项目 • 发挥教师作用 • 注重循序渐进 • 营造动态学习环境 • 变抽象知识为形象知识 • 促进团队精神 • 以项目为导向的考核 吴全全，2007

  7. 项目名称：中国职教师资进修项目 2007年5月在波恩签约 中国教育部 德国国际继续 教育与发展协会 中德高职教师进修项目 （2007－2009） 汽车应用 与维修技术 建筑技术应用 数控技术应用 机电技术应用 电子技术应用 吴全全，2007

  8. 在形式上由 “输入型”向“输出 型”转变 国际合作 三大转变 在内容上由 “被动接受型” 向“主动获取 型”转变 在机制上由 “供给导向型” 向“需求导向 型”转变

  9. 目标定位： 以中国实际需求为导向 国外培训定位 方法定位： 以项目教学法为基础 内容定位： 以专业教学论为主线

  10. 每周1至2天 每周3至4天 “双元制”职业教育

  11. “双元制”职业教育特点 两种培训机构 职业学校 教育企业 两类教学内容 专业理论 理论教材 理论教师 职校学生 资格考试 毕业证书 职业技能 实训教材 实训教师 企业学徒 技能考试 培训证书 两种教材 两类教师 两种培训身份 两类考试 两类证书

  12. 德国职业教育教学的特点： 融职业性原则于教育性原则之中 基于 工作 过程的 课程 开发 基于 学生 中心的 教学 组织 基于 能力 本位的 培养 目标 基于 职业 分析的 专业 设置 基于 职业 需求的 考试 考核

  13. 职业能力 方法能力 专业能力 社会能力 学会学习学会工作 掌握技能掌握知识 学会共处学会做人 基本发展能力 基本生存能力 基本发展能力 关键能力 当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能 定位能力

  14. 课程开发 学科体系 行动体系 学习领域形式的教学内容 工序1 课程1 课程2 课程…… 课程n 典型的职业工作过程 工序2 … 工序n 并行体系 串行体系

  15. 滤波 生 活 生 活 教 师 学 生 互动 学 生 教 师 传统直线单向式 现代三角双向式 教师 学生 学生 学生

  16. 技能与知识 笔试与口试 学业成绩 与 能力评价 教育结构 与 就业结构 能力本位的考试考核 模拟与现场 结果与过程

  17. 国外进修主要形式 课堂授课 （专业教学论） 教学观摩 参观实习 课堂授课 （专业知识）

  18. 马格德堡 METOP公司、马格德堡大 学机电一体化驱动技术研究 所、马格德堡技术与职业 培训中心(TBZ) 课 程 学习领域 工作过程导向的 课程开发 教 学 行动导向 行动学习为主的 教学过程 机电技术应用专业 IFA汽车配件制造厂、 FAM物流速送机械有限公司、 OTTO—Versand大型分销中心、 MTS数控仿真技术公司、大众汽车有限公司、 Schonebeck职业学校、 Westermann出版社等

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