陕旅版小学英语教学策略初探

陕旅版小学英语教学策略初探 西安市新城区教师进修学校蔡云芳

教材教法 一、关于语音教学

教材教法 • 现象一未掌握字母之前，认读单词很吃力。看图能说出单词，看到单词读不出。 • 现象二死记能背单词的读音和拼写，甚至用汉字给单词注音，不仅音读不准，且忘得也快。

教材教法 • 对策：在字母教学中渗透语音知识 1.分解字母读音学习字母，感悟音素。 A a /e/ 和 /i/ 组成学生可以了解到音素是英语中最小的语音单位，不同因素的组合可以形成各种读音。同时学生还掌握26个字母各自所含的元音和辅音音素，为字母在单词中的读音奠定基础。

教材教法 2.了解字母在单词中的发音（自言拼读法） A a 三个手指并排放到俩唇之间，张大嘴巴，直到他们的脸部肌肉发麻为止。 B b大拇指竖起，假装拇指是个香蕉，拨拨拨，假装把香蕉皮，拨下来。完成目标，当说BBB，孩子会说出拨拨拨。 Cc小手枪可可可。 Dd D：嘚嘚嘚，跺着脚。好像一批快乐的小马一样跺脚。这个音，不能发的太重，也不能发的轻，它属于辅音。

教材教法 E e 两个手指放到嘴唇之间，重点区分和a的发音。做出刷牙的样子，孩子以这样的方式，想起e的发音动作。 F f 抚抚抚，假装抚摸孩子的样子，叫他们轻轻抚摸自己的手和脸，他们会觉得很痒，很舒服。我们还会注意到孩子发音的口型，上齿顶下唇。 G g把手变成一把利刀，放到孩子的脖子上，假装要把脖子割掉的样子，并有音割，孩子会立刻记住我们的首字母发音的。

教材教法 Hh喝水的样子，呵呵呵，拿一个孩子的水杯，端起来就喝，自己喝完还不够，还要给每个孩子喝水。边喝边发音，其乐融融。 I i 短衣，很好玩。 J j 蛰，好像是被蜜蜂蛰了一下，特别疼，做出痛苦的样子，孩子扮演小蜜蜂，老师来扮演那个受伤的角色，总之，我们都会说出，蛰蛰蛰这个音。 K kK：小手枪，可可可，也是咳涑的样子，C和K的发音是一样的。

教材教法 L l 乐乐乐。每个小朋友发出轻松地乐乐音。 M m 我们带着孩子在发音的同时，会把嘴巴做的比较夸张，好像要亲对方一样。这个就是想告诉孩子，我们发音的时候，嘴巴是不用张开的。是紧闭的。 N n发这个音时，嘴巴是微张开的，舌尖轻点着两排洁白的牙齿。 O o噢噢噢，嘴巴张开，是个小圆型的。 Pp气流打到小手上。 Q q就像我们的陕西话那样，把啥东西扩下来。

教材教法 r 弱弱弱，我假装很虚弱的样子，我小声说RRR,孩子就会跟读弱弱弱。然后进行精彩的角色扮演。 S s把孩子拉过来用手，使劲撕。发出撕撕撕的声音。撕得越有劲，孩子越兴奋。 T t 音很轻 U u 啊啊啊 V v上齿轻咬着下唇。 W w小嘴张开，做个圆形姿势，气流从嘴中出来，呜呜呜。。。

教材教法 X x 磕+撕。 Y y耶耶耶。 Z z发这个音时，因为部分孩子再换牙齿，发音会不饱满，容易走气。触电的声音。

3. 字母、音素、词汇有机结合，感悟发音规律。 A / / apple B /b/ boy C / k/ cat D /d/ dog E / e/ egg F /f/ fish

教材教法 4. 编写和收集语音歌谣。 A is for apple apple apple B is for boy boy boy C is for cat cat cat D is for dog dog dog E is for egg egg egg F is for fish fish fish G is for girl girl girl

教材教法 二、关于词汇教学

教材教法 《朗文当代英语词典》使用2000个常用词来定义词项。《课标2011》二级要求学生学习600-700个词汇，只要能恰当运用，足以覆盖二级目标中的话题种类。词汇表中不再给出中文注释。英语中，单词词义活用是十分常见的现象。此意活用给语言增添了活力。如cold, sunny等。

教材教法 David talked in class, and Mr Green gave him a cold look, so he stopped. Tracy is a sunny teacher. He is watering flowers in the garden.

教材教法 设计词汇教学时要考虑以下几点： 1. 如何控制自己在课堂中使用的词汇，多使用二级词汇，尽可能不使用五级词汇。 2. 如何在词汇表的范围内使用已有词汇来解释新词汇。 3.如何活用词汇表中的词汇，让课堂语言丰富生。 4. 如何利用二级词汇表，编写和收集适合学生能力、有利于学生理解和进行思维性阅读的文本材料，多使用二级词汇，尽可能不使用五级词汇。

教材教法 5. 要在语境中学习单词。 “词汇的呈现要在典型的语篇中进行，这样才能有利于学习者理解词语的含义、搭配等。脱离了语篇，单个词语的意义就无法确定”。

教材教法 语篇一： Bashful: Hello, Snow White! Snow White: Hello, Bashful. What would you like for lunch? Bashful: I’d like some mutton and tofu. T-o-f-u,tofu Snow White: OK. Bye-bye. Bashful: Bye.

教材教法 语篇二： Doctor: Hello, Snow White! Snow White: Hello, Doctor. What would you like for lunch? Doctor: I’d like some tomatoes and pork. Snow White: Tomato? How do you spell it? Doctor: T-o-m-a-t-o,tomato. Snow White: OK. Bye-bye. Doctor: Bye.

教材教法 • 运用语篇出现下列问题： 1. 只看到语篇的外在形式，忽视了语篇本身的特点。语篇是指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。真实性、自然性、逻辑性

教材教法 2. 只看到语篇的结构，忽视了语篇的功能。 “语篇能够确定语言运用的场景和具体的语境，体现语言的表意功能，同时又反映了语言成分之间的相互联系，因此可以词汇教学的背景。语篇最主要的功能在于提供词汇运用场景和运用范例，最终指向词汇的运用。而以上语篇忽视了语用功能。只是句子的叠加，学生会读会拼会写，却不明其意，不会运用。

教材教法 对策： 1. 生活类故事教学案例。 2. 童话类故事教学案例。

教材教法 三、关于对话教学会话教学中出现的问题： 1. 学生会回答问题，而不会提问。 2. 交流时不能自然地引出话题。 3. 会话内容单一，与实际生活不符。 4.Let’s talk 处理成 “以读代说” “以背代说”，学生不敢脱离教材范本，自由表达自己的思想。

教材教法 1. 听懂，注重对话的整体输入 2.会想，给学生提问的机会 3. 能说，让学生有话可说

教材教法 四、关于故事教学

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