1 / 20

Educatief leiderschap, niet in de klas maar in de schoolorganisatie Ben van der Hilst

Educatief leiderschap, niet in de klas maar in de schoolorganisatie Ben van der Hilst. didactische vaardigheden. 60 %. jaren ervaring. 5. 10. Van der Grift, 2010. didactische vaardigheden. 60 %. jaren ervaring. 5. 10. Van der Grift, 2010.

sema
Download Presentation

Educatief leiderschap, niet in de klas maar in de schoolorganisatie Ben van der Hilst

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Educatief leiderschap, niet in de klas maar in de schoolorganisatie Ben van der Hilst

  2. didactische vaardigheden 60 % jaren ervaring 5 10 Van der Grift, 2010

  3. didactische vaardigheden 60 % jaren ervaring 5 10 Van der Grift, 2010

  4. Leren van leerkrachten is niet vanzelfsprekend, het moet georganiseerd worden. • Dus is het belangrijk eerst te weten hoe leerkrachten leren. • Leerkrachten leren formeel en informeel, informeel leren levert veel meer op. • Het informele leren vindt het gemakkelijkst plaats in sociale verbanden, bijvoorbeeld teams en dat is te organiseren.

  5. ontwikkeling van leerlingen schoolleider resultaten feedback

  6. organisatiestructuur onderwijs logistiek ontwikkeling van leerlingen personeel schoolleider facilitair resultaten cultuur feedback

  7. organisatie structuur achtergrond- en sturingsdomeinen school omgeving onderwijs logistiek ontwikkeling van leerlingen personeel visie schoolleider facilitair wet- en regelgeving resultaten cultuur feedback

  8. Anglo-amerikaans hiërarchisch aansturen cao-medewerkers professioneel leren Rijnlands professionals

  9. Waarom een lerende organisatie? • Scholen waren vroeger vooral uitvoeringsorganisaties, die overheidsbeleid tot uitvoering brachten in een relatief stabiele omgeving. • Nu is de beleidsruimte van scholen veel groter, worden hoge eisen gesteld aan de (verantwoording van) kwaliteit en is de omgeving veel dynamischer geworden.

  10. Wat doet een LO? • Een lerende organisatie kan snel en adequaat reageren op interne en externe ontwikkelingen. In een lerende organisatie wordt er lerend veranderd. • Als bijvoorbeeld resultaten tegenvallen of er zijn nieuwe maatschappelijke ontwikkelingen (bijvoorbeeld op ICT gebied) dan worden er geen jaren en energie verspild aan bureaucratisch beleid maken, maar wordt er tijdig en adequaat gereageerd. • Een lerende organisatie is dus ook een professionele organisatie en stimuleert het werken als organisatie van professionals

  11. De lerende organisatie • In een LO wordt veel geleerd door individuen, door teams en door de organisatie als geheel. • Individueel leren, teamleren en organisatieleren zijn gekoppeld aan elkaar in de organisatiestructuur (het organogram) van de school. • De belangrijkste vorm van leren op alle niveaus is het werkplekleren (gericht op resultaatverbetering). • Werkplekleren en samenwerken zijn geen vanzelfsprekendheden, maar moeten georganiseerd worden, structureel en procesmatig.

  12. Hoe ontwikkel je een LO ? (1) • Een HRM beleid, gericht op leren van individuen en van teams. • Een organisatiestructuur met een sterke teamstructuur omdat teams de verbindende schakel vormen tussen individueel leren en organisatieleren en omdat individueel leren van professionals vooral in de professionele dialoog plaatsvindt. individueel leren teamleren organisatie-leren

  13. Hoe ontwikkel je een LO ? • Er wordt het meest geleerd en het meest slagvaardig samengewerkt door teams met een beperkt aantal leden (4 tot 6) • Er wordt het meest geleerd in teams wanneer deze een collectieve verantwoordelijkheid hebben, dus niet meer 1 leerkracht voor 1 groep, maar meerdere leerkrachten voor een grotere groep leerlingen (vgl TOM). • Docenten maken deel uit van uitvoeringsteams (verantwoordelijk voor een groep leerlingen) en expertteams (zoals rekengroep), waardoor leren en werken samengaan.

  14. team als overlegorgaan TL team- overleg D D D D D G

  15. Team als actor in organogram team als overlegorgaan TL TL team team- overleg G D D D D D D D D D D G

  16. Expertgroep (bijv. taalontwikkeling) Thema D leerlingen Iedere leerkracht leert in twee soorten professionele groepen: een uitvoeringsgroep en een expertgroep Uitvoeringsgroep (bijv team verantwoordelijk voor groep 1 t/m 4)

  17. Hoe ziet het leiderschap er uit in een LO ? • Management is voorbeeldig in het werken in teamverband • Sterke scheiding in facilitair management (noodzakelijk gebureaucratiseerd) en onderwijskundig leiderschap van teams en individuen • Inhoudelijk en procesmatig sterk ontwikkelde/geschoolde teamleiders en themaleiders • Focus van het leiderschap vooral gericht op het leren van teams en individuen en het onderhoud van de LO (bijvteamfunctioneringsgesprekken) • Geen PDCA cyclus, maar leercyclus (niet starten met een plan, maar leren van de praktijk)

  18. leercyclus voor professionele leergroep data verzamelen reflecteren leren van leerlingen performance van leerkracht conceptualiseren 1.verbeteren 2.veranderen 3.innoveren besluiten Ben van der Hilst CNA

  19. Concluderend: • De leerkrachten zetten gemeenschappelijk het leren van de leerling centraal. • Het MT zet het leren van de leerkracht centraal.

  20. bvanderhilst@cna.uva.nl Dank voor uw aandacht!

More Related