ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МБДОУ № 231

1. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММАМБДОУ № 231

2. Пояснительная записка Образовательная программа является обязательным нормативным документом, разрабатываемым и реализуемым, каждым образовательным учреждением самостоятельно согласно приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

3. Используемые программы Работаем по основной образовательной программе дошкольного образования и воспитания: • Основная комплексная программа «Детство» А.Г.Гогоборидзе, Т.И.Бабаева и др. (Переработано в соответствии с ФГТ в 2011г. Санкт – Петербург, РГПУ им. А.И.Герцена)

4. Парциальные (дополнительные) программы • Физкультурно-оздоровительной направленности • Программа «Маленький дельфин» И.А. Большакова • Программа «Воспитание здорового ребенка» М.Д. Маханева • Художественно-эстетической направленности • «Музыкальные шедевры» О.П.Радынова, • « Топ-хлоп, малыши!» А.И.Буренина, Т.Сауко • «Ритмическая мозаика» А.И. Буренина • «Музыкальные ступеньки» М.А.Трубникова • Социально-личностной направленности • Программа по краеведению для детей дошкольного возраста «Детям об Ижевске» Г.А. Корняева

5. Цель ДОУпо реализации Программы • формирование всесторонней личности ребёнка с учётом его физического и психического развития, индивидуальных возможностей, интересов и способностей, готовности к обучению в школе.

6. Задачи деятельности детского сада по реализации Программы • Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей; • Развивать физические, интеллектуальные и личностные качества детей; • Формировать общую культуру ребёнка; • Приобщать детей к общечеловеческим ценностям; • Формировать предпосылки учебной деятельности, обеспечивающие социальную успешность ребёнка.

7. Принципы и подходы к формированию Программы • Принцип научности - подкрепление всех мероприятий научно обоснованными и практически апробированными методиками. • Принцип комплексности и интегративности - решение конкретных задач в системе всего учебно-воспитательного процесса. • Принцип активности сознательности - участие всего коллектива в поиске новых эффективных методов и целенаправленной деятельности по всестороннему детей и реализации возрастного потенциала каждого воспитанника • Принцип адресованности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учёт разно-уровневого развития и состояния здоровья. • Принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение помощи и поддержки, гарантия положительного опыта общения со взрослыми и сверстниками, всестороннее развитие воспитанников.

8. Непрерывность процесса обучения, воспитания и развития в нескольких аспектах • Во-первых, это обеспечение преемственности между комплексными и парциальными программами, основным и дополнительным образованием в каждой возрастной группе. А также обеспечение целостности образовательного процесса посредством поступательной преемственности каждого учебного занятия, воспитательного мероприятия, каждого вида деятельности дошкольника. • Во-вторых, это обеспечение преемственности между содержанием и организацией образовательного процесса в возрастных группах ДОУ по следующим направлениям: приобщение детей к общечеловеческим и российским ценностям, обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка, укрепление его здоровья, осуществление необходимой коррекции отклонений в эмоциональном развитии детей. • В-третьих, это обеспечение преемственности между детским садом и семьей. Эффективное развитие и воспитание дошкольников обеспечивается обязательным вовлечением родителей в образовательный процесс. Достижение преемственности детского сада и семьи предполагает: формирование единых взглядов педагогов и родителей на изучение личности дошкольника; исследование воспитательного потенциала семьи; определение разнообразных вариантов взаимодействия семьи и ДОУ. • В-четвертых, это обеспечение непрерывности дошкольного и школьного образования, формирование академической, социальной, психологической и физической готовности к обучению в 1 классе, развитие у ребенка адаптационного потенциала – резерва прочности к интеллектуальным и физическим нагрузкам, реальным многообразным изменениям социального статуса. • В-пятых, это обеспечение преемственности между образовательной деятельностью, организуемой в ДОУ, и образовательной деятельностью, осуществляемой в других социальных институтах детства: музеях, библиотеках, театрах и т.д.

9. Особенности осуществления образовательного процесса • содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с комплексной программой Программа «Детство» • выделены образовательные области: физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка; • интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников; • в основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью; • решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

10. Модель выпускника физически развитый • Ребёнок, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. любознательный, активный • Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе. эмоционально отзывчивый • Дошкольник откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы. овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками • Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

11. Модель выпускника способный управлять своим поведением и планировать свои действия • Ребёнок на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.) способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту • Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе • Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;  об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире. овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности • Ребёнок владеет умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. овладевший необходимыми умениями и навыками • У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

12. Организация режима пребывания детей в дошкольном учреждении В соответствии • -   с Федеральным законом « Об образовании» от 22 .08.2004г. №122, • -   Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами Сан Пин  2.4.1.1249-03, • -  Уставом МБДОУ.

13. Режим дня • Режим дня  рассчитан на 12-тичасовое пребывание воспитанников в ДОУ. Предусмотрен режим на холодный и теплый период года для каждой возрастной группы в соответствии с функциональными возможностями детей. В период адаптации детей к условиям ДОУ организуется гибкий режим дня.

14. Холодный период

15. Тёплый период

16. Базисный учебный план /программа "Детство"/

17. Режим двигательной активности

20. Условия реализации образовательной программы • Управление реализацией программы; • Создание и обновление предметно-развивающей среды; • Инновационная или экспериментальная деятельность; • Формы сотрудничества с семьей; • Преемственность в работе ДОУ и школы; • Взаимодействие ДОУ с социальным окружением.

21. Взаимодействие с семьёй Задача педагогического коллектива сделатьродителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей

22. Основные формы взаимодействия • знакомство с семьей через встречи-знакомства, анкетирование, фотогазеты; • информирование родителей о ходе образовательного процесса через дни открытых дверей, проектную деятельность, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, сайты, оформление информационных стендов, выставок детского творчества, приглашения родителей на детские концерты, праздники, создание памяток, буклетов; • образование родителей через организации практикумов для родителей, проведение мастер-классов, создание папок-передвижек; проведение семинаров; • совместная деятельность через привлечение родителей к организации конкурсов, выставок поделок, фотогалерей, семейных праздников, соревнований.

23. Преемственность в работе ДОУ и школы Наш коллектив тесно сотрудничает с СОШ нашего района № 32 Основная задача обследования детей подготовительной группы: определение общей и специальной готовности к школе, некоторых индивидуальных способностей психического развития детей на «выходе» их дошкольного возраста, помочь детям и родителям будущих первоклассников достигнуть легкой степени адаптации школьного обучения.

24. Организационно-содержательные аспекты преемственных связей

25. Основные цели дошкольного образования и начального школьного образования • Непрерывность образования – развитие каждого ребенка, охрана и укрепление его физического и психологического здоровья. • Предъявление требований к содержанию и методам образования с опорой на достижения предыдущего возраста. • Исключение дублирования форм, приемов обучения начальной школы в практике работы с детьми педагогов детского сада. • Организация минимального периода адаптации и разработка его содержания в каждой школе применительно к ее условиям. • Выстраивать непрерывность образования с опорой на самоценность каждого возраста и индивидуальность каждого ребенка. • Осуществление преемственность в воспитательной работе школы и детского сада. • Осуществление речевой готовности ребенка к школе как залог успешного обучения.

26. Основная цель дошкольного образования и начального школьного образования • Непрерывность образования – развитие каждого ребенка, охрана и укрепление его физического и психологического здоровья. • Предъявление требований к содержанию и методам образования с опорой на достижения предыдущего возраста. • Исключение дублирования форм, приемов обучения начальной школы в практике работы с детьми педагогов детского сада. • Организация минимального периода адаптации и разработка его содержания в каждой школе применительно к ее условиям. • Выстраивать непрерывность образования с опорой на самоценность каждого возраста и индивидуальность каждого ребенка. • Осуществление преемственность в воспитательной работе школы и детского сада. • Осуществление речевой готовности ребенка к школе как залог успешного обучения.