CohortOnderzoek OnderwijsLoopbanen

1. CohortOnderzoek OnderwijsLoopbanen Kennismarkt OCW 7 december 2010

2. Wat is COOL5-18? • Cohortonderzoek naar onderwijsloopbanen en factoren die daarop van invloed zijn • Volgt leerlingen van 5 tot 18 jaar • Driejaarlijkse metingen in: • groep 2, 5 en 8 basisonderwijs • leerjaar 3 voortgezet onderwijs • leerjaar 2 mbo

3. Uitbreidingen van COOL • Pre COOL> ontwikkeling van kinderen 2-5 jaar> effecten van VVE en kinderopvang> lange termijn, doorloop in COOL5-18 • COOL Speciaal> speciaal basisonderwijs en speciaal onderwijs> groepen ‘5’ en ‘8’ (VSO mogelijk later)> vergelijking met zorgleerlingen basisonderwijs

4. Wat is de bedoeling van COOL? • Monitor voor de kwaliteit van het Nederlands onderwijs • Inzicht in de ontwikkeling van (lange) loopbanen van verschillende groepen • Basisdatabestanden, geschikt voor allerlei soorten onderzoek en onderzoeksvragen (beperking belasting van scholen) • Via aanvullend onderzoek uit te breiden • Databestanden toegankelijk voor derden, via DANS

5. Is dat iets nieuws? • Opvolger van PRIMA, PRIMA-VO en VOCL • Geïntegreerde cohorten, lange loopbanen • Nieuwe elementen COOL: • Steekproeven PO-VO op elkaar afgestemd • MBO toegevoegd • Leerlingen die uitvallen worden gevolgd • Pre-COOL en COOL Speciaal

6. Wie voeren COOL uit? • PO en SBO/SO: ITS en Kohnstamm InstituutVO en MBO: GION en CitoPre COOL: Kohnstamm Instituut, ITS, RUU • NWO/PROO is opdrachtgever, OCW is belanghebbend/subsidiegever • Looptijd COOL5-18 is 9 jaar (drie metingen: 2007/8, 2010/11, 2013/14) ; looptijd Pre-COOL is –beoogd- langer)

7. Basisvragen • Onderwijsloopbanen leerlingen • Cognitief functioneren (leerprestaties, capaciteiten) • Burgerschap • Sociaal-emotioneel functioneren • Samenhangen tussen 1-4 • Invloed van achtergrond-, gezins-, school- en instellingskenmerken • Trends in de tijd

8. Welke data worden verzameld? • loopbaangegevens • prestaties taal, lezen, rekenen, in VO ook Engels • burgerschapscompetentie, PO en VO • motivatie, welbevinden, persoonlijkheid, PO en VO • achtergrondgegevens, w.o. intelligentie, PO en VO • kenmerken van zorgleerlingen (PO) • gezinskenmerken • geen school/instellingskenmerken, m.u.v. Pre-COOL

9. Grote steekproeven • 550 PO-scholen, 400 referentiesteekproefAlle leerlingen groepen 2, 5, 8; ca. 10.000 per groep • 160 VO-scholen; leerj 3; ca. 22.000 leerlingen; 3000 ‘target’ • MBO; leerj 2; 3000-4000 leerlingen; ca. 1500 ‘target’ • Bijna 300 voorschoolse voorzieningen + ca. 1000 thuisadressen in Pre-COOL • Bijna 70 SBO/SO-scholen in COOL Speciaal

10. Tijdpad

11. Wie hebben er wat aan? • maatschappelijk belanginstrument voor beleidsevaluatie, monitor stand van zaken, ‘opzoekbron’ • wetenschappelijk belang: bron voor secundaire analyses en aanvullend onderzoek • belang voor onderwijsveldinstrument voor zelfevaluatie, school/instellingsniveau en bovenschools

12. Een bron voor veel vragen Wat kan COOL betekenen voor vragen over: • onderwijskwaliteit • onderwijsachterstanden • zorgleerlingen • burgerschap • overige vaardigheden • integratie/segregatie • jonge kind • beleid

13. Onderwijskwaliteit • Hoe presteren leerlingen in Nederland, in PO, VO, MBO, S(B)O? Naar sector, niveau, leerweg, leerjaar? • Dalen/stijgen die prestaties? • Worden referentieniveaus gehaald, door wie? • Zijn er verschillen naar bijvoorbeeld sekse, SES, etnische herkomst? • Zijn er verschillen tussen scholen, schoolconcepten, regio’s, denominaties?

14. Onderwijsloopbanen • Welke leerlingen volgen welke loopbanen? • Hoe staat het met verwijzingen naar speciaal onderwijs, doubleren, schooluitval, halen van examens? Welke ontwikkelingen in de tijd? • Wat zijn ontwikkelingen in adviezen voortgezet onderwijs, over- en onderadvisering, relatie advies-schoolkeuze-schoolsucces en diploma-opleidingskeuze-schoolsuccces

15. Onderwijsachterstanden • Wat zijn de prestaties en loopbanen van leerlingen uit OAB doelgroepen? (ook: asielzoekerskinderen) • In hoeverre halen zij achterstanden in? • Is er nog sprake van verborgen talent? • Zijn er effecten van verblijfsduur, thuistaal, integratie ouders op prestaties en loopbanen van deze kinderen? • Zijn er effecten van wijzigingen in de gewichtenregeling?Komen de gewichtenmiddelen bij de juiste kinderen? • Zijn er effecten van specifieke interventies? (schakelklassen, leertijdverlenging, brede school, VVE)

16. Zorgleerlingen • Hoeveel en welke zorgleerlingen zitten in het regulier onderwijs en in het speciaal (basis)onderwijs? • Hoe verlopen prestaties en loopbanen van verschillende groepen zorgleerlingen? (bijvoorbeeld dyslexie). Is er overlap met OAB-leerlingen? • Welke variabelen zijn relevant om mee te nemen in een ontwikkelingsperspectief? • Beïnvloeden (veel) zorgleerlingen de prestaties van overige leerlingen/het prestatieniveau van de school?

17. Burgerschap • Zijn er verschillen in burgerschapscompetentie naar sekse, SES, etnische herkomst, leeftijd? • Hoe hangt burgerschapscompetentie samen met overige prestaties, persoonlijkheid, oordeel van de leerkracht over het kind? • Heeft de school invloed? Zo ja, welke kenmerken van scholen? • Hebben ouders invloed? Zo ja, welke ouderkenmerken?

18. Overige variabelen • Relatie tussen prestaties/loopbanen en motivatie, persoonlijkheid, schoolwelbevinden, metacognitie, zelfregulatie, gedrag, werkhouding, …. • Effecten van school en gezin op deze variabelen • Relatie leerkracht-leerling (PO en SBO/SO) • Leerkrachtverwachtingen (voorspelling VO-niveau) • Gezinsvariabelen (bijvoorbeeld adoptie/pleegkind, twee ouders van gelijke sekse, kindertal, eenoudergezin, religie/levensbeschouwing)

19. Integratie/Segregatie • Schoolcompositie-effecten, op prestaties, loopbanen, welbevinden, burgerschap e.v., van:- witte en zwarte scholen, etnische diversiteit- gemiddeld opleidingsniveau ouders, sociale div.- percentage laag/hoogpresteerders- percentage zorgleerlingen • Relatie tussen etnische herkomst, integratie van de ouders en prestaties kinderen; generatie-effecten • Islamitische scholen: kwaliteit en burgerschap

20. Jonge kind Komt aan bod in presentatie Pre-COOL

21. Beleidsevaluatie • Herhaalde metingen: hebben beleidswijzigingen invloed? Bijvoorbeeld - vernieuwing onderbouw VO- evaluatie tweede fase- veranderingen in achterstandenbeleid- Passend onderwijs - competentieleren in MBO • Vergelijkingen met internationaal onderzoek (PISA, TIMMS, PIRLS) en nationaal onderzoek (PPON)

22. Wat zijn uw vragen? • ……………………………. • ……………………………. • …………………………….