1. 教師專業倫理內涵與養成途徑之探究 主講：梁福鎮 教授兼主任 單位：國立中興大學師資培育中心

2. 壹、前言 • 盧剛事件　　 • 28歲的青年博士、北大物理系高材生 • 1991年11月1日下午三點半左右，愛荷華大學凡艾倫(Van Allen Hall) 大樓三樓的309室 • 他把手伸進口袋，那裡有一把0.38cm口徑左輪小手槍 • 他首先開槍擊中他的博士研究生導師、47歲的戈爾咨教授，戈爾咨教授應聲倒下，他又在教授腦後補了一槍； • 繼而他又朝史密斯教授身上射擊了兩槍。 • 中國科技大學高材生山林華博士。他一連朝小山的腦門和胸膛連放幾槍，山林華連哼都來不及哼一下就當場被槍殺。 • 盧剛在第一現場槍殺了這三個人之後，又噔噔地從三樓跑到二樓，打開系主任的辦公室，一槍射殺了44歲的系主任尼柯森。 • 他又衝到大學行政大樓，推開副校長克黎利(Anne Cleary)女土的辦公室，朝她胸前和太陽穴連射兩槍，副校長的女秘書驚恐、本能地拿起電話要報警，他又向女秘書頸脖上射了一槍然後舉槍自殺。 　　 • 整個凶殺過程隻有十分鐘。六人死亡，女秘書重傷。

3. 前言 • 性侵學生事件 • 宜蘭縣校園傳男老師性侵女學生事件，一名國小張姓男老師，兩年前擔任學校四年班導師時，假借指導課業等名義，將班上女學生個別留在教室，撫摸學生胸部等身體部位猥褻，有三名女學生受害，宜蘭地檢署今天偵查終結，將這名男老師依妨害性自主罪提起公訴，檢察官認為老師對教導的學生強制猥褻、顛倒倫常、對被害人身心影響甚鉅，具體求處十五年的刑期。 • 這名現年三十一歲的張姓男老師，從九十二年八月在宜蘭縣內某國小任教，九十四年九月間起擔任學校四年級班導師，竟多次假借指導女學生課業或是協助關窗、電腦設備等名義，將班上女生個別留下，先後有三名女同學遭張姓男老師撫摸胸部及身體等其他部位，學生受害次數多達三十次。因其中一名女學生身心受創，無法忍耐老師的行徑，在今年元月向母親哭訴，經校方通報宜蘭縣政府家庭暴力暨性侵害防治中心，轉請宜蘭警方處理。

4. 前言 • 抄襲學生論文事件 • 新任高麗大學校長李弼商正處於學術醜聞漩渦中。李弼商在1988年至2005年期間發表的三篇論文中，被控有一半以上內容抄襲自己學生的文章。李弼商當天在學校召開新聞發布會，承認自己的抄襲行為「不合適」，但他辯解說，在當時的學術環境下，這是「常見的行為」。　　 • 就在一星期前，李弼商在同一個新聞發布廳剛剛完成他的校長就職典禮。這位擁有美國哥倫比亞大學經濟學博士學位的知名學者，在履行完一周的校長職責後，很可能就要面臨「下台」。李弼商先是抄襲了兩名學生的作品。他在1988年發表的兩篇論文中，有很多句子、文章結構甚至結論都與那兩名學生的論文相似，雷同比例高達50%。李弼商的抄襲還挺講究「時效」。他帶的兩名學生1988年完成研究生學業並拿到碩士學位，而李弼商也於同年在學校刊物上發表了他抄襲來的「大作」。2005年，李弼商故技重施，幾乎完全照搬了一名博士生的論文，並把抄來的作品發表在一本財經刊物上。但李弼商辯稱，那些文章中的「觀點」是他最早提出的，只是我的學生率先發表了而已。

5. 前言 • 教育專業知能是教師專業發展中重要的內涵，而教師專業倫理注重教育價值和教育專業精神的探討，屬於教育專業知能的一部份。所以，教師專業倫理是教師專業發展相當重要的層面。 • 教師專業倫理不僅關係著師資素質的良窳，也是學校教育成敗的關鍵，所以有必要分析教師專業倫理的內涵，探討教師專業倫理養成的途徑，才能促進教師專業的發展，提高學校教育的效果，達成學校教育的目標。

6. 貳、教師專業倫理的意義 • 在西洋哲學裡，德國哲學家謝林(Friedrich Wilhelm Joseph Schelling)曾經指出，「道德」只是針對個人的規範要求，目的在要求個人達成人格的完美，但「倫理」則是針對社會規範的要求，它會要求全體社會遵守規範，藉以保障每一個人的人格(Schelling, 1977)。 • 黑格爾(Georg Wilhelm Friedrich Hegel)也指出「道德」是涉及個人的主觀意志，「倫理」則是體現於家庭、社會、國家中的客觀意志(Hegel, 1995)。

7. 貳、教師專業倫理的意義 • 在中國哲學裡，「道德」通常是指一個人實現其人性時的歷程和成果，其中雖然會涉及人倫關係，但總以道德主體本身為核心。至於「倫理」一詞則強調社會關係和群體規範的意味較濃(沈清松，1996)。 • 「專業倫理」是指那些適用於某些專業領域人員的規範，「教師專業倫理」則是指教師在從事教育專業工作時應該遵守的規範。

8. 參、教師專業倫理的重要性 • 教師專業倫理對於提昇教師專業的地位，規範教師的專業作為有其實質上的重要性，尤其在教師享有「專業自主」(professional autonomy)的同時，更必須要求「專業自律」，使教師行使職權或進行教學時，心中有一把尺，知道哪些事情該做，哪些事情不該做，進而規範自己的行為(吳清山、黃旭鈞，2005：48)。 • 有鑑於專業倫理是專業從業團體與人員，建立專業團體規範實的重要面向，在歐美先進國家，各種不統的職業團體或專業團體大多訂有明確的「倫理準則」(ethical criteria)，詳細規定其團體成員在執行其職業或專業而與他人互動時，必須遵守的行為準則。這種「倫理準則」的具體內容，隨著各種不同的職業或專業而有所不同，但其基本精神卻是一致的(黃光國，1996)。 • 這些「倫理準則」有藉以規範成員資格；有藉以規範成員間的對待方式，以確保和諧者；亦有規範此一專業的社會責任者。因此，專業倫理常涉及兩個主要的層面，一是偏重專業內部的問題，另一則偏重專業與社會之間的關係(朱建民，1996)。 • 然而，教師的倫理立場、行為與觀念，除了受到專業領域重客觀結構的影響，也受到教師與同事和學生間互動、學校的日常生活、學校的傳統、改革的發展和現代社會的要求等方面的影響(Aurin & Maurer, 1993; Husu & Tirri, 2001)。

9. 肆、教師專業倫理內涵的探究 • 教育是施教者秉持著善意，通過內在啟發(Initiation)和外在陶冶(Bildung)的方式，進行各種教導與學習的活動，引導學生朝向正向價值，使受教者產生自我創化(Autopoiesis)，以獲得知識、情意和技能，並且形成健全人格的歷程(梁福鎮，2004：531)。 • 教師的職業是一種「人類化成」(Menschwerden)的志業，在學校中要從事教學、輔導、教育和行政的工作，必須具備基本的道德，擁有專業的觀念，建立良好的教育關係，注重教學的倫理，實踐輔導的倫理，遵守校園倫理的規定，才能符合教師職業角色的期望，勝任教育工作的要求，培養學生健全的人格。

10. 肆、教師專業倫理內涵的探究 • 教師的基本道德(basic ethics)：學校教師假如具有基本的道德，才能真正的以身作則，指導學生的行為表現，促進學生人格健全的發展。因此，基本道德是教師專業倫理重要的一部份。 • 教師的專業觀念(professional concepts)：學校教師從事教育活動，必須具備專業的觀念，才能滿足家長的期望，符合教育工作的要求，達成教育的目標。因此，專業觀念是教師專業倫理重要的一部份。

11. 肆、教師專業倫理內涵的探究 • 教師的教育關係(educational relationship)：學校教師在教育的過程中，必須與學生進行接觸，惟有建立良好的關係，才能發揮影響力，改變學生的思想和行為。同時，建立普效性的教育學理論，解決教育實際的問題。因此，教育關係是教師專業倫理重要的一部份。

12. 肆、教師專業倫理內涵的探究 • 教師的教學倫理(instructional ethics)：學校教師在教學過程中，必須注重教學倫理的問題，才能解答學生的疑惑，提高教學活動的效果，釐清倫理道德的觀念，建立正確的價值觀，促進學生人格健全的發展。因此，教學倫理是教師專業倫理重要的一部份。

13. 肆、教師專業倫理內涵的探究 • 教師的輔導倫理(guidance ethics)：學校教師在教育過程中，難免會遇到需要輔導諮商的學生，教師應該積極無條件的關懷，協助學生解決生活、情感、課業和就業上的問題，遵守輔導與諮商的倫理，才能維護學生的權益，得到學生衷心的信賴。因此，輔導倫理是教師專業倫理重要的一部份。

14. 肆、教師專業倫理內涵的探究 • 教師的校園倫理(school ethics)：學校教師在教育過程中，必須與校長、同事和家長進行接觸，惟有從倫理的立場出發，認清自身角色的地位，才能建立良好的人際關係，善盡教師應有的責任，圓滿的達成教育的理想。因此，校園倫理是教師專業倫理的一部份。

15. 伍、教師專業倫理發展的困境 • 強調手段勝於目的。 • 缺乏溝通論述能力。 • 人權倫理意識薄弱。 • 教育公共領域意識尚未普遍。

16. 陸、教師專業倫理的養成之道 • 師資聘用：進用具有「教育哲學」、「教育倫理學」、「德育原 理」、「教育行政倫理」、「教學倫理」、「輔導倫 理」和「教育史」專長的教師。 • 課程規劃：增加「教育倫理學」、「德育原理」、「教育史」、 「教育行政倫理」、「教學倫理」和「輔導與諮商倫 理」等專業倫理課程的開設或融入。 • 教學活動：開設教師專業倫理課程或舉辦相關演講和研習活動。 • 教育實習：增加人權倫理、教學倫理問題、輔導倫理觀念和行政 倫理培養的學習，並且將其作為評定教育實習成績的 重點。

17. 陸、教師專業倫理的養成之道 • 檢定考試：最具體的做法就是將「教育倫理學」列入國家教師資 格檢定考試科目中。或是在「教育哲學」中增加教師 專業倫理的考試題目。 • 教師甄選：將「教育倫理學」列入或融入教師甄選教育學科的考 試範圍裡。 • 專業組織：制訂一套各級學校教師能夠接受的專業倫理準則，作 為教育專業組織成員共同遵循的標準。 • 學術研究：積極培養教育倫理學領域的人才，設立教育倫理學的 研究中心或研究所，補助教育專業倫理刊物的創立， 蒐集各國教育專業倫理的資訊，並且鼓勵教育倫理學 相關的研究，或是舉辦教師專業倫理的學術研討

18. 柒、結語 • 教師專業倫理不僅關係著師資素質的良窳，也是學校教育成敗的關鍵，所以有必要分析教師專業倫理的內涵，探討教師專業倫理養成的途徑，才能促進教師專業的發展，提高學校教育的效果，達成學校教育的目標。

19. 謝謝聆聽， 敬請指教！