jeu sérieux et géomatique

1. jeu sérieux et géomatique "Développement durable et citoyenneté : des énergies renouvelables à Sète" Ludovic DELORME & Caroline JOUNEAU-SION & Alain PRAT & Eric SANCHEZ

2. Le projet de rechercheJeux et Apprentissage • Qui ? L. Delorme (SVT, Montpellier), C. Jouneau-Sion (HG, Lille), A. Prat (HG, Montpellier), E. Sanchez (didactique Sherbrooke) • Pour quoi ? Concevoir un guide de conception de situations ludo-éducatives Modélisation théorique des situations ludo-éducatives • Comment ? Concevoir, analyser des situations ludo-éducatives utilisant des outils génériques

3. "Développement durable et citoyenneté : des énergies renouvelables à Sète" Ce jeu de rôle, mis en œuvre par les élèves de la Seconde 3 du lycée Paul Valéry de Sète , s’intègre dans le programme de Sciences de la Vie et de la Terre (mais utilise parallèlement de nombreuses notions de Géographie et d’ECJS).

4. Le scénario • Suite au Grenelle de l'environnement, la mairie de Sète a décidé d'impulser une politique nouvelle sur les énergies renouvelables. • La mairie souhaite faire diminuer le montant de la facture énergétique au niveau de la ville (établissement publics et privés). • L’équipe municipale (représentée par Mme Eidlemerth et Mme Oditionne, membres du CAO) lance donc un appel d'offre auprès de 6 entreprises concurrentes susceptibles d’installer ces équipements. • Ces entreprises doivent respecter les cahiers des charges indiqués dans leur dossier respectif (contraintes techniques, environnementales, et temporelles).

5. Le scénario (suite) • Cependant, l’équipe municipale est aussi soucieuse de connaitre l’avis des citoyens sur la question. Pour cela, elle invite une association de citoyens (M. Encolair & M. Pacontan) à prendre part aux débats. • Puis elle lancera une vaste consultation citoyenne, à l’issue de laquelle elle annoncera le projet retenu.

6. Le déroulement du jeu Le jeu est lancé par le Maire. Les entreprises disposent ensuite de 2 semaines pour présenter un pré-projet. Ils utilisent notamment des modèles 3D sur le modèle numérique de terrain de Google Earth : ces modèles, préalablement géolocalisés sur un terrain vierge à proximité de la ville, doivent être positionnés en fonction de contraintes techniques et écologiques existantes.

7. Le déroulement du jeu (suite) Utilisation de Google Earth par les élèves

8. Le déroulement du jeu (suite) Le pré-projet est ensuite expliqué oralement devant la Commission d’Appel d’Offre, l’Association de citoyens et les autres entreprises.

9. Le déroulement du jeu (suite) • Les entreprises disposent à nouveau de 2 semaines : • pour rectifier leur projet en fonction des remarques et critiques émises par la CAO et l’Association de citoyens. • préparer les affiches.

10. Le déroulement du jeu (suite) Durant ces 2 semaines, la CAO et l’Association de citoyens disposent de PC Pocket pour vérifier sur le terrain la cohérence technique et environnementale des divers projets. Pour cela, ils utilisent le logiciel gratuit MITAR (Massachusetts Institute of Technology Augmented Reality) : un tutoriel complet du logiciel est téléchargeable sur le site de l’INRP.

11. Découverte du logiciel MITAR

12. Utilisation du logiciel MITAR sur le terrain

13. Les projets présentés Lors de la 6ème semaine, les entreprises présentent leur projet final devant la CAO et l’Association de citoyens.

14. La stratégie des entreprises : prendre en compte les critiques formulées sur leur pré-projet

15. Un débat animé…

16. La consultation citoyenne Afin de connaitre l’avis de la population, la CAO invite à une consultation citoyenne au CDI. Chaque lycéen est invité à voter en faveur de la plus belle affiche et du projet le plus réaliste.

17. La consultation citoyenne

18. And the winner is…

19. And the winner is… Fin de la consultation le jeudi 29 janvier 2010

20. Des résultats…

21. L’engagement des élèves • Différents facteurs constituent des éléments de motivation : - la compétition, - la collaboration, - le travail sur une situation concrète, - dans un environnement connu - sur un sujet d’actualité - l’utilisation de nom spécifique au jeu (= avatar ou pseudo) • Il est nécessaire de marquer explicitement le début du jeu (le rôle symbolique joué par l’écharpe de maire).

22. L’autonomie : liberté et initiatives Des stratégies différentes : - Des élèves commencent par les posters (communication) ; - Certains privilégient la géolocalisation immédiate. Ils bricolent tout de suite un projet visualisable. - D’autres s’attaquent au fond du dossier. Ils rédigent un avant-projet. - L’interaction entre les élèves au cours du jeu (présentation du pré-projet) rend possible une modification de stratégie.

23. Un travail sur des situations complexes Les opposants relèvent les points négatifs comme par exemple : • l’énergie des vagues qui a un rendement faible et un coût élevé, • l’intégration dans le paysage, • la gène sonore, odorante… • la présence de terrains inondables • l’estimation du prix de revient, du rachat de l’électricité par EDF… Cela engendre une réflexion sur la diversité des facteurs à prendre en compte et constitue une approche de la complexité pour une éducation à la citoyenneté.

24. Quelques points importants • L’importance d’analyser les modèles de connaissances sous-jacents : l’impact de l’installation des énergies renouvelables, les procédures d’un appel d’offre… pour concevoir des situations proches du réel • L’importance de définir les rôles des différents personnages, les règles du jeu… de manière à rendre possibles des interactions qui permettent aux élèves d’éprouver leurs stratégies • La nécessité de sortir du jeu • lorsque le débat devient « brûlant », • afin de pointer ce qui a été appris • et de discuter des limites du jeu.

25. Le mot de la fin… ludovic.delorme@ac-montpellier.fr & eric.sanchez@inrp.fr