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2005 至 2006 年度

「怎樣協助子女學習 ──基華小學校本課程」. 基華小學 ( 九龍塘 ). 2005 至 2006 年度. 家長工作坊 ( 一至三年級 ). 2006 年 3 月 3 日. 中文科. 一 . 中國語文課程簡介 本校中文科校本課程發展及教學模式 三 . 各範疇特點及分數比重 四 . 網上中文能力提升計劃 五 . 家長的角色. 中國語文課程簡介. 3. 採用 多樣化的單元課程組織 ，擴闊學習. 環境及學習材料.

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2005 至 2006 年度

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  1. 「怎樣協助子女學習 ──基華小學校本課程」 基華小學(九龍塘) 2005 至 2006年度 家長工作坊(一至三年級) 2006年3月3日

  2. 中文科

  3. 一. 中國語文課程簡介 • 本校中文科校本課程發展及教學模式 • 三. 各範疇特點及分數比重 • 四. 網上中文能力提升計劃 • 五. 家長的角色

  4. 中國語文課程簡介 3. 採用多樣化的單元課程組織，擴闊學習 環境及學習材料 以發展讀寫聽說四個學習範疇的能力為主導，帶動其他學習範疇 (文學、中華文化、品德情意、思維、語文自學)，作有機結合 2. 強調發展共通能力 4. 採用多元化評估方式

  5. 本校中文科校本課程發展(KWLA) ‧ 誦詩識字 ( 一年級 ) ‧ 圖書教學 ( 二、三年級 ) ‧「閱讀方程式」( 四至六年級 ) ‧「詩文薈萃」( 一至六年級 ) • 縱向 • 不同年級同類單元的重點作螺旋遞進，互相銜接，逐步深化 • 橫向 • 單元與單元之間，學習重點與學習重點之間，環環相扣。 ‧各級把教學內容調適剪裁 ‧詩歌創作( 一至六年級 ) ‧加強聽說練習及評估

  6. 本校中文科教學模式(KWLA) (一) 創設情境 (二) 發展概念 (三) 整合深化 (四) 多元化評估 (五) 總 結

  7. 閱讀範疇

  8. 課程特色(閱讀方面)：

  9. 詩文薈萃 加強文學學習。 著重培養學生的審美能力和審美情趣。 如果愛自己的語文， 語文程度亦會提高。 培養學生愛自己的語文，最好從文學開始。

  10. 圖書教學 加強學生的閱讀興趣。 指導學生掌握閱讀策略。 引領思維閱讀

  11. 寫作範疇

  12. 課程特色(寫作方面)：

  13. 聽說範疇

  14. 三年級 課程特色(聽說方面)： • 聆聽內容： • 故事──童話、生活故事、自然故事、寓言 • 簡短報告──個人方面、家庭方面、學校方面 • 日常生活話題──個人方面、家庭方面、學校方面 二. 聆聽的態度和習慣 ‧聆聽別人說話時有禮貌，能邊看着對方，邊靜靜地聽。 ‧聆聽錄音播放時，能安靜專注地聆聽。 ‧邊聽邊想像，多用感官。 聽別人說話時作適當的回應，如點頭及微笑。 在聽錄音練習中，能找出問題中的關鍵詞。

  15. 各範疇分數比重

  16. 說話評估評分準則 (100分為滿分，加減以2分為基數) (甲) 發音正確，吐字清晰 ( 20分 ) 1.發音經常不正確，吐字含糊，給5分。 2.發音有時不正確，吐字不太清晰，給10分或15分。 3.發音正確，吐字清楚，給20分。 (乙) 說話聲音響亮，能運用不同的語調 ( 20分 ) 1.說話聲音較弱，未能運用不同的語調說故事，給5分。 2.說話聲音尚算適中，間中能運用不同的語調描述內容，給10分或15分。 3.說話聲音適中，能配合內容以不同的語調說故事，給20分 (丙) 說話意思完整，語句流暢 ( 20分 ) 1.說話意思不完整，表逹含糊，詞不達意，給5分。 2.說話意思稍欠完整，未能完全表達清楚，給10分或15分。 3.說話意思完整，表逹清楚，語句流暢，給20分。 (丁) 內容充實完整，能順序講述事件的大概 ( 30分 ) 1.內容離題、空洞，未能按圖意講述故事，給5分。 2.內容切題，但未能完全發揮圖意，或未能順序講述，給10分至25分。 3.能充分按圖意順序講述完整的故事，給30分。 (戊) 態度自然大方 ( 10分 ) 1.態度畏縮羞怯或欠禮貌，不給分 2.態度稍欠自然，表現尚可，給5分 3.表現自然，態度大方得體，給10分

  17. 網上中文能力提昇計劃 中文「8」寶箱 透過每日的網上練習提升八種知識及能力： 一. 聆聽 五. 基礎語文知識 二. 說話 六. 中國文化知識 三. 閱讀 七. 科普常識 四. 寫作 八. 資訊科技 http://www.smallcampus.net/

  18. 家長的角色 • 檢查子女家課的字體是否工整、筆順是否正確及有否改正。 2. 鼓勵子女多看課外書，多作親子閱讀，培養閱讀習慣。 3. 鼓勵子女朗讀或背誦佳篇、佳句，以提高語文能力。 4. 指導子女多觀察四周事物，多練習口頭造句。二、三年級可多作一些簡單的寫作，把書寫運用到生活上。例如：日記、小便條等，加強日常的訓練。

  19. 例一 例二 上星期六，媽媽帶我到啇埸去，我看到很多現具。 公園裏有很多美麗的花。 有三個字錯了，請你一一改正過來。 它們的顏色和形狀有什麼不同？有哪一種花較為特別的嗎？

  20. 例三 開心的時間總是快過，很快，天黑了，於是我們懷著開心的心情回家. 只作標記和提示，以培養孩子自行思考，自行修改的能力，這樣比家長或老師修改强得多。 口語化。請利用「得」字改寫。 有哪個詞語可以代替「開心」嗎？

  21. 真實個案一 東東每逢要做硬筆書寫練習，便悶悶不樂，總是拖延不肯下筆，又邊寫邊投訴：「這是全世界最悶的功課，用電腦打字不是更漂亮？讓我選擇，我寧願多做二十條算術。」 影響因素：孩子看不到工作的意義，沒有滿足 感，所以完全沒有內在動機去學習。

  22. 真實個案二 詩欣做完功課已是晚上十時，為了應付明天的中文默書，匆匆拿出書本溫習，邊打瞌睡邊重複抄寫，直到十一時，才收拾睡覺。睡前，父親替她再復習一下，發現詩欣已把一半的生字忘記了。 影響因素：孩子在疲倦的狀態下溫習，加上缺乏 有效的默寫技巧，時間花掉了，卻無 成效，反增加焦慮，失去信心。

  23. 要了解和欣賞孩子的思考， 因為合理的思考過程比「正確」的答案更重要。 要讓孩子有機會自主學習， 因為這樣比家長及老師直接給予答案有效得多。

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