新课程下的初三教学

新课程下的初三教学 广州市教育局教研室周文筑

课程标准的定位 ☆课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价教育质量的基础性文件。 ☆课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，并针对课程实施中的重要问题提出了建议。

基础教育阶段英语课程的任务 激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展国际视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

《英语课程标准》倡导 （1）体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事（2）“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中（3）关注情感、兴趣；注重过程评价对学生的激励作用

实施新课程强调“六个转变”: • 教师中心, 满堂灌 → 多数课堂活动以学生为主体，师生互动, 生生互动 (2) 知识传授为主 → 让学生去发现、体验、实践, 学会学习 (3) 机械地记忆知识 → 运用所学英语语言知识去做一些具体的事情 ( Learning by doing；死记活用） (4) 操练活动尖子包干→ 有效的双人、小组、全员活动 (5) 单一的终结性评价 → 形成性评价+终结性评价 (6) 单一的一套教科书 → 开发并合理运用多种资源

目前课堂教学中的不足 • 目标不完整、步骤不明确，方法陈旧 • 教师包办多，替代多，教师中心 • 课堂气氛较沉闷，缺乏竞争机制 • 学生参与面太窄，稍难题常是尖子包干 • 小组双人活动不落实，效果不佳 • 多层次、高质量的操练不足，更缺乏运用型的“用英语做事”的有效的活动设计 • 、、、、、、

教师必须特别注意的几个问题 • 英语不是教师教会的，而是学生“用”会的。应加大练的力度，遵循快节奏、大容量、大面积、练习的多层次、以及活化活用的原则并倡导任务型教学模式。

加强并落实双人、小组活动，注重实效（确定组成人员、召集人、发言人、动笔人，每人的任务，不预先指定小组而是抽签检查、记分鼓励、表扬，）加强并落实双人、小组活动，注重实效（确定组成人员、召集人、发言人、动笔人，每人的任务，不预先指定小组而是抽签检查、记分鼓励、表扬，） • 突出重点，化解难点，板书要点，强化记忆（理出必背重点句并结合口试落实、重点反复出现、多在重点上设问题...） • 把握语言知识讲练的度与量（不必无限制地扩展；语言知识讲练的把握，应是大纲规定的最重要的、最常用的词汇、句型、语法，且不要太细、太全、太绝对、太偏激、也不能 “淡到无”；且要改变教法）

处理新6A 教材应注意： • 淡化超钢词汇；强化常用高频词汇（强记+复现新教材的单词量大，学生的遗忘率高，须重点突破） • 定语从句以课本要求为限（非限制性定语从句；介词 + 关系代词；whose; why ; which and that; so/such !等） • 教师是教材的真正主人（ 1．教材超量提供内容，教师必须进行选、调、改、删。 2．有些内容多，材料长，难度大，较难完成。我们采取改编或节选的方法处理。 3．写作任务有的太难，有的不符合学生的实际，较难完成。我们采取改造（分说+写两部分）的方法处理。 4．对教材的语法部分，采取随堂加大练习量；模块结束时或阶段性的系统讲解，分类归纳的方法处理。）

改变语言知识的讲练仅仅局限于单句、单项训练的传统做法，应争取多在语境、语篇(discourse)中操练，以培养学生初步运用英语进行交际的能力改变语言知识的讲练仅仅局限于单句、单项训练的传统做法，应争取多在语境、语篇(discourse)中操练，以培养学生初步运用英语进行交际的能力 Communication = Knowledge + Situation • 较好地把握不同教学内容的最基本的处理方法 • 较好地把握不同课型的教学目标、教学要求以及最基本的教学模式

英语教材常规教法建议 • 处理对话 —— 听说为主，短话长说（听说、读、写） • 处理课文 —— 以读为主，长话短说（读、听说、写） • 处理词汇 —— 设景学词，景中用词（识词、用词于话语之中） • 处理语法—— 不离话语，积例归纳 • 扩大听读—— 见缝插针, 多多益善

英语阅读课的三大目标 • 读懂内容，获取信息，了解东西方文化差异（主旨大意，重要细节，作者意图，文化背景知识等） • 学习、掌握课文涉及的重要语言知识（语音、词汇、句型、语法结构等） • 训练阅读技能，培养提高阅读能力（学习阅读方法，养成正确的阅读习惯，掌握阅读技巧, 提高各种阅读能力）

英语阅读课的主旋律 以阅读活动为主线（不同形式读几遍）同时渗透大量的听说活动，通过听说加深对课文的理解，并适时设计一些动手写的活动，通过写去巩固课文的学习。（读，听、说，写；以培养快读、略读、寻读、绕词、猜词、找主题句、归纳文章大意或段落大意、掌握文章基本结构、了解作者观点和态度、作出正确判断和推断等阅读能力为主要目标）

主要的阅读技能目标 • 控时快读 ( fast reading) • 略读 ( skimming — to get the main ideas ) • 寻读 ( scanning — to get the special information ) • 细读 ( close reading, or detailed reading —— to get the details ) • 研读 ( study reading ) 作者的观点态度

一些主要的 阅读课活动

依标题推测内容要点 • 猜测生词、短语的意思 (构词法；同位语；反义词；同义词；对比；顺序；常识等） • 三级提问（ Yes-No question; wh- question; open-ended question ) • 找主题句；确定段落大意（一段一句；一段一词等） • 各种“转换”活动（写关键词；要点归纳；填表格；找数据；时间、空间顺序，图片配对等）

简要复述（长话短说） • 接龙复述 • 讨论、辩论、采访、访谈 • 缩写 • 改写 • 表演、课本剧 • 扩充文章情节、加“尾巴”、推测故事的可能结局( creative work ) • ……

“五步１１环”基本教学模式 • 复习 ( Revision ) • 导入 ( Lead-in ) • 呈现某些关键生词 ( Presentation ) • 新语言材料的整体呈现及学习 ( Presentation ) • 某些重要细节的再次呈现及学习 ( Presentation and Practice )

机械性操练 ( Mechanical Drill ) • 意义性练习 ( Meaningful Practice) • 交际性练习 ( Communicative Practice ) • 巩固 ( Consolidation ) （动笔） • 小结 ( Summary ) • 布置作业 ( Homework Assignments )

开展活动，首先要在活化教材上下功夫活化的途径有：开展活动，首先要在活化教材上下功夫活化的途径有： • 围绕着教材提供的语言项目结合学生熟悉的本地、本班的人、物、事、景、情的实际，设计出学生感到真切的、乐于参与、能够参与的活动，激发学生的欲望，置学生于学习自己想说的话的情景中，学生就会主动地学。

着眼于学生的心理需要，尽可能地组织有意义、有情景的而且较高或稍高一级文化层次的语言运用活动。着眼于学生的心理需要，尽可能地组织有意义、有情景的而且较高或稍高一级文化层次的语言运用活动。 • 根据教材内容的特点，打破常规的读读、讲讲的老套路，采用听说读写等不同的“转换”活动，不仅使课堂教学形式多样化，激发学习兴趣，也有助于消解难点培养学生自己动手解决问题的能力。 • 尽量采用“任务型”的教学途径，设计各种有趣的活动，让学生通过用英语去做事，从中学习、掌握英语知识、发展语言技能，从而提高实际英语运用能力

新课程下的语法教学 • 语法不是淡化，只是改变认识和教法的问题。 • 教学方式: 归纳法 ( inductive method ）结合演绎法 ( deductive method )，以归纳法为主。 • 让学生发现、总结、归纳规则的方法，以培养学生自主学习与探究的能力，并在使用中有目的的运用语法规则表达有实际内容的思想，组织连贯的语句，通过语篇，即不止是一个个孤立的句子，而是有上下文的语段，来掌握语法。 • 一定的机械性练习，以关注准确性为主的语言活动仍然是必要的。

新课程下的语法教学模式 • “观察 — 发现 — 讨论 — 归纳 — 巩固 — 运用”单元常规教学模式 • “集中呈现 — 对比分析 — 专项梳理 — 巩固运用” 语法复习模式新课程下的语法教学方法 • 综合训练式语法教学方法 • 任务型语法教学方法 • 探究式语法教学方法 • 佳句格言记忆式教学方法 ( Seeing is believing. Where there is a will, there is a way. Rome was not built in a day.) 详见《中小学外语教学》06/3

任务型语法教学中的任务设计一般应该围绕两条主线进行任务型语法教学中的任务设计一般应该围绕两条主线进行 1、所学语法项目的主要语言功能 2、学生感兴趣的、熟悉的、有话可说的某话题

新课标强调改革评价体系 1. 建立能激励学生学习兴趣和促进学生自主学习能力发展的评价体系（弱化其选拔和甑别功能） • 对学生的评价应该是：形成性评价 + 终结性评价（口试） 3. 评价体系改革特别提倡激励性的过程性评价方式

构建一个除考试及测试之外，还包含学习态度、策略运用、 参与程度、学业进步、平时作业等在内的评价体系期末总评 = 统考分（60 — 70分） + 形成性评价分（40 — 30分）（可否给需要保护的、更需要获得成功感的、基础较差的学生另加进步鼓励分10—30分）

一点提示 随着新课程的实施，教师的教、学生的学以及课堂教学都正在和还会发生许多体现新课标、新理念所倡导的可喜变化。但我们必须清醒地思考和关注一个问题，那就是 “它们的效果如何？”，即我们一定要实施“有效教学”。( 每节课记一点；每节课写一点 → “死记活用”）

几点希望 • 结合课改中的热点、难点问题，以课题引领，开展个人、小组、学校三级教研（例如：易于操作的、有效的过程评价方式；有效的双人、小组活动的开展；如何有效地对学生进行学习策略及学法指导；新课程下的阅读/语法/写作教学；如何突破生词关等。 • 组织观摩课、实验课，共同探讨、共同研究 • 积极撰写论文，积极投稿（《广州教研》）等

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