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中小学教研组长工作的几个切入点 四川省凉山州教育科学研究所谌业锋 ⊙ 四川省特级教师⊙ 凉山州专家型教师 ⊙ 凉山州学术和技术带头人 ⊙ 中学高级教师 ⊙ 中小学教育研究室主任 ⊙西昌学院客座教授欢迎访问业锋教育在线http://www.lsyf.cn 谌业锋主页http://lsyf.cn/jksyf.html （讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！） QQ:178990915 电话:18981539788E-mail:jksyf@163.com

中小学教研组长工作的几个切入点 四川省凉山州教育科学研究所谌业锋 • （一）强化组内教师的集体认同意识（家园意识） • （二）确立为大家所公认的教学理想和追求（目标意识） • （三）发展、丰富和完善学科的教研方式（研究意识） • （四）夯实科组几项基础工程（发展意识） • （五）抓好几项常规管理工作（责任意识）

（一）强化组内教师的集体认同意识（家园意识）（一）强化组内教师的集体认同意识（家园意识） • 一个优秀的教研组长要强化组内教师的集体认同意识，让教研组步入“个人为集体发展作贡献，集体为个人的发展创造环境和条件”的良性循环轨道。 • 强化组内教师的集体认同意识需要组内同行自觉做到三个“多一点”三个“少一点”和三个“互相”。

三个“多一点”三个“少一点”是： • 干实事多一点，说空话少一点； • 真诚待人多一点，虚情假意少一点； • 替集体着想多一点，计较个人得失少一点。三个“互相”是： • 人格上互相尊重， • 学术上互相包容， • 生活上互相关怀。

组内要提倡学做五种人： • 一是热爱生活，做一个有生活激情的人： • 二是业务精良，做一个有真本事的人： • 三是淡泊名利，做一个有合作精神的人； • 四是勤于读书，做一个学问渊博的人； • 五是尊重同行，做一个谦虚好学的人。

组教师应追求这样四种专业精神： • 拼博精神——追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸； • 科学精神——实事求是，解放思想，与时俱进； • 求实精神——不畏权威，不唯书本，不贪名利； • 团队精神——学会为他人鼓掌，为同行鼓掌，为反对过自己的人鼓掌。 • 如果持之以恒地做好上述工作，组的每一位成员一定可以感受到来自组的家园般的温暖，一定会把组视为自己的家。

（二）确立为大家所公认的教学理想和追求（目标意识）（二）确立为大家所公认的教学理想和追求（目标意识） • 钱梦龙先生说：“教学方法是雕虫小技，教学观念好比是空气，看不见，摸不着，但无处不在。” • 一个科组如果想成为教师专业成长的乐园，必须确立为大家所公认的教学理想，教学追求。 • 为实现共同的教育理想并力求形成自己的教学特色，应该有“三观”管理理念， • 即：宏观管理，中观管理，微观管理。

1. 宏观上 • 力求将确立的教学理想内化为全体教师的自觉行为，让每一名教师都力求使自己充满生命的激情与活力，再去鼓舞、激发学生，提升学生的精神和智慧。

2. 中观上 • 研究课教学的基本模式。力求把一节课分成三个板块：课前预习，解决疑难，发展创造。花大力气抓早自习和课前预习，提高学生学习的主动性，要求学生带着问号进课堂；老师则有针对性地备课，对常规教学内容提炼浓缩，答疑解惑，给学生以句号；

又依据课文，设计有创意的教学形式，采取讨论、争辩、练习、读写结合等多种活动方式，给学生人格成长、精神提升的机会和场所，让学生自己用句号回答问号，从而培养能力，提高素养。又依据课文，设计有创意的教学形式，采取讨论、争辩、练习、读写结合等多种活动方式，给学生人格成长、精神提升的机会和场所，让学生自己用句号回答问号，从而培养能力，提高素养。 • 第一个板块突出“恒”字， • 第二个板块突出“实”字， • 第三个板块则突出“活”字。

3. 微观上 • 力求牢牢抓住几个基本教学环节和关系，如课内与课外，检查与督促，阅读与写作，预习与上课，普及与提高，做人与作文等等，提倡优质课堂教学。

（三）发展、丰富和完善学科的教研方式（研究意识）（三）发展、丰富和完善学科的教研方式（研究意识） • 教研组必须发挥教研功能，要组织全组教师开展教学研究，进行教学改革，来完成教学任务，提高教学质量，要真正抓“教”姓“研”。 • 教研组长要让教研组“返朴归真”，回到组织的本原上来，变行政的“传声筒”为教师教学中问题“诊所”，凸显以问题解决为本的“学习、研究”。

组内教师要反思日常教学中的问题，教研组长由组织对教学问题的筛选，确定有研究价值和能进行研究的“真问题”。组内教师要反思日常教学中的问题，教研组长由组织对教学问题的筛选，确定有研究价值和能进行研究的“真问题”。 • 再按照对问题的关切程度和兴趣，自愿组成课题组，将问题转化为有一定假设和具体操纵方案的课题。 • 然后选择合适的方法，通过讲座、读书会、行动研究、课例研究、课堂观摩和研讨会等研修方式进行以问题解决为本的“学”与“习”。

常听有的老师这样说：“搞教研，我哪里有时间，新课都教不完呢？”还有的老师说：“我们这些教书匠能研出名堂来，还要那些专家干嘛？”其实,这些教师是为了教研而教研，把教研当作展示的窗口，当作作秀的手段，平时没有认真发现现实教育中的问题，而是热衷于搞大课题。常听有的老师这样说：“搞教研，我哪里有时间，新课都教不完呢？”还有的老师说：“我们这些教书匠能研出名堂来，还要那些专家干嘛？”其实,这些教师是为了教研而教研，把教研当作展示的窗口，当作作秀的手段，平时没有认真发现现实教育中的问题，而是热衷于搞大课题。

教研组长要提倡“问题教研”。 • 加深老师们对教研的正确认识，理解教研是要发挥我们的群体智慧，去研究我们所面对的共同问题，在交流中产生更多解决问题的策略，而并非空洞地、不着边际的谈一些大理论、大框架。 • 同时要提倡“务实教研”。使老师们认识到我们一线教师的“教研”，应该是一种“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理论成果，根本不需要走过场。

要防止组内出现“研教分离”的情况。 • 倡导用问题引导学习，使日常教学工作问题化。帮助组内老师树立的问题意识，让老师们将自己在教学中遇到的无法解决的问题记录下来，并且在教研时与组内老师进行交流，然后，教研组择选共同的、较难的、有价值的、急需解决的问题作为本组的大课题进行后续研究。同时关注新问题的生成，不断充实课题的内容。

作为一个教研组长应该明确规定，组内教研课不能无目的的上，每一节课都应围绕课题展开，这节课究竟研究哪一方面的问题，运用哪些策略，取得的效果怎样，都应是组内教师关注的重点。作为一个教研组长应该明确规定，组内教研课不能无目的的上，每一节课都应围绕课题展开，这节课究竟研究哪一方面的问题，运用哪些策略，取得的效果怎样，都应是组内教师关注的重点。 • 公开课之后展开的评课、经验交流也必须联系这一问题，形成解决这一问题的共识，决不能就这堂课论这堂课。 • 如果确定了一些研究课题，要边实践、边总结，再实践再总结，不断丰富和完善。

在此期间，组内的老师们都要全面地了解课题的进展，所以必须坚持人人写“阶段总结”，把大家在实践中总结出来的共识上升为理论，再用这正确的理论去指导教改实践，决不能忽略他人的、集体的经验。在此期间，组内的老师们都要全面地了解课题的进展，所以必须坚持人人写“阶段总结”，把大家在实践中总结出来的共识上升为理论，再用这正确的理论去指导教改实践，决不能忽略他人的、集体的经验。 • 由于教师的业务能力和教学经验有强弱、多少的差异，单兵作战很难胜任教改的实验，所以就应发挥群体智慧，取长补短，互相配合。

同伴互助的形式应是多样的： • 集体备课，优势互补； • 交流心得，资源共享； • 解决问题，互相配合； • 共同探讨，取长补短； • 一起研究新教材、新教法，集思广益……至此，教研就不再是组长或某个积极分子的事情，而是大家共同的需要，共同的责任。

教研是在一定理论指导下的实践性研究，如果缺少先进理念的引领，就可能导致低水平的重复，甚至平庸化。教研是在一定理论指导下的实践性研究，如果缺少先进理念的引领，就可能导致低水平的重复，甚至平庸化。 • 教研组长可采用以下两种较实际的引领方式： • 一是从著名刊物或互联网上收集专家、名师的教学课例、教育思想和录像资料，在组内教研时进行交流、学习。这样虽没法当面得到专家指导，但也不失为获得专业支持的一种好方法。 • 二是邀请本地区的“名师”指导组的工作，如听课评课，指导课题研究等等。

教研组长在组织教研活动时，形式不能呆板，可以采取多种方式。教研组长在组织教研活动时，形式不能呆板，可以采取多种方式。 • 如，跨校式教研。与其它学校联系，结成对子，避免学校校本教研的盲目探索，让教师互动、教学观点碰撞，打开了教研工作的新思路。 • 这种取长补短的校本研修活动符合当今开放时代的需要，能人让教师不会做井底中的青蛙。沙龙式教研。 • 针对自己教学上的困惑自由讨论，没有固定的内容，时间可长可短，不受学科、年级的限制。

这种沙龙式教研活动，延伸了校本研修的时空，弥补了常规研修活动的不足，促进了教师专业化发展，也促进了教研组教师群体的发展。这种沙龙式教研活动，延伸了校本研修的时空，弥补了常规研修活动的不足，促进了教师专业化发展，也促进了教研组教师群体的发展。 • 网研式教研。建设属于教研组的网络教研阵地，形成了一种多元开放、多向互动、资源共享、多方支撑的网上教科研新格局。校本式教研。采用多种方式提升教师的教育品味，定期组织教师观看优秀教例，感受名师教学的风格，开展一课多上等形式的课例探讨，……通过灵活多变的校本教研，不断提高本组教师专业水平。

（四）夯实科组几项基础工程（发展意识） • 1. 基础工程之一：教师专业成长。读书、培训、推介。 • 教研组工作质量的高低，归根结底取决于组内教师的群体素质。 • 教研组长应要求教师在“六知”的基础上有针对性地读书。

“六知”包括： • 研究个人，做到“知己”。 • 自己在教学中的优势、劣势有哪些？自身的专业知识结构如何？自身特长如何？这些特长如何在教学中得到发挥？自己不足的方面有哪些？怎样去及时“充电”？什么时间去“充电”？用什么方式去“充电”？

研究学生，做到“知彼”； • 研究教材，做到“知书”； • 研究教学，做到“知法”； • 研究考试，做到“知考”； • 学习同行，做到“知容”。 • 要积极争取机会，选派优秀教师参加各类培训。如外出听课，参加学科研究，出国培训等。要动员各种力量，向兄弟学校，各级各类学术组织推介学校名师、教学新秀。

2. 基础工程之二：读书氛围营造，读书广场建设。 • 教研组长首先要制定出本组教师的读书方案。 • 试想：老师的心灵是一片沙漠，能企望他所培养的学生的心灵成为绿洲吗？老师境界高远、视野开阔、心态阳光、思维理性，其文化底蕴就越来越丰厚，给学生的影响就越久远。

其次，要制定学生的读书方案。将阅读确立为课程，为阅读正名。让学生与古今名著对话，与中外哲人交流，精神与生命一起茁壮成长。其次，要制定学生的读书方案。将阅读确立为课程，为阅读正名。让学生与古今名著对话，与中外哲人交流，精神与生命一起茁壮成长。 • 可以成立“西学会”、“红学会”等各种读书兴趣小组，开展读书会、故事会、报告会、名著知识擂台赛、读书讲坛等活动，让每一个学生秀出自己的色彩，让思想与思想交锋，让智慧与智慧碰撞。 • 这些活动给每一个学生营造一个场，让精神与精神共振，让灵魂与灵魂相拥。

3. 基础工程之三：青年教师培养。 • 教研组长要有这样的认识： • 组内的青年教师是一种教育资源，这种资源的优质度决定了科组可持续发展和内涵发展的深度、广度和指向，加强组内青年教师培养是锤炼这种教育资源优质度的有效手段。

要引导青年教师建立“三个系统”。 • 其一，建立一套自上而下的教学系统。 • 眼中有考试，眼中有专题，抬手能做题，张嘴能讲题，必须知道考试考什么，怎么考，怎么解，怎么答，考试需要学生有什么样的能力，这个能力如何养成，如何提升。 • 然后由此向“下”渗透：为此我们应该怎么做，应该怎么体现，怎么化解。也就是说我们怎样把考试重难点化解在平时，解决在平时。

其二，建立一套自下而上的教学系统。 • 这里的“下”就是低年级的教学，低年级的课的各种课型到底怎么上，如何让学生学得有味有趣，觉得有成就感，有满足感。如何保持好学生的学习热情。 • 其三，建立一套横向辅助教学辅导系统。 • 如何解决学生一系列的对学习产生的种种偏见、误解、曲解等等心态，如何让学生有一个良好的健康的正确的学习态度。如何让学生把课堂转移到生活，真正实现“大学习”。整理学习辅导的基本思路，进行个案积累。遇到哪些问题进行怎么样的处理，这种处理的方法思想核心是什么。形成一些心得体会论文。

（五）抓好几项常规管理工作（责任意识） • 1. 第一项常规工作：备、教、辅、改、考、评等教学常规工作。 • 教研组长不能陷于常规工作的事物堆中，要通过自身的学习，思考并提出实施新课改后，组应该怎样有效开展备、教、辅、改、考、评等教学常规工作。

（1）以备课为例，教研组长可以提出以下指导性意见：（1）以备课为例，教研组长可以提出以下指导性意见： • 备课不只是寻找传授知识的最佳状态，而且是为了达到教学资源的科学配置。 • 备课不只是纸笔相加的教案撰写，而且是手脑并用的综合性操作。 • 备课不只是教师的单边活动，而且是师生的互动生成。 • 备课不只是课前的设计准备，而且是课中的改造与创新。 • 备课应尽量满足不同学生的个体需要。

（2）对教师的教学设计，教研组长应提出自己期待的目标：（2）对教师的教学设计，教研组长应提出自己期待的目标： • 它不是对课堂情景进行面面俱到的预设，它只描述大致的轮廓，它只明确需要能力实现三维目标。 • 它不是外在于教师精神生命的“怪物”，而是教师生命力的载体和再现，它是教师构思教学的过程，它凝聚着教师对教学的理解、感悟和教育的理想、追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神。

它不是一出已经定稿的剧本，而是像是一部不能划上句号的手稿，它一直处于自我校正，自我完善的动态发展之中。它不是一出已经定稿的剧本，而是像是一部不能划上句号的手稿，它一直处于自我校正，自我完善的动态发展之中。 • 它始终充满悬念，因而可能不断产生令人激动的亮点。

教研组长应要求青年教师写教学后记。教学后记可以记教学的成功之处（教学目标是什么？为什么达到了目标？课堂教学过程中学生的精彩回答，对课堂教学中的偶发事件的精彩处理），也可以记教学的遗憾之处（描述事实，对之进行分析），还可以记自己最深的感受，最想说的一句话。教研组长应要求青年教师写教学后记。教学后记可以记教学的成功之处（教学目标是什么？为什么达到了目标？课堂教学过程中学生的精彩回答，对课堂教学中的偶发事件的精彩处理），也可以记教学的遗憾之处（描述事实，对之进行分析），还可以记自己最深的感受，最想说的一句话。 • 其他教学环节，教研组长也应提出具体、明确的要求，这些要求要体现有效性、建设性、科学性。

2. 第二项常规工作：教育科研工作。 • 教研组长要确立正确的科研意识，把研究和教学融为一体，而不是分离的两张皮。 • 要抓好四个环节，即选题、研究、交流和推广应用，在准、深、活、实上下功夫。 • 当教师打算“追踪”或借鉴“他人的经验”来解决某个教学“问题”时，教师首先总是想方设法地“设计”出一个解决问题的方案，然后尝试性地将这个方案付诸“行动”；

行动之后回头再“反思”原先设计的方案是否合理，是否能真正解决问题。实际上，真正的教学难题不可能一次性地被解决，这就需要教师再次“设计”解决问题的方案，然后再次付诸“行动”，行动之后再次“反思”原先的方案是否需要重新调整或修改。行动之后回头再“反思”原先设计的方案是否合理，是否能真正解决问题。实际上，真正的教学难题不可能一次性地被解决，这就需要教师再次“设计”解决问题的方案，然后再次付诸“行动”，行动之后再次“反思”原先的方案是否需要重新调整或修改。 • 这就构成了校本教学研究的基本过程。 • 校本教学研究就是在“教学问题——教学设计——教学行动——教学反思……”的过程中展开自己的教学工作。

教研组长应该 • 有思想（见解） • 有智慧（灵气） • 有激情（真情） • 有个性（风格） • 有文化（品位）

给教研组长的建议 • 勤于学； • 敏于事； • 善于思； • 得于法。

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