Мониторинг как элемент методической системы учителя математики

1. Мониторинг как элемент методической системы учителя математики Ким М.Г. Учитель МАОУ СОШ № 77 Хабаровск 2013 год

2. Основные понятия Мониторинг — систематическое отслеживание процессов, результатов, других характеристик образовательной системы для выявления соответствия (или не соответствия) ее развития и функционирования заданным целям.

3. Основные понятия Система мониторинга качества образования — система сбора, обработки, анализа, хранения и распространения информации об образовательной системе и ее отдельных элементах, которая ориентирована на информационное обеспечение управления качеством образования, позволяет судить о состоянии системы образования в любой момент времени и обеспечить возможность прогнозирования ее развития.

4. Основные понятия Качество образования — интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

5. Мониторинг Проведение мониторинга ориентируется на основные аспекты качества образования: • качество результата; • качество условий (программно-методические, материально-технические, кадровые, информационно-технические, организационные и др.); • качество процессов.

6. Мониторинг Направления мониторинга определяются, исходя из оцениваемого аспекта качества образования по результатам работы школы за предыдущий учебный год, в соответствии с проблемами и задачами на текущий год.

7. Система качества образования • Основными принципами функционирования системы качества образования  являются объективность, точность, полнота, достаточность, систематизированность, оптимальность обобщения, оперативность, своевременность и технологичность. • Основными пользователями результатов мониторинга являются органы управления образованием, администрация и педагогические работники школы, учащиеся и их родители, представители общественности.

8.  Цель и задачи мониторинга • Целью мониторинга является сбор, обобщение, анализ информации о состоянии системы образования  и основных показателях ее функционирования для определения тенденций развития, принятия обоснованных управленческих решений по достижению качественного образования.

9. Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи: • формирование механизма единой системы сбора, обработки и хранения информации о состоянии  образования; • координация деятельности всех участников мониторинга; • своевременное выявление динамики и основных тенденций в развитии  образования в школе; • выявление действующих на качество образования факторов, принятие мер по минимизации действия и устранению отрицательных последствий; • формулирование основных стратегических направлений развития школы на основе анализа полученных данных.

10.  Организация и технология мониторинга • Организационной основой осуществления процедуры мониторинга является положение. На его основе составляется годовая циклограмма мониторинга, которая утверждается директором и обязательна для исполнения работниками школы. • Мониторинг осуществляется в двух формах: постоянный (непрерывный) мониторинг (осуществляется непрерывно после постановки задач и создания системы запросов с соответствующей технологией сбора и обработки информации) и периодический мониторинг (осуществляется периодически) в соответствии с программой мониторинга. • Мониторинг представляет собой уровневую иерархическую структуру и включает в себя административный уровень, уровень методических объединений, классных руководителей.

11.  Организация и технология мониторинга • Проведение мониторинга требует координации действий администрации и структурных подразделений управления школы.   • Администрация школы оказывает содействие в организации мониторинга, проводимого на окружном и городском уровнях. • Для проведения мониторинга назначаются ответственные лица, состав которых утверждается приказом директором. В состав лиц, осуществляющих мониторинг, включаются заместители директора, руководители МО, учителя. • Проведение мониторинга предполагает широкое использование современных информационных технологий на всех этапах сбора, обработки, хранения и использования информации.

12.  Реализация мониторинга Реализация мониторинга предполагает последовательность следующих действий: • определение и обоснование объекта мониторинга; • сбор данных, используемых для мониторинга; • структурирование баз данных, обеспечивающих хранение и оперативное использование информации; • обработка полученных данных в ходе мониторинга; • анализ и интерпретация полученных данных в ходе мониторинга; подготовка документов по итогам анализа полученных данных; • распространение результатов мониторинга среди пользователей мониторинга.

13. Инструментарий мониторинга • Общеметодологическими требованиями к инструментарию мониторинга являются • Валидность (Вали́дность (англ.validity) — мера соответствия методик и результатов исследования поставленным задачам. • В частности, валидность считается фундаментальным понятием экспериментальной психологии и психодиагностики), надежность, удобство использования, доступность для различных уровней управления, стандартизированность и апробированность.

14. Инструментарий мониторинга • Процедура измерения, используемая в рамках мониторинга, направлена на установление качественных и количественных характеристик объекта. • В отношении характеристик, которые вообще или практически не поддаются измерению, система количественных оценок дополняется качественными оценками.

15. Инструментарий мониторинга • Основными инструментами, позволяющими дать качественную оценку системе образования, являются анализ изменений характеристик во времени (динамический анализ) и сравнение одних характеристик с аналогичными в рамках образовательной системы (сопоставительный анализ).

16. Методы оценки качества образования • При оценке качества образования в учреждении основными методами установления фактических значений показателей являются экспертиза и измерение. • Экспертиза — всестороннее изучение состояния образовательных процессов, условий и результатов образовательной деятельности. • Измерение — оценка уровня образовательных достижений с помощью контрольных измерительных материалов (традиционных контрольных работ, тестов, анкет и др.), имеющих стандартизированную форму и содержание которых соответствует реализуемым  образовательным программам.

17. Методы проведения мониторинга • экспертное оценивание, • тестирование, анкетирование, ранжирование, • проведение контрольных и других квалификационных работ, • статистическая обработка информации и др.

18. Иерархичность показателей мониторинга • В соответствии с принципом иерархичности построения мониторинга показатели и параметры, заданные на вышестоящем уровне, включаются в систему показателей и параметров мониторинга нижестоящего уровня

19.  Основные направления мониторинга: • Образовательная среда: контингент обучающихся, психологическая безопасность, валеологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса, кадровое обеспечение, социальный состав родителей. • Образовательный процесс: анализ стартового, промежуточного и итогового контроля, образовательных достижений обучающихся, государственной (итоговой) аттестации учащихся 9, 11 классов, результатов независимой экспертизы знаний учащихся, работы с одаренными и мотивированными детьми, удовлетворенности участников образовательного процесса организацией и результативностью образовательной политики школы, учебных планов и программ.

20. Основные направления мониторинга:  • Педагогические работники:  уровень профессиональной компетентности, аттестация, повышение квалификации, трансляция опыта в педагогическом сообществе. • Воспитательная система: развитие дополнительного образования, распределение выпускников 9-х классов по каналам среднего образования, поступление выпускников 11 классов в вузы по профилю школы, профилактическая работа с учащимися «группы риска», сведения о классных руководителях, результативность воспитательной работы, работа школьного музея, библиотеки, экскурсионная работа. • Работа методической службы: планы, анализы работы, внеурочная деятельность, инновационная работа, трансляция опыта.

21. Результаты мониторинга • По итогам анализа полученных данных мониторинга готовятся соответствующие документы (отчеты, справки, доклады), которые доводятся до сведения педагогического коллектива, родителей обучающихся, учредителя школы. • Результаты мониторинга являются основанием для принятия административных решений.

22. Основы построения системы мониторинга результатов обучения В определении подходов к построению системы мониторинга результатов обучения особую роль играют следующие ключевые вопросы: • C какой целью будет использоваться создаваемая система? Что будет оцениваться? • Насколько объективными, надежными и валидными должны быть результаты? Возможна ли их интерпретация? • Какие выводы должны быть сделаны на основе этих результатов? • Какие проблемы могут возникнуть в процессе разработки инструментария и проведения оценки?

23. Основные подходы в оценке образовательных достижений • Критериально-ориентированный подходпозволяет оценить насколько учащиеся достигли заданного уровня знаний, умений и отношений, например, определенного как обязательный результат обучения (образовательный стандарт). • В данном случае оценка конкретного ученика не зависит от того, какие результаты получили другие ученики. Результат будет показывать соответствует ли уровень достижений данного ученика социально-культурным нормам, требованиям стандарта или другим критериям. • При данном подходе результаты могут интерпретироваться двумя способами: в первом случае делается вывод о том, освоен или не освоен проверяемый материал (достиг стандарта или нет), во втором - дается уровень или процент освоения проверяемого материала (на каком уровне освоен стандарт или какой процент из всех требований стандарта усвоен).

24. Основные подходы в оценке образовательных достижений • Ориентированный на индивидуальные нормы конкретного ученика, реального уровня его развития в данный момент времени. Результатом оценки в этом случае является темп усвоения и объем усвоенного материала по сравнению с его начальным стартовым уровнем.

25. Основные подходы в оценке образовательных достижений • Нормативно-ориентированный подходориентирован на статистические нормы, определяемые для данной совокупности учащихся. Учебные достижения отдельного ученика интерпретируется в зависимости от достижений всей совокупности учащихся, выше или ниже среднего показателя - нормы. Происходит распределение учащихся по рангам. Данный подход не соотнесен с содержанием процесса обучения, а если проверку проводит учитель, то его оценка чаще всего субъективна, т.к. свои оценки он делает относительно среднего уровня подготовки класса.

26. Критерии анализа системы оценки результатов обучения • До введения системы оценки необходимо четко определить, что должны знать и уметь учащиеся, и на каком уровне. • Приоритетной целью системы оценки достижения стандартов должна быть помощь в совершенствовании преподавания и процесса обучения. • Требования к уровню подготовки учащихся, инструментарий и процедуры оценки, а также способы использования результатов, должны быть одинаковыми для всех учащихся. • Инструментарий для оценки достижения стандартов должен быть валидным по отношению к образовательным стандартам. • Результаты оценки достижения стандарта должны сообщаться вместе с другой необходимой релевантной информацией. • Учителя должны быть вовлечены в процесс разработки и реализации системы оценки. • Процедура оценки и результаты должны быть понятны всем (учащимся, учителям, родителям, управленцам и другим пользователям) • Используемая система оценки должна постоянно усовершенствоваться.

27. Решение проблемы качества образования зависит от того, насколько своевременно и адекватно будут реагировать образовательные учреждения на изменения внешней среды, на потребности общества, социальный заказ, насколько эффективные и педагогически оправданные методы и технологии будут избраны, насколько объективной, независимой и систематической будет экспертиза деятельности образовательного учреждения.

28. Литература • Беспалько В.М. Мониторинг качества обучения - средство управления образованием. - М., 1996 • ВовнаВ.И., КороченцевВ.В. и др. Мониторинг качества обучения как важнейший инструмент управления образованием // Инновации в образовании, 2005, № 5 • Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг, 2000, № 5 • ГутникИ.Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении. - СПб., 2005 • КайноваЭ.Б. Критерии качества образования: основные характеристики и способы измерения. - М., 2005 • ЛизинскийВ.М. Критерии оценки и стимулирование педагогической деятельности учителей как один из ресурсов управления образовательным процессом // Завуч, 2005, № 5 • Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. - СПб., 1998 • Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. - М., 2001 • Поташник М.М. Управление качеством образования в школе. - М., 1996 • СубеттоА.И. Качество образования в России: состояние, тенденции, перспективы. - М., 2001 • Третьяков П.И. Школа: управление по результатам. - М., 2001 • Трубина И.И. Мониторинг качества образования: проблемы и подходы // Информатика и образование, 2005, № 5 • KEEVES J. The world of school learning. Selected key findings from 35 years of IEA research. IEA, 1994. • ASSESSMENT IN TRANSITION: learning, monitoring and selection in international perspective (1996). Edited by Angela Little&Alison Wolf -1-sted/,Elsevier Science Ltd, • CONTEMPORARY RESEARCH IN THE UNITED STATES, GERMANY and JAPAN, (INTERNET)

29. Спасибо за внимание!