城市设计精品课程

1. 城市设计精品课程 段汉明

2. 该课程已有成果 师资队伍、教学改革、教材建设、教学方法与手段（注明相关教学资源上网情况）、考试改革、获奖等情况： 师资队伍方面 课程主持人段汉明，55岁，具有25年从事城市规划设计和城市规划管理的工作经历。教授、硕士生导师、高级城市规划师、注册城市规划师，1998、2003年被评为学校优秀教师，2003年或西北大学第二届教学质量优秀奖（二等奖）。课程参加人员有副教授2人，讲师（博士）2人，初步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。

3. 教学改革方面 在教学内容上突破我国现有城市设计理念，广泛吸取国内外城市设计的前沿成果，深化城市设计的内涵，以新的城市设计理论为自编教材的主干，突出教材的创新点。不断以城市规划行业新的设计实例，尤其是获奖作品和竞标中的中标作品为范例，不断更新和充实教材内容，使学生不断接受新的设计理念、方法和表现技能，及时反映和吸收国内外城市设计、城市研究中心的前沿信息和最新研究成果，始终保持教学内容的先进性。

4. 教材建设方面 “城市设计”目前国内尚未有统一的教材，自编教材是以（美）E.N.培根《城市设计》为底本，参照国外20世纪90年代中期以来城市设计课程设置要求，紧密结合国内城市设计实践工作的进展和有关城市设计的理论进行编写。“城市设计”课程是西北大学重点课程建设项目，2005年被选入普通高等教育“十一五”国家级规划教材,2006年1月科学出版社出版 教学方法与手段方面 “城市设计”课程具有内容广泛、图件多、信息量大等特点，从本课程开设起即使用多媒体教学，取得良好的教学效果，目前正准备将“城市设计”课程列入城资系网上教学资源，将教学大纲、多媒体教案等上网开放，实践教学与管理的网络化。

5. 教学方法改革和实践性环节方面 积极开展优化人才培养模式的教学方法改革,改变学生被动接受教师讲授内容的教学模式，对本课程中的论述性内容，采用学生阅读——课堂讨论——教师答疑——重点综合总结的教学方法，形成学生主动学习——师生讨论——深化理解的新的教学方法。对本课程中城市设计的基本技术和表现技法，则采用设计技法与具体设计实践相结合的方法，不但使学生掌握设计技能，而且要求学生能将其运用于设计实践，强化学生设计能力的训练，不断提高学生的动手能力和就业适应能力。

6. 考试改革方面 考试方法采用笔试与设计实习作业相结合的方法。笔试重点考查学生对理论知识的掌握程度，设计实习作业重点考查学生的设计能力，闭卷试题与设计实习作业的得分各占50%。 根据城市设计工作的特点，设计实习将学生分为设计小组（每组4-6人），选择西安城市不同的片区、街坊和结点进行，在本课程结束时，各小组提交设计方案或城市设计导则文本、设计说明书等设计成果，其中优秀的设计成果可在网上公布，作为下一级学生的范例，力求在教学过程中形成良性循环，引导学生自主学习，提高城市设计理论与方法的运用能力和设计创新能力。 “城市设计”课程教学实践上，已初步形成从教学内容、教材、教学方法到设计实践、考试方式等方面的特色，为建成“西北大学精品课程”奠定了良好的基础。

7. 该课在全国同类课程中的水平及地位 与国内重点大学同类课程比较，本课程的优势、地位、特色及不足： 我国城市设计起步较晚，20世纪80年代末才提出开展城市设计，城市设计课程的开设始于90年代中期，国内学者对城市设计的定义、内涵、方法等均有不同的认识，至今仍未形成我国城市设计统一教材，国内各学校的城市设计课程，大多数为任课教师根据各学校城规专业总体课程设置和学生专业学习状况自编教材。

8. 本课程的优势在于： 将主讲教师的城市研究成果和城市设计实践与城市教学紧密结合，以培养高素质城市规划专业人才为目标，在课程内容上，充分体现城市规划学科由单一向综合的发展方向，从不同的角度和整体的理念，以新的思维和视点来引导、教育学生，深化对城市设计的认知水平和分析能力。在设计方法上，吸取城市景观设计、风景园林设计的表现手法，结合计算机辅助制图等设计手段，使学生不断接受新的设计理念、方法和表现技能，不断获取城市设计中的前沿信息。

9. 本课程的特点在于： 在自编教材、教学内容和教学过程中，将城市规划设计技术与当代科学发展，人文文化相交融，在讲授城市设计理念及方法的同时，注重当代科学前沿（如新的时空观、非线性、协同学等）和人文理念（如哲学、伦理、历史文化等）的传授，以深化学生对城市科学是一门多学科交叉学科的认识，使学生充分认识城市的复杂性和城市设计的多样性，同时也反映出西北大学作为一所文、理、工综合研究性大学的特色。

10. 鉴于国内尚没有“城市设计”教材，我们已经完成“城市设计”（文字教材）的编写工作，并于2006年1月在科学出版社率先出版。并被纳入“西北大学精品课程建设计划”，其教材、教案、学生设计实习作业等将逐步在网上展示，将进一步提高西北大学在城市规划学界的知名度，并为创建陕西省名牌课程奠定基础。鉴于国内尚没有“城市设计”教材，我们已经完成“城市设计”（文字教材）的编写工作，并于2006年1月在科学出版社率先出版。并被纳入“西北大学精品课程建设计划”，其教材、教案、学生设计实习作业等将逐步在网上展示，将进一步提高西北大学在城市规划学界的知名度，并为创建陕西省名牌课程奠定基础。

11. 本课程建设目标及步骤 目标： 以培养城市规划专业高素质创新人才为目标，确定在加强素质教育基础上实施专业教育的教育理念，把“加强基础，强化应用，注重融合，激励创新，提高素质，体现特色”作为人才培养的指导思想，将城市设计主讲教师的城市研究成果、城市规划设计实践等科研工作与城市设计教学等紧密结合，注重城市规划设计技术与当代科学发展，人文文化相交融，不断进行教学改革，激发学生自主学习的热情，在城市设计课程实践性环节上激发学生创新进取的精神。在西北大学精品课程建设中，通过不懈的努力，达到国内一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理的精品课程建设标准。

12. 步骤： 1、出版高质量、高水准《城市设计》文字教材出版工作。 2、制作“城市设计”课程的网络课件及电子教材，建成由文字教材、电子教材、网络课件、试题库、系列参考书、设计实习范例等构成的主体化教材。 3、进行教学内容的更新，以保证教学理念和教学内容的先进性，年度更新的比例不低于10%。

13. 4、注重实践教学环节，狠抓学生设计能力的培养，引导和鼓励本科生参加科研活动，加大对城市设计课程设计实习作业的辅导力度，不断提高学生的动手能力和创新能力。4、注重实践教学环节，狠抓学生设计能力的培养，引导和鼓励本科生参加科研活动，加大对城市设计课程设计实习作业的辅导力度，不断提高学生的动手能力和创新能力。 5、在强化学生素质培养的基础上，建立科学合理的考核体系，全面客观地反映学生学习业绩，并以此推动学生的学习自觉性和专业热情，达到提高学生素质、专业知识运用能力和创新能力的目标。 6、建立结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。

14. 本课程建设的预期标志性成果 1、已与2006年月出版“城市规划”教材。 2、在“城市设计”文字版的基础上，制作网上“城市设计”授课教案、电子版教材。 3、对“城市设计”课程主要章节，进行现场教学录像，为网上教学奠定基础。 4、在教学实践中，选择学生中优秀的城市设计实习成果上网，为学生提供良好的设计实习范例。 5、在上述成果的基础上，建立试题库，网上公布教学进度、教学实习大纲、复习大纲、课程资料、系列参考书等教学辅助材料，形成完整的立体化教材。

15. 美国的城市设计机构始于1907年，城市设计理论由伊利尔﹒沙里宁、乔纳森﹒巴奈特、E﹒N﹒培根等不断延续和发展。麻雀理工学院1932年创利城市规划专业，设立“设计和发展”教研组，城市设计是其主要的研究方向，1997年开设“城市设计”“城市设计与发展”等相关课程6门。20世纪40年代，匡溪艺术学院建筑系改为“建筑与城市设计系”。宾夕法尼亚大学1957年成立城市设计专业，哈佛大学1960年设计城市设计专业，其设计学院内设有城市设计硕士学位。城市设计学的教育今天已较为普及，北美地区包括加拿大及墨西哥共有超过110多所大学拥有城市规划专业硕士学位授予权，城市设计学成为建筑学﹒城市与区域规划等并列的专业之一。

16. 80年代，英国的城市设计控制从建筑转向城市空间的公共领域及其舒适、安全和场所意义等方面。1992年强调城市设计政策在发展规划中的重要性，1994年~1995年，环境部推行城乡环境品质和城市设计运动，城市设计政策成为新一轮地方规划中最令人关注的议题之一，成为地方规划最为重要设计政策。 1971年横滨市成立日本第一个“城市设计室”，主要负责城市设计的规划、调整，制作城市设计的准则，从城市设计的视点推行公共设施的设计等工作，1991年制定“城市设计准则”。现在大多数人已不再把城市设计看作是与城市美和城市景观相关的一种手段，而认为城市设计是实现城市政策的一种重要措施和方法。

17. 由于世界各国的城市规划体系不同，城市设计课程的设置名称到内容都有很大的不同，如区域与城市总体层面上，欧盟和德国的空间规划，英国的结构规划和地方规划等，但从城市规划人才培养上大体可分为四个方面，①自然科学和人文、社会科学基本理论。②专业基础课程。③设计训练。④实践训练环节。英国皇家城市规划协会《规划师的教育准则》认为，规划过程并非是单纯的科学技术过程，它包含着管理和协调等职能的众多方面。在城市发展、管理和解决问题的过程中，注重革新和创造能力，以及对问题的分析能力。由于世界各国的城市规划体系不同，城市设计课程的设置名称到内容都有很大的不同，如区域与城市总体层面上，欧盟和德国的空间规划，英国的结构规划和地方规划等，但从城市规划人才培养上大体可分为四个方面，①自然科学和人文、社会科学基本理论。②专业基础课程。③设计训练。④实践训练环节。英国皇家城市规划协会《规划师的教育准则》认为，规划过程并非是单纯的科学技术过程，它包含着管理和协调等职能的众多方面。在城市发展、管理和解决问题的过程中，注重革新和创造能力，以及对问题的分析能力。

18. 我国城市设计起步较晚，20世纪80年代末才提出开展城市设计，90年代中期广泛开展城市设计工作，城市设计定位于城市规划各层面之中，至今尚未有院校设立城市设计专业，城市设计课程的开设始于90年代中期.由于我国城市发展及城市学科发展的特殊性，国内学者对城市设计的定义、内涵、方法等均有不同的认识。近几年有关城市设计、城市空间设计、 城市景观设计等相关方面的新著较多，但大多数是从城市的某一层面去阐述城市设计的看法和设计手法，国外的理论与方法也有较多的引进，在此之前仍未形成我国城市设计统一教材，国内各学校的城市设计课程，大多数为任课教师根据各学校城规专业总体课程设置和学生专业学习状况自编教材。

19. 从城市设计学的发展趋势来看，国外注重城市空间、城市环境的社会性，1995年，伊利诺大学（芝加哥校区）把规划系从建筑学院分出来，和公共事务管理系组建成新的城市规划和公共事务学院。注重解决城市发展中出现的各类城市问题。如城市中心区衰败的重建对策、新的城市中心区建设等方面，其设计成果多为城市建设控制条款和引导条款，即导则式成果。国内城市设计则以具体的城市空间环境设计为主，注重在城市规划各层面上对城市形体的塑造。其设计成果多为城市某一层面的建设方案。从城市设计学的发展趋势来分析。我国城市设计实践将会与国外城市设计的趋势逐步融合。形成更为广泛的综合性的城市设计领域。

20. 1、建设要达到的目标 “城市设计”课程是教育部规定的城市规划专业核心主干课程之一，在课程建设过程中，将达到以下目标。 （1） 在“城市设计”课程内容上，充分体现城市规划学科发展由单一向综合的新方向，在“城市设计”理念的基础上，融城市规划的两个主要层面，（总体规划和详细规划）为一体，从不同的角度和整体的理念，以新的思维和视点来引导、教育学生去深化对城市规划的认识，水平和分析能力。

21. （2） 在“城市设计”课程的方法和技能上，吸取城市景观设计，风景园林设计的设计手法和表现方法，并结合计算机辅助制图等设计手段，提高“城市设计”中前沿性，形成在设计技能上跨不同专业、不同学科的特设课程。 （3）“城市设计”的教学过程，是一个与城市设计实践互动的不断创新的过程，在课程建设中，我们不断以城市规划行业新的设计实例，尤其是获奖作品和竟标的中标作品，即使取得设计图见、设计构思和表达方法，更新和充实教材内容，使学生不断接受新的设计理念、方法和表现技能，不断获取“城市设计”、城市研究中的前沿信息。

22. （4） 编写出版高质量的教材，鉴于国内在此之前尚没有“城市设计”教材，我们将已完成“城市设计”的编写工作。并与2006年1月出版，提高西北大学在城市规划学界的知名度，并以此推动“城市设计”课程的教学工作，为创建西北大学名牌课程而努力。

23. 2、采取的措施 （1） 突破我国现有城市设计理念，广泛吸取国内外城市设计的研究成果，深化城市设计的内涵，以新的城市设计理论为教材的主干，突出教材的创新点。针对城市设计对象的不同，提出城市设计的不同原则、不同设计思路、和多种表现形式，同时注重城市景观的整体性和城市空间的综合性，形成城市设计新的方法论。 （2） 根据国内外城市设计的发展趋势，对城市设计的设计成果，采用国外“导则式”与国内“方案式”相结合、相对比的方法，综合形成“图则”和“导则”并重的成果体系，以培养学生适应城市设计不断发展变化的能力。

24. （3） 在课程设置方面，除具备规范的教学大纲、教学参考资料、教案、等必要的教学设备外，尤其注重学生的课程实习和设计作业的辅导。在本课程中，有18个 课时的课程实习 ，但仅够用于作“城市设计”中场所、文脉和环境的调研，学生的设计作业成为任课教师的重中之重，所用的精力和时间比单纯上课要大的多，但只有通过学生的设计作业才能有效的提高学生对“城市设计”理念的深化理解，才能使学生掌握设计技能和基本方法，以达到培养城市规划专业优秀人才的教学目的。

25. （4）针对大部分学生来自农村，对城市景观、建筑环境等感性认识不多的情况，精选城市设计实例图片200副制作胶片，教学过程全部采用投影仪等多媒体设备，增加教学中的信息量，加快了学生从感性认识到理性思维的过程，达到直观、清晰、深刻的教学效果，使学生的认识、理解能力大幅度提高。（4）针对大部分学生来自农村，对城市景观、建筑环境等感性认识不多的情况，精选城市设计实例图片200副制作胶片，教学过程全部采用投影仪等多媒体设备，增加教学中的信息量，加快了学生从感性认识到理性思维的过程，达到直观、清晰、深刻的教学效果，使学生的认识、理解能力大幅度提高。