Магистерская подготовка руководителей, управляющих развитием образовательного учреждения

1. Магистерская подготовка руководителей, управляющих развитием образовательного учреждения А.Каспржак, С. Калашников, Д. Фишбейн, Ю.Ээльмаа Высшая школа экономики, Москва, Санкт-Петербург • Магистерская программа «Управление образованием», Москва, 2013-16 гг. Высшая школа экономики, Москва, 2013 www.hse.ru

2. Кто приходит на программу (кого ожидаем)? Почему магистратура? Что на выходе? Идеальный вариант – «приход со своим» Нужен «иной» руководитель… фото фото Новые образовательные стандарты… «Иная» реальность… фото Высшая школа экономики, Москва, 2013

3. «Структура момента» НИУ ВШЭ фото «Наш» слушатель Программа фото фото Высшая школа экономики, Москва, 2013

4. Образовательные результаты программы • Уметь анализировать факторы, влияющие на формирование образовательной политики, как в теории, так и на практике – в стране в целом, в конкретном регионе; • Овладеть навыком изучения и анализа текстов, а также самостоятельной подготовки текстов: официальных документов, аналитических записок и докладов, проектов нормативных правовых актов, иных профессиональных текстов, применения законодательства, нормативно-правовых процедур в управленческой деятельности; • Быть знакомым с основными принципами, методами и подходами к управлению образованием, понимать различие между понятиями: менеджмент и менеджмент в образовании; • Иметь представление о том, что такое «социальные исследования», включая «actionresearch», понимать, что это эффективный инструмент, способ планирования практической деятельности; • Не будучи социологом, юристом, экономистом или историком образования, выпускник программы должен ориентироваться в том, как социальные науки (дисциплины, сферы деятельности) преломляются в области управления образованием. А отсюда – какую работу можно заказать социологам при формировании образовательной политики, какие экономические факторы нужно принять во внимание при проектировании и/или управлении образовательными системами; • Уметь сформировать свою собственную (экспертную) позицию по той или иной проблеме, уметь изложить ее письменно и устно, представить так, чтобы она была понята и принята теми, кто принимает решения; • Уметь самостоятельно планировать, облекать идеи в форму образовательного проекта, владеть навыками SWOT-анализа, знать теорию принятия решений и разрешения проблем, теорию и практику управления изменениями и проектного менеджмента. • Уметь критически анализировать собственный опыт, находить ошибки и искать верные (оптимальные) решения. фото фото фото Высшая школа экономики, Москва, 2013

5. Традиционный (англо-саксонский) способ обеспечения результата – спецификация фото фото фото Высшая школа экономики, Москва, 2013

6. Как это «устроено»: схема разворачивания образовательной программы (первый год) Блок 1 Блок 2 Высшая школа экономики, Москва, 2013

7. Схема разворачивания образовательной программы (второй год) Блок 2 Блок 3 Высшая школа экономики, Москва, 2013

8. Дистанционная поддержка программы Учебный модуль Очная часть Заочная часть Учебные дисциплины: одна обязательная и три по выбору (модули 1-6) Практика (модули 1-3) Научно-исследовательский семинар (модули 4-6) Подготовка выпускной квалификационной работы (модуль 7) «Дисциплины» для неформального общения (1-7 модули) • получение и выполнение индивидуальных и групповых заданий • использование материалов дисциплин • групповая и индивидуальная коммуникация слушателей и преподавателей • взаимодействие с площадками (практика) • совместная работа с документами, презентациями, проектами • размещение результатов работы помимо заданий • формирование коллективных библиотек • консультации преподавателей

9. Особенности программы • необходимость подготовки новых директоров школ – площадок для практики; • труднодоступность для удаленных и занятых; • формат ВКР не совсем подходит для управленца; • не всегда «случается» второй такт – после практики. • трудности коммуникации внутри группы • появление новых «трендовых» технологий «за рамками» программы, позволяющих получить какой-то «иной» результат

10. Новый формат магистерской программы - дистанционный • возможность привлечения новых абитуриентов из регионов за счет сокращения расходов на очные сессии; • гипотеза, что дистанционная форма позволит слушателям освоить что-то новое, чего нет в очно-заочной программе; • идея апробировать дистанционные варианты как модельные для других программ Института образования; • идея подготовки новых членов команды преподавателей. • Как дистанционными средствами имеющиеся обеспечить результаты и принципы, заявленные и сформулированные в программе? • Возможен ли прямой перенос и, если нет, - что делать? • 3. Что может появиться нового, благодаря использованию дистанционных? технологий ИЛИ ?

11. Подходы к организации и содержанию дистанционной программы • Наличие программообразующей идеи • Дополнительные требования к абитуриенту • Доступность информации о содержании и организационных моментах программы. • Согласованность организационных и методических принципов и процедур обучения. «Рваный» режим обучения. • Согласованность подходов к оценке результатов обучения. • Горизонтальная структура образовательной среды. • Обязательная фиксация «цифрового следа» образовательного процесса • Введение новых ролей • Ориентация на создание профессионального сообщества .

12. Доступность информации о содержании и организационных моментах программы • Электронная образовательная среда НИУ ВШЭ не обеспечивает видимости, отсюда - необходимость использования других сред. Нужен агрегатор разных сред. • Каждый участник образовательного процесса (слушатели и преподаватели) до начала и в процессе обучения имеет доступ к следующим данным: основные идеи, структура программы, регламент и график прохождения учебных дисциплин, аттестационные форматы.

13. Обеспечение согласованных организационных и методических принципов и процедур обучения • коллективные таблицы • редактирование среды • заполнение анкет • коллективные тексты для всех • коллективные тексты для групп • комментирование текста • создание и размещение текста студентом • создание своих анкет • сбор информации в единый банк • создание ментальной карты • сбор и аннотация ресурсов • проектирование и взаимооценка проектов Преподаватели всех учебных дисциплин согласовывают общие подходы к организации образовательного процесса и основные форматы обучения. Для этого разрабатываются общие кейсы, которые для каждого учебного курса наполняются своим содержанием, а также перечень средств, инструментов, активностей, из которых «собирается» каждая дисциплина.

14. Согласованность подходов к оценке результатов обучения.Использование самооценки наряду с внешней оценкой. • Описание критериев оценивания в справочнике слушателя • Использование оценочных листов. • Отражение этапов прохождения дисциплины в одном месте.

15. Горизонтальная структура образовательной среды • Учебное содержание складывается не столько за счет материалов, предложенных преподавателями учебных курсов для изучения, сколько за счет групповой и индивидуальной работы обучающихся с этими материалами и их рефлексии собственного профессионального опыта и оценки опыта и результатов работы других обучающихся. • работа в едином документе / среде • комментирование текста

16. Октябрь 2013 Апрель 2014 Июль 2014 Май 2014 1-й учебный год 3-й модуль 1-2-й модули 1-я очная сессия ОДИ Обязательная дисциплина Дисциплины по выбору Обязательная дисциплина Научно-исследовательский семинар Тема диссертации Октябрь 2014 Январь2015 Май 2015 Июль 2015 Февраль 2015 Синопсис диссертации 2-й учебный год План-проспект диссертации 5-6-й модули 4-й модуль 2-я очная сессия Конфе-ренция Дисциплины по выбору Обязательная дисциплина Дисциплины по выбору Практика, Курсовая работа Итог Практики Запуск Практики Научно-исследовательский семинар

17. Появление новых ролей, новых участников • научный консультант (уровень - программа, дисциплина) • преподаватель (уровень - дисциплина) • фасилитатор с техническими навыками (уровень - дисциплина) • дистанционный администратор (уровень - программа) • Роли могут "совмещаться" в одном человеке

18. Что еще • Специфика обеспечения «попадания в тусовку» • Практика в своей школе (?) • Освоение «иных» средств коммуникации – «переход на новый уровень»

19. 101000, Россия, Москва, Мясницкая ул., д. 20 Тел.: (495) 621-7983, факс: (495) 628-7931 www.hse.ru