Download
1 / 27
280 likes | 508 Views
ההזדמנות ללמוד של מי האחריות ?. על ויסות עצמי של הלמידה Self Regulated Learning - SRL ד"ר רלי בריקנר יוני 2008. מה במצגת. של מי האחריות ללמידה, ולמה ויסות עצמי? הגדרה של הוויסות עצמי של הלמידה. היבטים יישומיים של ויסות עצמי. ויסות עצמי ולמידה במוסדות להשכלה גבוהה. ויסות עצמי של ההנחיה.
E N D
ההזדמנות ללמוד של מי האחריות ? על ויסות עצמי של הלמידהSelf Regulated Learning - SRL ד"ר רלי בריקנר יוני 2008
מה במצגת • של מי האחריות ללמידה, ולמה ויסות עצמי? • הגדרה של הוויסות עצמי של הלמידה. • היבטים יישומיים של ויסות עצמי. • ויסות עצמי ולמידה במוסדות להשכלה גבוהה. • ויסות עצמי של ההנחיה. • השתמעויות יישומיות לאו"פ. • סוגיות ושאלות נוספות.
שאלות מרכזיות? • של מי האחריות ללמידה? • למה וויסות עצמי?
של מי האחריות ללמידה בביה"ס? המורה הלומד/ת ויסות ע”י המורה ויסות ע”י הלומד/ת • אולי ההורים? אולי כולם שותפים? • היכן המשקל המרכזי ? • איך מפתחים אחריות ללמידה אצל הלומד/ת?
של מי האחריות ללמידה של הסטודנט במוסד להשכלה גבוהה? • שאלה רטורית, תשובה טריוויאלית - האחריות של הסטודנט. • ובכ"ז – באיזו מידה ובאיזה אופן מוטלת אחריות גם על המוסד המלמד, בעיקר בתחילת הדרך? • ומה הייחוד של האו"פ בהקשר לשאלה זו?
למה ויסות עצמישל הלמידה? • צורך פונקציונאלי בעידן המידע. • התפתחויות בתחומי המחקר בפסיכולוגיה - קשר חיובי להישגים לימודיים- קשר ללמידה משמעותית
ויסות עצמי של הלמידה - הגדרהZimmerman 1986 האופן והמידה שבהם הלומד שולט בתהליכי הלמידה של עצמו בהיבטים: מטה-קוגניטיביים התנהגותיים מוטיבציוניים
היבטים מטה-קוגניטיביים • פיתוח מודעות עצמית, לידיעה של עצמי בכל שלבי הלמידה. או: • פיתוח יכולת רפלקטיבית על התהליך ותוצריו.
היבטים התנהגותיים מיומנויות של ניהול ותכנון עצמי: • בחירה, הבנייה ויצירה של סביבה, תנאים ואמצעים הנחוצים לביצוע מוצלח של המשימה/למידה. • תכנון זמן ומקום • בחירת אמצעים • בחירת קבוצות עמיתים • חיפוש עזרה • חיפוש מידע • ביצוע משוב ובקרה • אחר
היבטים מוטיבציוניים • הצבת מטרות הלמידה • אמונה ביכולת האישית להצליח בתחומים מוגדרים –מסוגלות עצמיתSELF EFFICACY • מוטיבציה פנימית ללמידה: יוזמה, השקעת מאמץ, התמדה, גמישות.
שלבים בתהליכי הוויסות העצמי • תכנון וארגון: הבנת המשימה (מתן פרשנות) הצבת מטרות ויעדים. • ביצוע : בחירה, התאמה, הבניה של אסטרטגיות למידה. • מעקב, ובקרה עצמית על תהליכי הלמידה ותוצאותיה. • הערכה ורפלקציה על התהליך.
ויסות עצמי של הלמידה :תהליכים ואסטרטגיות הבחנה בין: • תהליכים פנימיים – מוטיבציוניים ומטה-קוגניטיביים: • מודעות, שליטה, בקרה • רצון, מסוגלות עצמית, הנעה פנימית • אסטרטגיות התנהגותיות - פעולות שהלומד מבצע: • ארגון, תכנון, ביצוע, בקרה, ועוד.
עוד מבט הבחנה בין: • גישות המדגישות את ה "עצמי" - דגש על המקורות הפנימיים - "חווית האוטונומיה" של היחיד.- גישות יותר קליניות, אישיותיות. לבין • גישות המדגישות את ה "ויסות": - דגש על הצבת מטרות ושימוש באסטרטגיות להשגתן. - גישות יותר קוגניטיביות וסוציוקוגניטיביות. • Garcia, 1996
הבדלים בינאישיים בעלי ויסות עצמי גבוה נבדלים מאחרים: • במידת המודעות לקשר שבין התהליכים והאסטרטגיות לוויסות עצמי ותוצרי הלמידה. • במידת השימוש שלהם באסטרטגיות לוויסות עצמי לצורך קידום הלמידה.
שאלות הנשאלות לגבי הוויסות העצמי • מולד או נרכש? • האם ניתן להקנייה ישירה? • האם יש קשר בין ויסות עצמי לבין יכולת אקדמית? • מהי ההשפעה של הסביבה והחברה על הוויסות העצמי? • מה המשמעות של הבדלים בין אישיים? • באיזו מידה ניתנת הזדמנות שווה לתלמידים שונים? • כללי או ייחודי לתחומי תוכן? • מהם התנאים האופטימליים לטיפוח ויסות עצמי?
הקנייה של ויסות עצמי • הוראה ישירה של אסטרטגיות למידה • מודלינג • שימוש מודרך באסטרטגיות • סוגים שונים של משוב מקדם בשיעור ובבדיקת המטלות • משוב עצמי • משוב של חברים • רפלקציה אישית
ויסות עצמי בהשכלה הגבוהה מה קורה בעולם? • ויסות עצמי – הזדמנות נוספת להצלחה, ו"כלי לחיים". • שילוב היבטים של הוויסות העצמי בתוך הוראת קורסים לתואר ראשון בתחומי דעת שונים. • היצע גדול של קורסים לסטודנטים לרכישת אסטרטגיות ומיומנויות שונות – באוניברסיטאות רבות כולל אוניברסיטאות מובילות • תחום הולך ומתפתח
סביבות לימוד טכנולוגיות והוויסות העצמי • ויסות עצמי סביבות מתוקשבות ולמידה מרחוק • מאפייני סביבת לימוד מתוקשבת המקדמת ויסות עצמי:- תכנון- ניהול משימות- ניהול הערכה- סוגי משוב - הפניות לחשיבה מטה- קוגניטיבית- שיתוף בין משתמשים- "סביבות חכמות" - ועוד
ויסות עצמי של ההנחיה וריאציה על ההגדרה ע"פ ZIMERMAN, 1986 האופן והמידה שבהם המנחה שולט בתהליכי ההנחיה בהיבטים: מטה-קוגניטיביים מוטיבציוניים התנהגותיים
היבטים מטה-קוגניטיביים מודעות עצמית ויכולת רפלקטיבית על תהליכי התכנון, הביצוע והמעקב של פעולות ההנחיה ותוצאותיהם.
היבטים התנהגותיים תכנון ועיצוב תהליכי הנחיה המאפשרים: • ללומדים - ויסות עצמי של הלמידה • למנחים – ויסות עצמי של ההנחיה תוך התייחסות ל: • זמן, קבוצות, מטלות, משוב, סוגי הפעלות, סיוע, עמיתים ועוד.... שליטה במיומנויות ההנחיה
היבטים מוטיבציוניים • הצבת יעדים לעצמי כמנחה, ולקבוצה. • אמונה ביכולתשלי כמנחה, להצליח בהנחיה - מסוגלות עצמית להוראה. (.(Teacher Efficacy • אמונה ביכולת של הסטודנטים להצליח. • אמונה ביכולתשלי כמנחה לקדם סטודנטים. • אמונה ביכולתשלנו כקבוצת מנחים, כאוניברסיטה לקדם את המטרות המשותפות – מסוגלות קולקטיבית ((Collective Efficacy. • מוטיבציה פנימית להנחיה וללמידה: יוזמה, השקעת מאמץ, התמדה, גמישות.
ויסות עצמי באו"פ – המלצות: מה, איך ומתי מה? • מיקוד בכל שלושת ההיבטים של הוויסות העצמי: • הקנייה של אסטרטגיות למידה. • הקניה של מיומנויות לרפלקציה ובקרה על תהליכי הלמידה ופיתוח המודעות לקשר להישגים אקדמיים. • פיתוח היבטים מוטיבציוניים כגון: הגדרת יעדים, השקעת מאמץ, התמודדות עם תסכולים, אמונה ביכולת להצליח ועוד.
ויסות עצמי באו"פ – המלצות: מה, איך ומתי - המשך איך? • התאמה לתחומי התוכן השונים: הגדרת אסטרטגיות כלליות ואסטרטגיות רלוונטיות לכל תחום דעת. • שילוב אינטגראלי בחומרי הלימוד, במטלות, בבדיקת המטלות, בטכנולוגיה ובמפגשי ההנחיה. • פיתוח מודולות / קורסים ייעודיים לנושא בכל מחלקה (תחילת הדרך וקורסים מתקדמים). • השתתפות של סטודנטים בהדרכה אישית או קבוצתית. מתי? • תהליכים ספיראליים: הגדרת אסטרטגיות הכרחיות לתחילת הדרך, ואסטרטגיות הכרחיות לקורסים מתקדמים ועבודות סמינריוניות
ויסות עצמי באו"פ – המלצות: מה, מי, איך ומתי - המשך של מי האחריות? • הסטודנט/ית • האוניברסיטה הפתוחה באמצעות: • הגדרת מדיניות • המחלקה להדרכה בלמידה – בפיתוח הכלים ובהכשרת הסטודנטים ומרכזי ההוראה והפיתוח • מחלקת ההדרכה – בשילוב הנושא כחלק אינטגראלי מהכשרת המנחים ומרכזי ההוראה • הכשרת הסגל הבכיר בתהליכי הפיתוח • הכשרת סגל ההוראה בתהליכי הריכוז וההנחיה
שאלות וסוגיות על הפרק ביישום ובמחקר היתכנות יישומית באו"פ. איך לשווק, איך לשכנע? הזדמנויות בטכנולוגיה. סוגיות שונות הקשורות בתיאוריות, בהגדרות, בקשרים בין משתנים ועוד. שיפור כלי המחקר. אחר.....
