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《 孟德尔的豌豆杂交实验（一） 》 第 1 课时. 福建省福州第八中学 伊丽梅. 一、教学内容分析. 人教版必修 2《 遗传与进化 》 第一章第一节 孟德尔经历了 “提出问题 —— 构建假说 —— 验证假说 —— 得出结论” 的科学研究一般过程，运用了 “假说 — 演绎” 法。. 二、设计思想. 开展 探究式 教学， 还原 孟德尔的研究场景， 再现 孟德尔的研究过程，让学生 尝试提出假说，验证假说 ， 从而 领悟“假说 —— 演绎” 的科学研究方法。. 三、学情分析. 对生物的遗传现象有一定的了解 。 具备一定的遗传分子生物学基础。
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《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》第1课时 福建省福州第八中学 伊丽梅
一、教学内容分析 • 人教版必修2《遗传与进化》第一章第一节 • 孟德尔经历了“提出问题——构建假说——验证假说——得出结论”的科学研究一般过程，运用了“假说—演绎”法。
二、设计思想 开展探究式教学，还原孟德尔的研究场景，再现孟德尔的研究过程，让学生尝试提出假说，验证假说，从而领悟“假说——演绎”的科学研究方法。
三、学情分析 • 对生物的遗传现象有一定的了解。 • 具备一定的遗传分子生物学基础。 • 缺乏遗传细胞学基础（减数分裂）。 • 思维活跃，具有一定创造性。
四、教学目标 1、知识目标： 阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。 分析孟德尔遗传实验的科学方法。 2、能力目标： 通过尝试提出假说，验证假说，培养学生探究能力。 3、情感态度与价值观目标：通过对一对相对性状的杂交实验过程，认同敢于质疑、勇于创新,以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
五、教学重、难点 • 教学重点：通过让学生尝试提出假说，验证假说，领悟“假说—演绎”法。 • 教学难点：尝试解释分离现象，提出假说； • 设计测交实验，验证假说；
六、教学过程设计 环节一： 尝试解释人类单、双眼皮性状的遗传 • 单、双眼皮性状的遗传情况： “以性状为研究对象”“相对性状”
尝试解释：单眼皮×双眼皮→单眼皮 • 发现问题： 1、遗传物质在细胞内是怎样存在？ 2、亲代的遗传物质是如何传递给子代的呢？ 3、父本和母本的遗传物质在子代细胞内相遇，保持独立，还是合二为一？ 19世纪迫切需要解决的遗传学问题
介绍孟德尔的一对相对性状的遗传实验 环节二： P 高茎 × 矮茎 F1高茎 数学统计 F2 高茎 矮茎 787 277 3 ： 1
环节三： 尝试解释3:1的性状分离？ 讨论1：用当时的主流观点能否解释？ “融合遗传”：由父本和母本提供的遗传物质在子代细胞中完全融合。使子代表现出介于双亲之间的性状。 “多重微粒”：每个细胞对应某一种性状存在无数完全相同的遗传物质，每一遗传物质的许多复制物可能同时传递给生殖细胞。最终子代性状由数量决定，而数量是随机的。
讨论2、如何解释3:1的性状分离？ 1、性状由遗传因子控制，遗传因子是独立的。控制显性性状的为显性因子（D），控制隐性性状的为隐性因子（d） 2、体细胞中应该有几个遗传因子？（1个，2个， 3个，4个） 3、生殖细胞中几个？（1个） 孟德尔假说的主要内容 假说是否能成功解释原有的杂交实验呢？
关 键 之 处 P 高茎 × 矮茎 F1高茎 F2 高茎 矮茎 787 277 3 ： 1 成功解释原有的实验，但假说是否一定是成立的呢？
环节四： 设计测交实验，验证假说 实验目的：验证假说是否成立？ 实验原理：关键证明成对（Dd）的遗传因子分离，产生了两种配子（D和d），且比例为1:1；遗传因子看不见，摸不着，只能从子代性状及比例分析配子的类型及比例。 1.什么样的植株可以产生两种配子，且比例为1:1?（F1高茎（Dd）） 实验材料： 2.让F1高茎和谁杂交可以让子代性状和比 例反应出配子的比例？（矮茎（dd））
结果预测： 运用假说进行演绎 实验结果：高茎30株，矮茎34株，比例接近1：1 实验结论：假说是成立的。
总结：孟德尔的分离定律 环节五： 孟德尔的分离定律：在生物的体细胞中，遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
七、教学反思 • 学生领悟了“假说—演绎”法，体会到孟德尔的艰难、伟大，感受到孟德尔的魅力！学生的生物科学素养在潜移默化中得到培养 。 • 学生的课堂表现超乎我的想像。只要我们教师有精心且巧妙的设问，充分的相信我们的学生，你会发现，我们的学生个个都是“孟德尔”！ • 给我的启发：做一个有创造力的教师！给学生一个充满灵动、创造性的课堂！
