品德课程教学活动的设计与实施

1. 品德课程教学活动的设计与实施 杭州市余杭区临平一小 周建忠

2. 因为碰撞，才显现思想的生命力 • 是实践中的一种感悟和思辨，不是金科玉律 • 是一次分享和交流，需要思想的碰撞和理论的澄清 • 版权所有，允许盗版，注意防止产生病毒

3. 引子：一个故事 • 教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值感唤醒。 ——斯普朗格

4. 学习目标的确定与把握 1、教学目标的整体把握 • 品德课程目标不局限于某一个领域，对学生多方面发展提出了要求，力求使学生的学习过程成为完整的心理结构参与过程，达到认知、情感、行为、能力统一发展。 • 三维目标——态度、情感、价值观；知识与能力；方法与过程 • “方法与过程”的两个目标因子——体验提出问题、探索问题的过程；尝试用不同的方法进行探究活动。

5. 学习目标的确定与把握 2、三维目标是和谐的整体，不可分割。 • 三维目标是有机结合的统一体，是整体存在于儿童个体的发展之中并且相互影响。一个人的情感体验是生活中获得的，生活态度是在生活中形成的，能力是在生活中不断提高的。 • 案例《生活中的你我他》（《有多少人为了我》） • 案例“养金鱼”《动物、植物和我们》

6. 3、儿童的生活经验。 目标的预设要以儿童的兴趣、爱好、经验、关注点而非教师的主观愿望出发，让儿童在活动中真正得到发展。用儿童的眼睛观察生活，用儿童的心灵感受世界，用儿童的方法研究社会（针对性）。 案例：《我能行》——孩子眼中的挑战和教师眼中的挑战 案例《我长大了》：三年级学生和二年级学生教后的比较 学习目标的确定与把握

7. 学习目标的确定与把握

8. 学习目标的确定与把握 5、结合生活实际和地域文化 • 《上超市》 • 《家乡的交通》 • 《家乡的行业》

9. 学习目标的确定与把握 • 教学实践中出现的问题 1、目标的定位不清，教学随意性大，有些活动设计为活动而活动。 2、目标落实不到位，没有找准落脚点。 3、目标的针对性不强。

10. 学习目标的确定与把握 • 教学实践中出现的问题 ——案例：《不一样的你我他》 • 猜猜他是谁？ • 我们一起来作画。 • 走进“七彩花”栏目（过生日、买礼物、春节旅游）

11. 学习目标的确定与把握 如何加强目标意识 • 了解课标，建立课标理念。 • 把握单元目标和课时目标，弄清单元目标的落脚点。 • 备课的时候，可根据课标和单元目标，以及学生的生活经验，预设解决学生生活中的实际问题，并将这些问题确定为教学目标。 • 教学活动要围绕目标来设定，活动实施的时候，时时刻刻都要围绕目标来进行。 • 教学中可能会生成新问题，教师要及时根据目标灵活处理。

12. 活动方案的设计 1、基本类型及其特点： • 体验性活动 • 探究性活动 • 对话性活动 • 参与性活动

13. 对话式教学：利用教材提供的话题、素材、留白（空间），以及教学过程中生成的问题，在教师的引领下，开展学生与文本、生生之间、师生之间的多元多维式对话。对话式教学：利用教材提供的话题、素材、留白（空间），以及教学过程中生成的问题，在教师的引领下，开展学生与文本、生生之间、师生之间的多元多维式对话。 案例：《我家的故事》 家庭树下说家谱。 家庭树下讲故事。 我的两支胎发笔 妈妈的玉佩 爱运动的家 不会洗衣服的爸爸 音乐之家 亲情树下写句话。 活动方案的设计

14. 体验式教学：体验和感悟，是指“学生在学习过程中对教学内容内化后的内心反省、内心反应或内在感受。” 主要包含四个基本的环节，即：动机激发环节、活动体验环节、自主建构环节、反馈外显环节。 案例：《父母的疼爱》 反思回味式。 心理换位式 实践活动式 活动方案的设计

15. 参与式教学：教材不是静态的知识载体，我们在教学中不要引导学生进入文本机械的去学习、掌握有关科学知识、生活技能、道德观点和社会常识，而是要引导学生全员、全程、全身心、多感官地去参与、亲历过程。参与式教学：教材不是静态的知识载体，我们在教学中不要引导学生进入文本机械的去学习、掌握有关科学知识、生活技能、道德观点和社会常识，而是要引导学生全员、全程、全身心、多感官地去参与、亲历过程。 案例《春姑娘的脚步》 找春天：小草说什么、小鸟唱什么、小花笑什么 问一问：春天为什么容易生病？生病了应该怎么办？ 试一试：饲养小动物或植物，并做好记录。 玩一玩：春天的活动和游戏（放风筝、赏花、做风车、郊游）。 赞春天：唱一唱、画一画、写一写 活动方案的设计

16. 探究性活动：引导学生通过观察、记录、统计、调查、访问、实验等活动进行学习。探究性活动：引导学生通过观察、记录、统计、调查、访问、实验等活动进行学习。 案例《价格的秘密》 案例《家庭开支知多少》 案例《秋天的保健》 案例《学习天地多宽广》：请你研究一下，你的学习兴趣是否和你的学习状况和学习结果存在明显关联 活动方案的设计

17. 活动方案的设计 2、设计活动基本原则 • 活动性 • 开放性 • 实效性 • 可行性

18. 活动方案的设计 • 活动性 • 课程呈现形态为主体参与性活动——讨论、资料调查、现场调查、模拟表演、参观访问、展示交流、小实验小制作、饲养种植、欣赏、训练、讲故事、教学游戏、实地服务、课堂讲授：探究性活动、体验性活动、交往性活动、操作性活动、实践性活动、评价性活动…… • 课程目标通过通过教学活动来实现； • 教师的作用突出指导儿童活动； • 儿童本身实地参与活动。

19. 活动方案的设计 • 开放性 • 整体视野的开放：“面向儿童的整个生活世界”； • 课程内容的开放：教材的相对稳定性与时代性统一，普遍性与针对性统一； • 授课空间的拓宽； • 授课时间的弹性延展； • 评价关注点和评价方式的开放。

20. 实效性（针对性）：实效性是品德课程的生命所在。“效”指儿童在活动中有所体验和感悟，经历了过程，训练了方法和行为，培养了情感、态度和价值观。 目的性 趣味性 全面性 自主性 互动性 可行性 活动方案的设计

21. 活动方案的设计 3、有效活动、无效活动和低效活动的比较分析 • 案例《我长大了》 • 案例《有多少人为了我》 • 案例《谢谢你们，我的父母》 • 案例《你帮我，我帮你》

22. 课程的实施 1、生成与预设 • 课程是一种经历，是一种体验，是一种表现 • 《走进市场》：我发现、价格的新发现、体验园 • 生成性的表现：（问题的生成）、过程的展开、感受各异、结论的个性化 • 生成问题的课堂才是有生命力的课堂。

23. 案例《中秋节》：“我的妈妈出差了” 案例《我愿和你交朋友》：你怎么找不到朋友？ 案例《校园的环境》—：“童装一条街” 这样对待问题的生成： 正确的教育理念； 加以选择：对于共性问题，教师要善于转换成大家的问题，让大家关注；对于个性的问题，加以个别化处理；没有价值的问题，淡化处理。 带着问题结束。 课程的实施

24. 学习方式的转变 行为目标：追求课程目标的结果、显性、规定性取向； 生成性目标：追求过程、隐性、唤起性取向； 表现性目标：追求学生在活动过程中的首创性反应，而不是预定的结果 价值取向决定了对教材的理解和处理：《五大少数民族》 没有最理想的教育理论，也没有终极的课程目标取向；教育情境决定课程目标取向。 关于调查 调查表的设计要符合儿童的生活实际； 调查问题设计要符合儿童的认知水平； 考虑学生的实际能力和安全因素。 课程的实施

25. 课程的实施 • 指导与深化 • 教师的角色定位：合作者、指导者、分享者、组织者 • 从学生感兴趣的话题中提炼有价值的主题； • 组织开展活动，把握活动的进程； • 开展师生对话，引导价值选择

26. 课程的评价 • 评价内容关注学生的学习态度、学习能力和方法。 • 评价方法与评价内容相适应，注重质性评价。 • 突出评价对象的主体地位，使评价成为教师、学生和家长共同积极参与的交互活动。 • 设计合适的评价工具，以适当的周期反映出学生的变化和进步。

27. 课程资源的开发 • 课程资源的新定位：增强了课程的生命力。 • 课程资源的开发和优化原则 • 充分利用和开发教材、学生的生活经验等课程资源； • 最优化原则。根据课程目标，在充分考虑课程成本的基础上，在可能的课程资源范围内开发和优化课程资源。 • 适应性原则。课程资源的开发要充分考虑每个学生的特点、教师的自身特点、环境的特点，引导学生自主学习，促进每个儿童的发展。

28. 课程资源的开发 • 教材重组：按教学活动的需要重组学习内容。 • 活动整合：注重和各种活动结合开展教学。 • 空间拓展：开放教育时空，增强课程的现实性。 • 人力协调：建立家长、社区资源库 。 • 网络平台：基于网络开展自主学习。 • 问题生成：抓住经验开发课程资源。

29. 结束语 • 世界建筑大师格罗培斯设计迪斯尼乐园景点的启示（1971，伦敦国际园林建筑艺术研讨会最佳设计奖） • 美丽，源于自然 • 道德，源于人性的提炼。

30. 保持联系 • 电子邮件：tea666@sina.com • 工作单位：杭州市余杭区临平一小 • 邮编：311100 • 学校网页：www.lpyx.net