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新课程理念下的 英语课堂教学 金华市婺城区教研室 卢 莉

新课程理念下的 英语课堂教学 金华市婺城区教研室 卢 莉. « 新课标 » 提出的六大基本理念： （ 1 ） 面向全体学生，注重素质教育 （ 2 ） 整体设计目标，体现灵活开放 （ 3 ） 突出学生主体，尊重个体差异 （ 4 ） 采用活动途径，倡导体验参与 （ 5 ） 注重过程评价，促进学生发展 （ 6 ） 开发课程资源，拓展学用渠道. 11. 1 、 教育观 （以人为本，以学生的发展为本） 2 、 课程观 （一纲多本、 开发利用课程资源） 3 、 教学模式 （以学生为中心 --- 任务型

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新课程理念下的 英语课堂教学 金华市婺城区教研室 卢 莉

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  1. 新课程理念下的 英语课堂教学 金华市婺城区教研室 卢 莉

  2. «新课标»提出的六大基本理念： （1） 面向全体学生，注重素质教育 （2） 整体设计目标，体现灵活开放 （3） 突出学生主体，尊重个体差异 （4） 采用活动途径，倡导体验参与 （5） 注重过程评价，促进学生发展 （6） 开发课程资源，拓展学用渠道 11

  3. 1、教育观（以人为本，以学生的发展为本） 2、课程观（一纲多本、 开发利用课程资源） 3、教学模式（以学生为中心---任务型 教学途径） 4、学习方式（自主、探究、合作、参与） 5、评价模式（注重过程评价---形成性和 终结性评价相结合）

  4. 一、任务型语言教学 Task-based Language Teaching Task-based Learning ( TBLT / TBL )

  5. 1. Theoretical Background of TBLT （TBLT的理论基础） • Language Acquisition Research • （二语习得理论） • Social constructivist model of teaching- learning process （建构主义理论） • AAA curriculum theory （3A课程理论)

  6. 建构主义的理论 知识是由个人自己建构的，而不是由他人传授的。这种建构发生在交往的环境中，是社会互动的结果。 1. 注重学生的主体作用，提供语料和语境, 不 令其直达结果； 2. 帮助学生理解任务的意义和目标； 3. 形成控制自己行为的意识、信心和能力； 4. 创造适宜的心理环境；

  7. 3A课程理论: A. Authenticity (真实性） B. Autonomy （自主性） C. Awareness （意识性）

  8. 2、概念的界定： 教师和学生共同为某一具体的学习目标设计学习任务，学生通过思考、调查、讨论、交流、分享等方式，即做事来学习、理解、感悟和体会语言，最终运用语言进行交际的过程。

  9. 3、任务型语言教学的实质： 以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。

  10. 4、基本理念： ------做中学 （ Learning by doing ） ------通过语言做事 （ Doing things by language ）

  11. 5、任务型语言教学的特点: • 1）强调通过交流来学会交际 • An emphasis on learning to communicate through interaction in the target language. • 2）将真实的语言材料引入学习的环境 • The introduction of authentic texts into the learning situation.

  12. 3）关注语言的本身，也关注学习的过程 Provision of opportunities for learners to focus, not only on language, but also on the learning process itself. 4）把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素 An enhancement of the learners’ own personal experiences as important contributing elements to classroom learning.

  13. 5）试图把课内的语言学习与社会的语言活动结合起来。5）试图把课内的语言学习与社会的语言活动结合起来。 An attempt to link classroom language learning with language activation outside the classroom.

  14. 6、任务型 语言教学追求的四个目标： Four dimensions of teaching and learning tasks represented by the “four eyes” • involvement 参与 • inquiry 探究 • induction 归纳 • incorporation 合作

  15. 7、任务型 课堂中学生的学习方式： • 探究式学习（Discovery activity) • 体验式学习(Experiential learning) • 自主型学习(Learner autonomy) • 合作型学习（Cooperative learning) 77

  16. 8、任务型 语言教学课堂特点： 1L 2C 3I 1L------Learner-centred 2C------Creative / Cooperative 3I -------Interesting / Interacting/ Inquiring

  17. 9、任务型教学的设计原则： 1）、言语、情境真实性原则 ( The authenticity principle ) 2）、 形式—功能相结合原则 ( The form-function principle ) 3）、 阶梯型任务链原则 ( The task dependency and the task chain principle) 4）、做中学原则( Learning by doing )

  18. 1）、言语、情境真实性原则: 任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息, 学习者应该清楚语言形式和语言功能之间的关系。使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。

  19. 2）、 形式—功能相结合原则: 任务的设计注重形式和语言功能的结合。旨在使学习者掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都具有一定的导入性，学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。

  20. 3）、阶梯型任务链原则: 学习单元中任务的设计由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。在语言技能方面，遵循先听、读，后说、写的设计顺序，使教学阶梯式地层层递进。

  21. 4）、 做中学原则: 自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。

  22. 二、任 务 1、概念的界定 —用目的语进行的有目的的活动； —和日常生活中的交际过程有相似之处； —关注点是语言的意义； —涉及听说读写四项技能； —有交际的结果。 (目标、情景、意义、活动、结果 ）

  23. 1）狭义任务派(D.Nunan/J.Willis) 为了某种交际的目的使用语言的活动。 2）广义任务派（M. Long ） 人们在日常生活中做的每一件事。

  24. 广义任务派: 交际任务 (communicative tasks) 学习任务 (enabling tasks)

  25. 交际性任务的两种类型： （D. Nunan (1989) «交际课堂的任务设计»） 1）真实性(real-world)交际任务 2）教学型(pedagogic)交际任务 111

  26. 任务活动和语言练习的区别： １）任务有一个非语言的结果，而 语言练习只有语言的结果； ２）任务涉及的意义是“语用学”上的意义，而练习是有关“语义”的意义； 3）学生角色：完成任务时，学生是“语言使用者”；作练习时，学生是“学习者”。

  27. 2、任务的种类之一 (从形式分)： 1）列举 ( Listing ) 2）排序和分类( Ranking ) 3）对比( Comparing ) 4）解决问题( Problem Solving ) 5）作决策(Deciding)/安排事项(Arranging) 6）提建议（Suggesting ) 7) 个人经历(Sharing personal experience)

  28. West (1960) 话题清单： 1. Suggest ways of losing weight 2. Rank countries to go to for a holiday 3. Comparing the difference between the country life and the city life 4. Choose a way of dealing with a difficulty with a neighbor 5. Decide whether to have a dangerous operation 6. Arrange the guests around a table 89

  29. 任务的种类 之二(从内容上分)： １）信息传递型 ２）推理决定型 ３）观点阐述型

  30. 任务的种类 之三( 从性质上分 )： １）Closed tasks and open tasks （限制型任务和开放型任务） ２）Extended tasks and core tasks （扩展任务和核心任务） ３）Receptive tasks and productive tasks （接受型任务和创造型任务）

  31. 3、如何设计任务？ 1）目标（goal） 2）步骤（procedures） 3）顺序（order） 4）进度（pacing） 5）结果（product） 6）学习策略（learning strategy）7 ）评估（assessment）8）参与情况（participation） 9）资料（resources）10）语言（language）

  32. 设计和实施任务时的关注点： 1）有目的语学习或应用的目标。(aim) 2）有充分的信息材料输入。(input) 3）有一系列的活动设计和指令。 (instruction/guidance) 4）实施活动的过程必须使用目的语。(language activity) 5）有明确的任务完成的结果标记。（outcome) 115

  33. 任务设计的基本原则： 1）真实性 2）信息差 3）互动性 4）素质能力培养 5）难易度适当 6）趣味性 7）结合教材内容 8）可操作性

  34. 任务示例（一） 任务名称：Listen and draw 目的：复习家庭摆设词汇和表示方位的介词短语，训练学生听力，培养学生审美情趣和艺术鉴赏力。 材料：水彩笔、白纸、录音一段 语言技能：Listening and writing 活动形式：3—4人小组

  35. 操作过程： 1． 教师布置任务：学校要演出著名童话剧《白 雪公主和七个小矮人》，导演请同学们帮助布置白雪公主和七个小矮人的房间。请同学们听导演的一段录音，小组合作完成舞台布置草图。 2．教师给每个小组发一张白纸，然后放三遍录音。学生3—4人合作完成画图，并更加自己的爱好给各种摆设涂上色彩。 3．收集各小组的图画，根据摆放的正确性、色彩的协调性、设计的美观性，评选出“最佳舞台设计家”，并把其设计图展出供赏。

  36. 任务示 例（二） 任务（Task）：采访一位名人 目标（Goal）： 获取个人信息是学生必须掌握的一项重要的语言应用的内容。学生通过采访一位自己感兴趣的名人（职业、国籍不限），可以训练如何用所学语言获取信息的技能。 材料（Material）：介绍某名人的文章或某名 人的个人资料； 话题（Topic）：Friends 技能（Skill）：Speaking, listening and writing 形式（Form）：四人小组活动 Group work

  37. 操作过程（Process）: 1.教师布置任务并提出具体要求； 2. 学生分小组讨论，确定采访对象； 3. 教师提供收集材料样本； 4. 学生分小组，确定个人职责，并自制采访表； 5. 学生分小组进行采访，获取某名人信息，记录员填 写采访表； 6. 各小组汇报员向全班报告采访结果，教师与学生对 结果做出评价； 7. 根据采访获取的信息，各小组合作完成一篇200字 左右介绍某名人短文； 8. 文章贴在班级黑板报或展览窗里供交流。

  38. 任务后评价：（comment）： 在整个任务型活动中，教师既是信息源（Information Resource）, 也是活动的顾问和帮助者（Activity Consultant and Helper）， 还是活动的评判者（Activity Commentator）。学生根据自己的喜恶选择一位名人采访，生活气息浓厚，积极性高。活动不仅培养了学生用语言获取信息的能力和创造性使用语言的能力，而且培养了学生团结协作精神，真正体现了以教师为指导，学生为主体的教育理念。

  39. 三、任务型课堂教学模式 1）强式：将任务看成教学单位 ( Task One \Task Two\ Task Three…) 2）弱式：知识点学习—用语言做事 — 归纳、总结知识 ( Pre-task---While---Post-task) (mini tasks and core task) 105

  40. 2、任务型教学的四个基本步骤： 1）Pre-task 呈现和学习完成任务所需的语言知识,介绍任务的要求和实施任务的具体步骤 。 2）While-task 设计出数个mini-task, 构成任务链，学生以个人、伙伴或小组形式完成各项任务。 3）Post-task 各小组向全班展示最终的任务结 果-Product。 4）Check 学生自评、小组互评、教师总评。

  41. 任务型课堂实例： 初一（下）Unit 26 Lesson102 初二（下）Unit 23 Lesson 89

  42. 四、项目（Project） 需要用一段较长时间来完成的一系列的任务，即多项任务的组合。

  43. 课外项目 课堂任务 Family Topics Clothes Sports Listening Speaking Reading Writing (Language Skills)

  44. Project 英语—世界普通话 目标：了解英语学习的重要性,并帮助周围人群 学习英语,真正达到在用中学、学中用。 材 料：英语教材及各种英文报刊、杂志、说明 书等 语言技能： Listening, speaking, reading and writing 语言知识: 有关英语用途、使用范围等用语

  45. 提示词语和句型： （1）English is important. （2）询问：Which language is the most widely used in the world? 举例：Most information on the internet is written in English. 活动形式：4-6人小组 操作过程：1. 教师布置任务：利用网络,书籍查询资料，整理成文字材料，说明英语的使用场合、国家、范围、人数、程度等；

  46. 2. 收集日常生活中使用英语的实例,如家用电器说明书、服装上的文字装饰、电脑上的英文指令及宾馆、旅游景点的英文指示牌等； 3.介绍中国近年来必须大量使用英语的国际大事，如APEC会议、2008年奥运会、西湖博览会等； 4. 邀请部分同学介绍学习英语的体会; 5. 当一回业余英语老师。利用节假期教一名不懂英语的亲戚朋友(如爷爷奶奶、表弟表妹、邻居等),要求至少教会50句常用英语口语； 6. 评选最佳 “英文大使”。

  47. 初一阶段可设计的项目有： 制作地址薄和中英文名片，给好朋友或老师打英文电话，学唱一首英文歌曲，讲一则英文幽默故事，自制圣诞卡和新年贺卡，把自己模仿最像的课文或对话录音，编英文报，写配图短文，给笔友发E-mail，设计英语晚会（如圣诞Party）的活动过程，收集自己所崇拜的名人的个人信息档案，查寻各国主要城市及首都名并做简单介绍等等。

  48. 初二阶段可设计的项目有： 为自己或朋友取英文全名、制定野外郊游活动计划表、设计一份自己最满意的菜单、用must and must’t 制定班规、描述自己的未来家庭生活、设计自己的robot 、设计班级一周活动安排表、网上或图书馆查寻中西方节日、组建一支乐队（取名并分工）、设计生日晚会等等。

  49. 初三阶段可设计的项目有： 调查城市污染情况，给政府有关部门写一封建议书；设计一份旅行行程图和活动程序安排计划；编写城市名胜古迹简介及导游图；制订图书馆、阅览室、考场、餐厅、体育场规章制度；设计广告一则，推销本公司产品。

  50. 五、任务型教学的评价 1）非测试型评价（学习行为表现评估） 2）测试型评价

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