现代文阅读

1. 现代文阅读 大阅读——文学类文本阅读 ——小说类 5题主观题（20分） 余杭中学高三语文备课组　周海平

2. 一、今年高考大阅读文体的选择 二、二模情况分析 三、我们的做法

3. 一、今年高考大阅读文体的选择 小说＞散文 理由：1、浙江省的风格——稳中求变 2、选修课——《外国小说欣赏》 结论：要十分重视小说阅读复习指导

4. 二、二模情况分析 理科班 文科班 结论：1、两个班的得分相差近3分，说明有很大的提高空间； 2、13和15题的得分率明显高于其他几题，说明要做好“教出来的”这篇文章。

5. 二、二模情况分析 读得懂小说的 读不懂小说的 结论：要做好“教出来的”这篇文章。

6. 二、二模情况分析 12、①象征着那些偷来的又经过改装的家具。②象征着波普是个作恶多端梁上君子。 16、他的人生从加工偷来的东西到真正地帮别人做家具，从犯罪变成了改过自信。我认为这种变化是喜的，因为虽然波普以前暗地里做坏事，作恶多端，最为能重新做人，是个令人满意的结局。 结论：读不懂小说的 我们无法在短时间内帮助他提高。

7. 二、二模情况分析 15、“我”作为一个讲述者，给人一种亲切感，体现了真实性。从“我”的角度对波普进行描绘，表现了一个在“我”眼中不断变化的木匠的故事，“我”作为故事情节的推动者将故事不断呈现在读者面前。（1分） 15、①“我”是贯穿小说的线索，推动小说的发展。②“我”是第一人称，从第一人称的角度讲述，显得亲切，拉近与读者的距离。③以“我”的善良来烘托出波普的作恶多端。（3分） 结论：不知如何作答和回答不全 教师一定要作答题指导，帮助其尽可能多得分。

8. 三、我们的做法 现代文阅读 大阅读——文学类文本阅读 ——小说类 困难：①不知如何作答；②回答不全。 措施：区分是“读出来的”还是“教出来的” 基本做法：“读出来的”学生多读多思，“教出来的” 教师多讲解。

9. ●区分是“读出来的”还是“教出来的” 08年： 18、本文着意勾勒了乌米的形象，请从两个方面概括乌米的主要性格特征。 20：⑴请用一句概括乌米歌声的情感内涵。 19：指出第5自然段中景物描写所采用的手法，并简析该段景物描写的作用。 20：⑵文中反复写她的歌声有何目的？ 21：鲁迅《祝福》中的“我”既是不可或缺的人物形象，又是主人公祥林嫂命运的见证，其重要性与本篇中的“我”相似。请赏析《乌米》中“我”的形象与作用。

10. ●区分是“读出来的”还是“教出来的” 二模卷： 12、这篇小说运用了象征的写法。请根据全文内容同，指出题目“没名字的东西”的象征意义。（3分） 14、“我”眼中的波普与众人眼中的波普有什么不同？你是如何看待这种不同？（4分） 16、波普从做没名字的东西到做有名字的东西，他的人生发生了怎样的变化？你认为这种变化是可喜的，还是可悲的？请写出理由。（5分） 13、小说开头描写波普忙碌的情形，其作用是什么？（3分） 15、简要分析“我”在小说中的作用。（5分）

11. ●增强析语意识、对象意识、角度意识。 “教出来的”（作用）——强化角度意识 角度：对人物、对情节、对环境、对主题、对读者。 ①人物：导引人物出场；揭示人物性格；突出人物形象等。 ②情节：贯穿全文的线索；推动情节发展；为XX作铺垫；照应上文XX情节；总结上文等。 ③环境：渲染XX气氛；交代XX背景（社会环境）等。 ④主题：揭示主题；深化主题；暗示人物命运等。 ⑤读者：增强真实感；出乎意料之外，又在情理之中；留下想象的空间等。 注意：考虑赋分，分点作答，超出几点。

12. 13、小说开头描写波普忙碌的情形，其作用是什么？（3分）13、小说开头描写波普忙碌的情形，其作用是什么？（3分） 波普自称是个木匠，可他的建造物只有自家后院芒果树下的那个马口铁小工棚。就是这么个小工棚他也没有盖完。不过波普可从不闲着。他总是在锤呀、锯呀、刨呀，忙得不亦乐乎。我喜欢看他工作。我喜欢那些木头——乔木、香树和蟾蜍树的香味，我喜欢那些木屑的颜色；也喜欢那些锯末像粉一样撒在波普卷曲的头发上。 （析语意识、对象意识、角度意识） 突出波普工作的诗意，表达了“我”对波普的赞美欣赏之情，为下文写波普的转变铺垫。

13. 小说第二段(“侯银匠中年丧妻……很精到”)，对全文情节展开有什么作用?请具体说明。 (4分) 侯银匠中年丧妻，身边只有一个女儿侯菊。在同年的女孩子还只知道抓子儿、踢毽子的时候，她已经把家务全撑了起来。开门扫地、掸土抹桌、烧茶煮饭、浆洗缝补。事事都做得很精到。 （析语意识、对象意识、角度意识） ①从侯银匠看，为下文选女婿，打陪嫁首饰，在女儿出嫁后父亲的孤独这些情节提供依据。 ②从侯菊看，为写侯菊改装花轿，出租花轿，成为当家媳妇等情节提供依据。

14. 08年：文中反复写她（乌米）的歌声有何目的？（3分）08年：文中反复写她（乌米）的歌声有何目的？（3分） 歌曲本身并不优美，而且有些单调，整个曲调很不和谐。……悲伤而激动的呼号，……柔肠百转的怨诉。这 歌是一个苍老而颤抖的嗓音唱出来的，……什么时候都 能听到这支像山溪一般流下来的唱不尽的歌子。 满怀信心的曲调不时为忧思所代替，其中含有焦灼不 安和疲倦的调子，它时而中断，寂然无声；时而又响起 来，充满了喜悦和希望…… （析语意识、角度意识） ①更充分地表现乌米复杂的内心世界，有利于揭示乌米的性格；②唤起读者对她的深切同情；③渲染气氛，使全篇笼罩在明亮与灰暗交织的基调中，增强了文章的感染力。

15. 小说第一段交代“带着各种物品来化验的人很多”，这有什么作用，请简要说明。（3分）小说第一段交代“带着各种物品来化验的人很多”，这有什么作用，请简要说明。（3分） 　　作为顾客，他那副样子有点非同寻常。我们这个化验室设备简陋，但雄心勃勃。带着各种物品来化验的人很多，有男有女，有老有少，看样子都在诡计多端、尔虞我诈的大商业网里工作。经营买卖的人一眼就能认出来：他们目光敏锐，面容严峻；自己怕上当，但又千方百计让别人上当；他们时刻保持戒备，就像晚间的猫一样。（宁波一模） （析语意识、对象意识、角度意识） ①交代当时社会背景；②与主人公形成对比，突出人物形象；③为下文故事情节的展开作铺垫。

16. 15、简要分析“我”在小说中的作用。（5分） （杭州二模卷） 　　　（角度意识） 　　“我”是故事的见证人，以“我”来展现主人公，拉近了读者与作品的距离，真实自然；“我”是小说的线索，小说借“我”的感情态度揭示了作品的主题。 ①使文中的人和事更具真实感；②“我”是贯串全文的线索；③借“我”的感触揭示全文主旨；④通过“我”对波普的情感态度突出波普的形象。

17. ●增强析语意识、对象意识、角度意识。 “教出来的”（作用）——强化角度意识 角度：对人物、对情节、对环境、对主题、对读者。 ①人物：导引人物出场；揭示人物性格；突出人物形象等。 ②情节：贯穿全文的线索；推动情节发展；为XX作铺垫；照应上文XX情节；总结上文等。 ③环境：渲染XX气氛；交代XX背景（社会环境）等。 ④主题：揭示主题；深化主题；暗示人物命运等。 ⑤读者：增强真实感；出乎意料之外，又在情理之中；留下想象的空间等。 注意：考虑赋分，分点作答，超出几点。

18. 　“读出来的”——引导学生多读多思 　培养学生多思深思的习惯 12、这篇小说运用了象征的写法，请根据全文内容　　　同，指出题目“没名字的东西”的象征意义。 　为什么要用象征——可能是不便说，或不易说 ①象征着那些偷来的又经过改装的家具。②象征着波普是个作恶多端梁上君子。（0分）

19. 　“读出来的”——引导学生多读多思 　培养学生多思深思的习惯 14、“我”眼中的波普与众人眼中的波普有什么？你是如何看待这种不同？ 　　小说中的人物——大多是“圆形人物” “我”眼中的波普是一个有追求、健谈的人，而且像个诗人。波普在众人眼中并不被喜欢，人们认为他傲气，从不挣钱。（1分）

20. 　“读出来的”——引导学生多读多思 　培养学生多思深思的习惯 16、波普从做没名字的东西到做有名字的东西，他的人生发生了怎样的变化？你认为这种变化是可喜的，还是可悲的？请写出理由。 　　后面的“注”——2001年度诺贝尔文学奖获得者，“将扭曲的历史中的真实展现出来” 他的人生从加工偷来的东西到真正地帮别人做家具，从犯罪变成了改过自信。我认为这种变化是喜的，因为虽然波普以前暗地里做坏事，作恶多端，最为能重新做人，是个令人满意的结局。（0分）

21. 三、我们的做法 措施：区分是“读出来的”还是“教出来的” 基本做法：“读出来的”学生多读多思，“教出来的” 教师多讲解。 很抱歉，浪费大家的生命了。