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IGF Inteligencia General y Factorial Manual (5ª Edición). Carlos Yuste Hernanz TEA Ediciones 2001 MANOLO RUIZ OSCAR JUAREZ. 1. FICHA TÉCNICA 2. JUSTIFICACIÓN ESPECÍFICA IGF 3. NORMAS DE APLICACIÓN 4. NORMAS DE CORRECCIÓN 5. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS 6. CONCLUSIONES. FICHA TÉCNICA.

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IGF

Inteligencia General y Factorial

Manual (5ª Edición)

Carlos Yuste Hernanz

TEA Ediciones 2001

MANOLO RUIZ

OSCAR JUAREZ

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1. FICHA TÉCNICA

  • 2. JUSTIFICACIÓN ESPECÍFICA IGF
  • 3. NORMAS DE APLICACIÓN
  • 4. NORMAS DE CORRECCIÓN
  • 5. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS
  • 6. CONCLUSIONES
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FICHA TÉCNICA

  • Autor: Carlos Yuste Hernanz
  • Editorial y año: TEA Ediciones, 2001
  • Aplicación: Individual y colectiva
  • Edades de aplicación: 7 años hasta edad universitaria
  • Corrección: Manual
  • Evalua:
  • Inteligencia general (IG)  CI
  • Inteligencia no-verbal (INV)
  • Inteligencia verbal (IV)
  • Razonamiento abstracto (RA)
  • Aptitud Espacial (ApE)
  • Razonamiento Verbal (RV)
  • Aptitud numérica (ApN)
  • Rapidez (RAP)
  • Eficacia (EFI)
2 justificaci n
2. JUSTIFICACIÓN

1. Obtiene factores globales de inteligencia (IG, INV, IV) así como los específicos más importantes (RA, ApE, RV, ApN).

2. Obtiene información complementaria: estimaciones de Rapidez (RAP) y Eficacia (EFI).

3. Discrimina muy bien en los niveles extremos de las distribuciones.

4. La Hoja de respuestas permite usarla como borrador en los niveles Elemental, Medio y Superior sin necesidad de tener una hoja aparte. Al corregirla las puntuaciones diferenciadas se obtienen con una sola plantilla.

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3. NORMAS DE APLICACIÓN

3.1. NIVELES, SUJETOS Y TIEMPOS DE APLICACIÓN

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3. NORMAS DE APLICACIÓN

3.2. NORMAS GENERALES DE APLICACIÓN

  • Evitar cansancio y tensión
  • Motivar
  • Aclaraciones antes de empezar la prueba
  • Cumplir los tiempos estipulados con exactitud
  • Realización independiente de la prueba
  • No dar explicaciones una vez empezado el test
  • No utilizar calculadora en los ejercicios numéricos
  • Controlar con atención a los sujetos
  • Si valoramos rapidez i eficacia, anotar minutos utilizados
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3. NORMAS DE APLICACIÓN

3.3. NORMAS ESPECÍFICAS DE APLICACIÓN

  • El manual detalla exactamente los ejemplos a dar y los pasos a seguir para la realización de la prueba:
3 normas de aplicaci n igf b sico
3. NORMAS DE APLICACIÓN- IGF BÁSICO:
  • Se realiza en dos partes con un cuadernillo y sobre una hoja de respuestas.
  • Si se desea obtener una puntuación de rapidez se deberán anotar los minutos empleados por los niños que entregan el ejercicio antes de finalizar el tiempo límite.
  • Observar que no entreguen el ejercicio si les faltan elementos por hacer, pedirles que piensen un poco más.
  • Si insisten, se les recoge el cuadernillo.
  • Lo más importante no es entregar pronto el cuadernillo sino hacerlo lo mejor posible.
3 normas de aplicaci n igf elemental medio y superior
3. NORMAS DE APLICACIÓN- IGF: ELEMENTAL, MEDIO Y SUPERIOR
  • Se realiza en una parte con un cuadernillo y sobre una hoja de respuestas.
  • Si se desea obtener una puntuación de rapidez se deberán anotar los minutos empleados por los niños que entregan el ejercicio antes de finalizar el tiempo límite.
  • Al transcurrir la mitad del tiempo se deberá indicar al grupo.
  • Al finalizar se les pedirá que cierren el cuaderno de preguntas y se recoge este cuaderno y la hoja de respuestas.
  • Se puede pedir que contesten a las preguntas de la encuesta que hay detrás de la hoja de respuestas si se desean los datos que pueda aportar para una orientación individualizada.
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4. NORMAS DE CORRECCIÓN

4.1. PUNTUACIONES DE FACTORES ESPECÍFICOS

  • Un punto por cada respuesta acertada.
  • La doble marca en un elemento se considera error.
  • Con más de 6 dobles marcas no se valora la prueba.
  • MÁXIMO DE PUNTOS POSIBLE
  • IGF-B = 72
  • IGF-E-M-S = 70
4 normas de correcci n 4 2 puntuaciones de rapidez y eficacia rapidez
4. NORMAS DE CORRECCIÓN4.2. PUNTUACIONES DE RAPIDEZ Y EFICACIARAPIDEZ
  • Se tiene en cuenta el último elemento contestado aunque algunos elementos anteriores estén en blanco.
  • Se bonifica con 2 puntos por cada minuto de menos que hayan empleado.
  • Si un alumno entrega el test antes del tiempo permitido, desistiendo de intentar la solución de un cierto número de ejercicios, no se le concederá bonificación. En este caso lo más prudente sería no valorar la prueba.
  • Máximo de puntos posibles:

70+50 si el tiempo límite máximo es de 45 minutos

70+40 si el tiempo límite máximo es de 40 minutos

70+30 si el tiempo límite máximo es de 45 minutos

70+20 si el tiempo límite máximo es de 30 minutos

70+10 si el tiempo límite máximo es de 10 minutos

4 normas de correcci n 4 3 puntuaciones de rapidez y eficacia eficacia
4. NORMAS DE CORRECCIÓN4.3. PUNTUACIONES DE RAPIDEZ Y EFICACIAEFICACIA
  • Es un cociente entre la cantidad de respuestas acertadas y la cantidad de respuestas intentadas (emitidas + omitidas)
  • Determinar el número de respuestas dadas por el sujeto que equivaldrá al número del último elemento contestado
  • No existe bonificación.
  • El máximo posible de respuestas intentadas es 72 para el básico y 70 para el resto y el mínimo 0.
  • Eficacia =Aciertos (PD en IG)/respuestas intentadas X 100
  • Máximo puntos posibles : 100 si coinciden el nº de respuestas acertadas con el de intentadas
  • Mínimo de puntos posible: 0 en el caso de un mínimo de cero aciertos en 70 o 72 respuestas emitidas.
4 normas de correcci n 4 4 obtenci n de las puntuaciones globales
4. NORMAS DE CORRECCIÓN4.4 OBTENCIÓN DE LAS PUNTUACIONES GLOBALES
  • Inteligencia no verbal: INV = RA+ApE
  • Inteligencia Verbal: IV = RV+ApN
  • Inteligencia General: IG = INV+IV
5 descripci n e interpretaci n de los resultados

5. DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

5.1. INTELIGENCIA GENERAL (IG)

Una puntuación alta puede indicar:

Habilidad para resolver problemas

Buena inteligencia natural y adquirida

Gran flexibilidad intelectual

Buena capacidad para la deducción

Rapidez y agilidad mental para captar relaciones y descubrir leyes.

Una puntuación baja puede indicar:

Escasa habilidad para resolver problemas

Mala base intelectual

Escasa flexibilidad para trabajar con contenidos mentales

Escasa dotación para la deducción e inducción lógica

Lentitud y falta de agilidad mental

5 descripci n e interpretaci n de los resultados1

5. DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

5.2. INTELIGENCIA NO VERBAL (INV)

Una puntuación alta puede indicar:

Buena inteligencia fluida

Factor “g” de inteligencia alto

Buena aptitud para razonar con contenidos no-verbales

Agilidad mental y flexibilidad para resolver cuestiones de tipo lógico-abstracto

Buen desarrollo de la inteligencia no-verbal

Buena base intelectual no adquirida

Buena capacidad para combinar figuras en el espacio y descubrir relaciones de distancia, forma y tamaño

Una puntuación baja puede indicar:

Baja inteligencia fluida

Factor “g” bajo

Dificultad para comprender ideas o planteamientos que no están formulados con palabras

Poca capacidad en el razonamiento lógico

Dificultad para razonar con contenidos simbólicos espaciales

Dificultad para manejar figuras en el espacio descubriendo sus relaciones de tamaño, forma y distancia.

5 descripci n e interpretaci n de los resultados2

5. DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

5.3. INTELIGENCIA VERBAL (IV)

Una puntuación alta puede indicar:

Buena inteligencia cristalizada, cultural.

Buena comprensión verbal

Amplio conocimiento de conceptos verbales

Buena memoria semántica a largo plazo.

Habilidad para captar relaciones entre conceptos

Capacidad de manejar conceptos, clasificarlos, secuenciarlos.

Habilidad para el cálculo con símbolos numéricos

Una puntuación baja puede indicar:

Mala inteligencia cristalizada y cultural

Mala comprensión verbal

Pobreza de vocabulario

Mala memoria a largo plazo de significación de conceptos

Dificultad de educir relaciones y correlatos entre conceptos verbales

Dificultad para manejar conceptos, encontrar principios de clasificación entre ellos

5 descripci n e interpretaci n de los resultados3

5. DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

5.4. RAZONAMIENTO ABSTRACTO (RA)

Una puntuación alta puede indicar:

Buena capacidad para el razonamiento lógico

Buena aptitud para razonar a base de contenidos verbales

Agilidad mental y flexibilidad para resolver cuestiones de tipo lógico/abstracto

Facilidad para encontrar secuencias lógicas en figuras geométricas

Una puntuación baja puede indicar:

Dificultad para comprender ideas o planteamientos que no están formulados con palabras

Poca capacidad para el razonamiento lógico/abstracto

Dificultades para percibir secuencias lógicas en series de dibujos

Dificultad para encontrar principios de ordenación de figuras que cambian en relación a una serie de variables: forma, fondo, posición, cantidad.

5 descripci n e interpretaci n de los resultados4

5. DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

5.5. APTITUD ESPACIAL (ApE)

Una puntuación alta puede indicar:

Facilidad para percibir diferencias en figuras en un espacio bidimensional.

Facilidad en el manejo simbólico de figuras en el espacio

Habilidad para combinar figuras en el espacio

Capacidad de girar imaginariamente figuras en el espacio

Capacidad de combinar figuras para completar un conjunto significativo en un espacio de dos dimensiones.

Una puntuación baja puede indicar:

Dificultad para percibir semejanzas y diferencias entre figuras en un espacio de dos dimensiones.

Dificultad para el manejo simbólico de figuras en el espacio.

Escasa habilidad para realizar imaginariamente giros con figuras en el espacio.

Dificultad para completar un conjunto significativo en un espacio de dos dimensiones.

5 descripci n e interpretaci n de los resultados5

5. DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

5.6. RAZONAMIENTO VERBAL (RV)

Una puntuación alta puede indicar:

Buena comprensión verbal, capacidad de razonar con contenidos verbales

Capacidad para manejar símbolos verbales.

Capacidad para encontrar relaciones entre palabras

Buena memoria semántica a largo plazo.

Riqueza de vocabulario.

Una puntuación baja puede indicar:

Mala comprensión verbal, incapacidad para razonar con contenidos verbales

Escasa capacidad para manejar símbolos verbales

Dificultad para relacionar conceptos verbales

Mala memoria semántica a largo plazo

Pobreza de vocabulario

5 descripci n e interpretaci n de los resultados6

5. DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

5.7. APTITUD NUMÉRICA (ApN)

Una puntuación alta puede indicar:

Rapidez y seguridad en el cálculo mental

Buen reconocimiento de las fundamentales símbolos aritméticos

Facilidad para resolver sencillos problemas numéricos

Comprensión de conceptos matemáticos fundamentales

Una puntuación baja puede indicar:

Erróneo procesamiento de numerales.

Lentitud en el cálculo mental

Desconocimiento de los fundamentales símbolos aritméticos

Dificultad para resolver problemas numéricos

Escasa comprensión de los conceptos matemáticos fundamentales.

5 descripci n e interpretaci n de los resultados7
5. DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

5.8. INTERPRETACIÓN DE LA RAPIDEZ Y EFICACIA

  • Rápido eficaz, puede indicar: muy buena inteligencia abstracta, acceso rápido y adecuado a los códigos informativos y procesamiento rápido y adecuado de esa información, rapidez y flexibilidad intelectual
  • Rápido ineficaz, puede indicar: desinterés en la realización de la prueba, baja capacidad de razonamiento abstracto, no aprovechamiento del tiempo estipulado para trabajar, costumbre de responder sin entender suficientemente el planteamiento de los problemas, escasa concentración para resolver problemas abstractos, ausencia de entendimiento de una tarea, modo excesivamente impulsivo de actuar ante una tarea.
  • Lento eficaz, puede indicar: excesiva autocomprobación de respuestas, escasa autoconfianza en las propias aptitudes, exceso de perfeccionismo, tenacidad ante las dificultades intelectuales, perseverancia en la búsqueda de soluciones aceptables, escasa flexibilidad intelectual,..
  • Lento ineficaz puede indicar: dificultades para el razonamiento abstracto, muy baja capacidad intelectual abstracta, excesiva falta de concentración, notorio desinterés en el trabajo realizado.
5 descripci n e interpretaci n de los resultados8
5. DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

5.9. INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS DEL CUESTIONARIO FINAL

  • Autoconfiado con buen rendimiento, puede indicar: realismo inteligente y optimismo.
  • Autoconfiado con mal rendimiento puede indicar: exceso de optimismo en propias capacidades, escasa capacidad de autocrítica, excesivo conformismo, extraversión de carácter, poca responsabilidad sobre su propia actuación.
  • Autocrítico con buen rendimiento puede indicar: pesimismo inteligente, carácter muy exigente consigo mismo, exceso de análisis introversión, deseo de no parecer demasiado confiado, autodefensa ante un hipotético aunque improbable mal rendimiento.
  • Autocrítico con mal rendimiento puede indicar: realismo torpe, pesimismo, introversión, poca voluntad para la realización del test, para concentrarse lo requerido.
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6. CONCLUSIONES

  • Fácil administración tanto individual como colectiva.
  • Se obtiene mucha información y además concreta.
  • Cubre la mayor parte del período escolar.
  • Cubre las necesidades de una orientación escolar.
  • No resulta largo de aplicar.