Informationskompetence

1. Informationskompetence

2. Program • Velkomst og præsentation • Faglig intro – med udgangspunkt i jeres spørgsmål • Læringsmål, UCC Portalen m.m. • ”Informationskompetence”, - indkredsning af et begreb med mange diskurser • Organisering af viden, personligt, organisatorisk, socialt og på internettet

3. Sprogudvikling • Parsing

4. Udfordringer for udvikling af informationskompetence • Den kontekst som den enkelte uddannelses-, medie- eller skolekultur udgør lige nu • De nye medier – det vil sige de medier, som man definerer som nye eller kommende vidensmedier på det pågældende tidspunkt. • De regler og gode vaner og normer der anses for gyldige i forbindelse med omgang med og produktionen af viden på det pågældende tidspunkt.

5. Hvilken kompetence? • For at være informationskompetent skal man – på forskellige niveauer – kunne søge, samle, strukturere og sammenligne information med henblik på at omsætte information til viden.

6. ”...as beauty is in the eye of the beholder, so information is in the mind of the user...”

7. Faglige udfordringer og undren • Hvordan integrerer vi elevernes (fritidens) mediekultur i undervisningen og lader deres medievirkelighed møde lærerens faglighed i forhold til informationskompetence? (mediekultur, elevkompetencer og faglighed) • Hvordan håndterer vi en uendelig informationsmængde tilgængeliggjort for elever? • Kan vi videregive navigationsstrategier, kritisk sans og evnen til at skille form og indhold, eller er disse værktøjer uanvendelige for moderne elever. (strategier og kritisk sans) • Hvor er digitalisering medvirkende til at give undervisningen en ny dimension og øge elevernes udbytte? Og hvad er det indenfor informationskompetence som eleverne skal mestre?(teknologi og et progressivt begreb) Se her! • Kan man se informationskompetencer som et isoleret begreb? (literacy?) • Søgning på google - Hvordan angribes det felt, hvor eleverne/alle altid begynder deres søgning på google - hvordan opkvalificeres søgningerne? - eller skal den det!(Informationssøgning) • forholdet mellem elevernes reelle informationskompentence og nogle læreres forventninger om, at eleverne er 'professionelle' i kraft af deres mere uformelle brug af nettet i fritiden... (Legitimitet?) • - Hvilke typer af spørgsmål er det, at man som lærer skal stille for at få eleverne til at behandle og reflektere over information, således at det bliver til viden. (fra faktaspørgsmål til vidensmål af 2. orden) • - Og hvordan kan man arbejde med lærerne, således at også de ændrer vaner og arbejder med andre typer af opgaver/spørgsmål? (vejledningsdimensionen)

8. Et godt spørgsmål David Buckingham

9. Digital dannelse/informationskompetence? • Ophavsret, ”akademisk” troværdighed (argumentation og dokumentation) • Forskellen mellem det at finde og downloade information, og det at tilegne sig kundskab, både personligt og sammen med andre • Bevidsthed om kønnenes forskellige mediepræferencer • Socialiseringsprocesser, etik, værdiskabelse og identitetsudvikling

10. Karsten Gynthers model

11. Media literacy Affordances Network Literacy Deltagelseskultur Multimodal literacy ComputerLiteracy Digital dannelse Informationskompetence? Traditionel alfabetisk literacy Faglig læsning Kulturel literacy Medialisering Biblioteks kundskab Kendskab til standarter Katalogisering og registrering? Sammensatte kompetencer

12. Trine Schreiber • Informationskompetence

13. Definitioner I • To be information literate, a person must be able to recognize, when information is needed and have the ability to locate, evaluate, and use effectively the needed information. (ALA 1989)

14. Definitioner II • at kunne anvende it til informationssøgning og kommunikation • at kunne finde information i relevante informationskilder • at kunne gennemføre en proces, herunder at kunne anvende information til problemløsning og beslutningstagning • at kunne genfinde, kontrollere og strukturere information samt at skabe forbindelser og helheder af information • at kunne opbygge en personlig vidensbase inden for et nyt interesseområde • at kunne anvende viden på en sådan måde, at nye vinkler, tilgange, forståelse og løsninger skabes, dvs. det innovative og kreative aspekt betones • at kunne anvende information til gavn for andre, dvs. viden forbindes med visdom, værdier og etik. (Bruce 1999)

15. Definitioner III • være opmærksom på hvornår man er i en situation, hvor man har behov for ny viden • vide hvor man går hen for at søge information og kunne vælge blandt forskellige søgestrategier • have redskaber til kritisk at vurdere den indsamlede information, både i f.t. kildekritik og i f.t. om det er den i situationen relevante information, man har indsamlet • strukturere de indhøstede informationer med henblik på at kunne bruge dem i ens fortløbende erkendelses‐ og videngenereringsproces • anvende den indsamlede og organiserede information til at skabe sig ny viden i den konkrete arbejds‐/læreproces

16. Indkreds informationskompetencebegrebet… Gå sammen i grupper på 4 personer Find et gratis mindmap program på nettet Tegn et kreativt mindmap der rummer begrebets kompleksitet Vær informationskompetente i processen! Mindomo

17. Studieordning Læringsmål • har viden om sammenhængen mellem informationsbehov og – proces samt konstruktion af ny viden i en læringsoptik, herunder problemløsning og beslutningstagning • har indsigt i hvordan viden er organiseret samt hvilke metoder der kan anvendes når man søger efter information i systemer af organiseret viden eller på internettet • kan søge og anvende viden på en sådan måde, at nye vinkler, tilgange, forståelse og løsninger skabes, bl.a. med innovative, kreative, effektive og etiske aspekter • kan relatere viden til den kontekst, den udspringer af, samt evne at overføre viden fra en kontekst til en anden • kan indgå i refleksive, dynamiske processer, der også omfatter at kunne formulere sit behov for viden samt at forholde sig kritisk til de opnåede informationer. Indhold • Organisering af viden, personligt, organisatorisk, socialt og på internettet. • Nyere læringsbegreber og – metoder i forhold til forståelse af læringsplatforme samt forholdet mellem information og viden. • Kritisk vurdering af informationer fra websites og andre informationskilder. • Praktisk informationssøgning med henblik på vejledningsstrategier eller udviklingsopgaver • Forskellig brug af informationer og platforme • Indsigt i og gennemførelse af undervisning og vejledning, der kvalificerer læreres og elevers informationssøgning, videndannelse, kritisk tænkning og problemløsning.

18. UndervisningsplanKøleskabsmodellen

19. UCC Portalen

20. Organisering af viden • Jack Andersen: • - hvad man skal vide for at søge information, er forudsat af en indsigt i, hvordan dokumenter og viden er socialt organiseret i samfundet. • Derfor gælder det, at informationskompetence er en sociopolitisk færdighed, på linje med læse- og skrivekompetencer, knyttet til menneskelig virksomhed

21. Videnssamfundets samfundskritik? • Det medialiserede forhold mellem viden og medier • Hvordan vidensmedier fungerer i samfundet for de mennesker der bruger dem, • Hvordan vidensmedier igennem denne brug (re)medierer og (gen)skaber samfundets selvforståelse og institutioner

22. Træning og videndeling • Ubtesten • Gennemfør testen og reflektér over hvilket informationskompetencebegreb den abonnerer på