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우리 아이의 생각이 크는 결정적 순간

우리 아이의 생각이 크는 결정적 순간. - 최고의 교재 , 최고의 수업 -. B.c.d . comes together With you !. Contents. 서론 . 자학자습과 메타인지. 1. 본론 I. 촉진모델 (SFK). 2. 본론 II. 조절모델 (MCF). 3. 결론 및 제언. 4. S 군의 사례. 학습상황. 중 2 ( 중 1 에 구몬시작 ). 모르겠어요. ⊙교사 : “ 하나도 안 했네 ?” ⊙ S: “ 네 ..” ⊙ 교사 : “ 왜 ?”

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우리 아이의 생각이 크는 결정적 순간

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Presentation Transcript

  1. 우리 아이의 생각이 크는 결정적 순간 -최고의 교재, 최고의 수업- B.c.d. comes together With you !

  2. Contents 서론. 자학자습과 메타인지 1 본론I. 촉진모델(SFK) 2 본론II. 조절모델(MCF) 3 결론및 제언 4

  3. S군의 사례 학습상황 중2 (중1에 구몬시작)

  4. 모르겠어요 ⊙교사: “하나도 안 했네?” ⊙ S: “네..” • ⊙교사: “왜?” • ⊙ S: “안 배운 건 몰라요.” • ⊙교사: “ . . .;; ”

  5. 공부는 하는데..

  6. M군의 사례 학습상황 초등4학년 • 2008년우수회원 (초3, D)

  7. 까먹었어요 이거 어떻게 하는 거지??? 이젠 끝이야..

  8. 왜? 우리는 왜 지켜볼 수 밖에 없는가?

  9. 왜 자학자습에 실패하는가? • 계산이 느려서? • 열심히 하지 않아서? • 집중하지 않아서? • 잘할 수 있지만 대충해서? 자기 스스로 사고와 습관을 통제할 수 없기 때문!

  10. 자학자습에 실패하는 이유 나쁜 사고습관 부족한 사고력

  11. 자학자습의 조건 자학자습 자기조절 (Self-regulation) 자신의 사고와 습관을 통제하는 능력

  12. 자학자습과 자기조절 자학자습의 실패 자기조절의 실패

  13. 메타인지와 자기조절 자기조절의 실패는 메타인지의 결함에서 비롯 자기조절은 메타인지의 작용을 뜻함

  14. 컴퓨터와 뇌 운영체제(윈도우) :프로그램을 구동시킴

  15. ❖인지적 사고 프로그램과 사고(인지:認知) • 프로그램

  16. 운영체제와 메타인지(초인지:超認知) 운영체제►프로그램 메타인지►인지적 사고

  17. 뇌의 운영체제, 메타인지 메타인지 =뇌의 운영체제

  18. 문제가 생길 때 운영체제 결함►컴퓨터 다운 메타인지 결함►뇌의 다운

  19. 방전된 아이 공부 좀 한다 하는 아이들이 어느 순간 밧데리가 나간 것처럼 무기력해지더군요. 이런 애들이 방전된 아이들이죠.

  20. 자기조절메카니즘 자신감 자율성 끈기 성취동기 근성 자기주도학습의 에너지 메타인지

  21. 메타인지의 결함 뇌의 다운 사고력의 저하 학습단순화

  22. 자학자습에 실패한 아이들 방전된 아이 뇌의 다운

  23. 계산만 하는 아이 문제만 푼다, 그러나 곧 그 문제도 못 푼다.

  24. 계산만 하는 아이의 미래

  25. 수 감각의 개념 수에 대한 이해 • 수 표현 • 수 체계 이해 직관적인 느낌 합리적 결과인지 • 타당한 어림 • 결과값의 반성 • 정확, 효율적계산 • 수에 대한 융통성 수 감각 • 연산의 의미 • 연산간의 관계파악 오류발견/통제

  26. 수감각과 메타인지의 역할 융통성 효율성 수/연산 의미구성 수 감각 유창성 직관 관계 이해 체계성 합리성 메타인지

  27. 수 감각의 엔진, 메타인지 수 감각= 메타인지로 움직이는 직관

  28. 계산은 빨라도.. 메타인지의 결함 답을 예측할 수 없고, 새로운 방법을 구상하지 못하며, 실수도 찿아 내지 못하는 것은 수 감각이 아니다!

  29. 메타인지의 저주 어떤 이유로 결함이 생기나?

  30. 메타인지가 고장 나는 이유 독서능력의 결핍이 메타인지의 결함을 유발함

  31. 계산만 하는 아이 자기조절능력 약화 메타인지의 결함 독서능력의 결핍 근본적 원인 자학자습의 실패 학습단순화 사고력 저하 뇌의 다운 독해력+지능요인

  32. 타인주도의 학습환경1

  33. 타인주도의 학습환경2 뇌의 다운 방전된 아이 계산만 하는 아이

  34. 덫 자학자습! 계산만 하는 아이 학년앞섬 계산력

  35. 아동의 책임 계산만 하는 아이의 문제와 현실1 • 메타인지의 결함이 수 감각의 개발을 방해. • 학습단계는 올라가는데 사고력은 제자리를 답습함. • 자기조절 실패 • 선행학습으로 전락 • 성적 하락 • 학습포기

  36. 교사의 책임 계산만 하는 아이의 문제와 현실2 • 아동의 수준을수 감각까지 끌어올리지 못함. • 계산의 숙달에만 초점을 둠. • 학년을 앞서면 달라질 거라고 생각함. • 측정, 관찰 위주의 소극적 수업 • 이 모든 게 내 탓은 아니라고 생각함.

  37. 보통아이를 보통으로 만들면 안 된다! 계산만 하는 아이는 우리의 탓이 아니지만, 그들을 구제하지 못한 것은 우리의 탓이다

  38. 연구목표 자학자습의 극대화를 위한 수업모델의 개발 PROJECT SAIKI

  39. 1 2 3 • 기초연구 • 메타인지 이론 • 근접발달이론 • 스캐폴딩학습이론 • 중심연구 • 구몬식 재구성 • 모델제작/ 테스트 • 구몬식스캐폴딩 • 활용연구 • B~D단계 적용 • SAIKI GRAPH • 지도매뉴얼 제작 연구방법과 과정

  40. 구몬식 스캐폴딩I 촉진모델: 스캐폴딩 프레임 B.c.d. comes together With you !

  41. 비고츠키의 근접발달이론 사고촉진(교사+아동) 사고발달(아동) 교사 아동

  42. 스캐폴딩(Scaffolding)의 뜻 건물 외곽의 비계 근접발달이론의 학습모델

  43. 설명식 학습과 스캐폴딩 일반적스캐폴딩 높은 도움 중간 도움 낮은 도움 교사

  44. 발견식 학습과스캐폴딩 구몬식스캐폴딩 높은 도움 중간 도움 낮은 도움 교사

  45. 스캐폴딩 비교 도움의 크기 과제 독립 일반적스캐폴딩 과제 독립 과제 숙달 구몬식스캐폴딩

  46. 구몬식 스캐폴딩의 목적 자기조절의 증진 자기점검 예상/계획 도입 실행제어

  47. 도움의 종류 토의 격려 시범 안내 설명 반론 칭찬 발문 지시 제안 교정 동행 수행 모순 지적 단서

  48. 낮은 도움에서 높은 도움으로 스캐폴딩 프레임(SFK) =촉진모델 동행 수행 시범 단서 안내 교정 토의 격려 미리 설정된 도움단계

  49. 도입부 학습과 아동의 반응(SFK I-1) X-1. 아동이 혼자 할 수 있음 TIP1. (토의) 아동으로 하여금 자신이 생각한 것을 말해보도록 유도하여야 합니다. 자기 자신의 사고를 점검하여 말로 나타내는 과정에서 자기조절이 증진될 수 있기 때문입니다. X-2. 아동이 방법을 못 찾음 X-3. 아동이 혼자 할 수 없음

  50. 토의

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