Présentation de l’axe « NTE, Savoirs et Communication »

1. Laboratoire Savoirs et Socialisations en éducation et formation Environnements Interactifs d’Apprentissage dans des contextes professionnelsDes Tuteurs Intelligents aux systèmes supports d’apprentissage à distance Dominique Leclet 13 Septembre 2004 Présentation de l’axe « NTE, Savoirs et Communication »

2. Les Technologies de l’Information et de la Communication ont une contribution innovante à apporter aux dispositifs éducatifs et à l’apprentissage humain. Introduction • L’idée essentielle part du postulat suivant : • Dans l’éducation et la formation, ces technologies permettent : • De repenser l’acte d’apprendre. • De ne plus être seulement limité à un apprentissage en présence. Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet

3. Introduction (2) • Des activités de recherche comprenant deux volets : • Un voletrecherche : • Méthodes. • Systèmes prototypés et expérimentés en milieu écologique. • Actions sur le terrain. • Un voletanimation : • Animationd’équipe. • Encadrementde projets, de stages DEA et de thèses. Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet

4. Plan Partie I Le volet recherche. Partie II Le volet animation. Partie III Bilan et perspectives. Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet

5. Plan (2) Partie I Le volet recherche. Partie II Le volet animation. Partie III Bilan et perspectives. Partie I Le volet recherche Partie II Le volet animation Partie III Bilan et Perspectives Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet

6. Contexte des recherches À l’origine, des recherches focalisées sur… Conception des systèmes supports d’apprentissage. Un moyen de révéler de nouveauxusages ou de nouvelles pratiques issus de leurs utilisations. • Mener une réflexion sur : • Les besoins révélés par le terrain (BEAUD et al, 1998). • La formalisation et la modélisation de situations d’apprentissage et la réutilisation de ces modèles (TCHOUNIKINE et al, 2002a). • Le contexte de mes recherches se situe au carrefour : • Des Environnements Interactifs d’Apprentissage Humain. • De l’Enseignement ÀDistance. Partie I Le volet recherche Partie II Le volet animation Partie III Bilan et Perspectives Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet

7. Contexte des recherches (2) Évolution des recherches vers … Conception des systèmes supports d’apprentissage mixte et à distance. Renouveler les pédagogies existantes au sein des dispositifs à distance. • Mener une réflexion sur : • Le problème de l’isolement des apprenants (PERRIAULT, 2000). • Le besoin de collaborer (D’HALLUIN et al, 2001). • L’autonomie des apprenants (LINARD, 2003). Partie I Le volet recherche Partie II Le volet animation Partie III Bilan et Perspectives Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet

8. Évolution des thématiques de recherche • Une évolution des modes d’enseignement et d’apprentissage : • D’un mode en présence à un mode à distance (DESSUS et al, 1997). • D’un apprentissage centré sur l’enseignant à un apprentissage qualifié de « mixte » pour apprentissage collectif et individualisé (DESCHRYSER et al, 2002). • Une évolution des modélisations : • D’un modèle en couches à des modèles en couches génériques et réutilisables (CHARLET et al, , 2000). Partie I Le volet recherche Partie II Le volet animation Partie III Bilan et Perspectives Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet

9. Évolution des thématiques de recherche (2) • Une évolution de mon approche de recherche : • Liée aux avancées technologiques, conceptuelles et sociologiques. • Vers la conception de systèmes supports d’apprentissage centrés sur l’humain, ses usages et ses pratiques. • Un glissement de mes centres d’intérêt : • De la conception des systèmes individualisés aux systèmes distribués et collectifs pour le Web. Partie I Le volet recherche Partie II Le volet animation Partie III Bilan et Perspectives Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet

10. Chronologie des thématiques de recherche SYSTÈME SUPPORT D’APPRENTISSAGE INDIVIDUALISÉ • Apprentissage d’une pratique professionnelle médicale • Modèle en couches • Fondé sur l’utilisation de cas cliniques SYSTÈME SUPPORT D’APPRENTISSAGE INDIVIDUALISÉ • Apprentissage de pratiques professionnelles • Modèle générique en couches • Fondé sur des environnements exploratoires • Construits à base de cas 1989 – 1993 : ARIADE 1994 – 1998 : SBDC SYSTÈME SUPPORT D’APPRENTISSAGE INDIVIDUALISÉ SYSTÈME SUPPORT D’APPRENTISSAGE COLLECTIF ENCADREMENT THÈSE • Outil d’aide à l’enseignement • Méthode de conception • Modèle en couche • Pratique professionnelle CHEF DE PROJET (coordination scientifique) • Scénarios pédagogiques • Analyse des pratiques enseignantes distantes SYSTÈME SUPPORT D’APPRENTISSAGE COLLECTIF ENCADREMENT THÈSE • Modèle générique • Construit à partir de cas • Pratique professionnelle médicale • Apprentissage entre pairs Depuis 2001 : SYSMOOSE -PI Depuis 2001 : SYSMOOSE - APC 1998 – 2002 : DIACOM SYSTÈME SUPPORT D’APPRENTISSAGE INDIVIDUALISÉ CO-ENCADREMENT THÈSE • Outil d’aide à l’enseignant • Modèle en couches • Typologie de parcours • Pratique scolaire Depuis 2002 : AppICArE Légende Enseignement en présence Enseignement à distance Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet

11. 1989 - 1993 : LE SYSTÈME ARIADE SYSTÈME SUPPORT D’APPRENTISSAGE INDIVIDUALISÉ • Conception d’un Système Tutoriel Intelligent : • ARIADE : Apprentissage de la Rhumatologie Intelligemment Assisté par orDinatEur. • Former des étudiants de 4ème année de médecine au diagnostic médical en rhumatologie. Un système support d’apprentissage d’une pratique professionnelle médicale, basé sur un modèle en couches et fondé sur l’appropriation de cas cliniques. [TH2], [Ci20], [Ci21], [Ci22], [Cn2]. Travaux et résultats de recherche Partie I Le volet recherche Partie II Le volet animation Partie III Bilan et Perspectives Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet

12. 1989 - 1993 : LE SYSTÈME ARIADE 1994 - 1998 : LE SYSTÈME SBDC SYSTÈME SUPPORT D’APPRENTISSAGE INDIVIDUALISÉ EN PRÉSENCE SYSTÈME SUPPORT D’APPRENTISSAGE INDIVIDUALISÉ EN PRÉSENCE • Conception d’un environnement interactif : • Fondé sur l’utilisation de cas. • Relatif aux processus de prise de décisionmettant en jeu des collections de savoir-faire. • Permettant un raisonnement par analogie. Un système support d’apprentissage de pratiques professionnelles, basé sur un modèle générique en couches et fondé sur des environnements exploratoires construits à partir decas. [Ri1], [Ri2], [Rn1], [Ci11], [Ci12], [Ci13], [Ci15], [Ci19], … Travaux et résultats de recherche (2) Partie I Le volet recherche Partie II Le volet animation Partie III Bilan et Perspectives Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet

13. Travaux et résultats de recherche (3) • Les caractères principaux de ce travail de recherche : • La mise en évidence de caractères communs à diverses pratiques professionnelles. • La proposition d’un processus commun de prise de décision modélisé. • La définition d’une architecture commune à de tels systèmes. • Un modèle générique de connaissances. • L’adaptation et la mise en œuvre de principes d'appariement afin d’extraire les cas voisins de ceux étudiés. Partie I Le volet recherche Partie II Le volet animation Partie III Bilan et Perspectives Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet

14. Travaux et résultats de recherche (4) MODULE INTERFACE MODULE CONNAISSANCES - EXPERT MODULE APPARIEMENT NIVEAU ENTITÉS 0..1 0..1 0..1 0..1 NIVEAU SCENES Modèle Générique INTERFACEAUTEUR 1 1..* 1 1..* 1 1..* 1 1..* NIVEAU CAS NIVEAU ENVI-RONNEMENTS 0..1 0..1 0..1 0..1 Algorithme général de gestion de la proximité des cas 1 1 1 1 Couche domaine 1 1 1 1 1..* 1..* 1..* 1..* Couche environnements Instance de Instance de Instance de 1 1 1 CONCEPTS 1 Instance de INTERFACE ELEVE CAS SCENES * * * * ENVIRONNEMENTS 1 1..* 1 1..* 1 1..* 1 1..* Couche Problème Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet

15. Travaux et résultats de recherche (5) • Le choix d’un domaine d’expérimentation. • Un bilan : • Difficulté d’appréhender la constitution même d’un cas. • Difficulté de créer des types d’entités. • Modèle riche pour constituer des environnements exploratoires. • Nos souhaits : • Exploiter l’utilisation de cas dans d’autres contextes pédagogiques. • Confronter le processus de prise de décision à distance. • Apporter une dimension collective. Partie I Le volet recherche Partie II Le volet animation Partie III Bilan et Perspectives Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet

16. Travaux et résultats de recherche (6) 1994 - 1998 : LE SYSTÈME SBDC 1998 - 2002 : LE FORUM DIACOM (Encadrement thèse) SYSTÈME SUPPORT D’APPRENTISSAGE INDIVIDUALISÉ EN PRÉSENCE SYSTÈME SUPPORT D’APPRENTISSAGE COLLECTIF À DISTANCE • Conception d’un environnement interactifcollectif: • DIACOM : Discussions Interactives à bAse de Cas pour la fOrmation Médicale (JOIRON, 2002). • Proposer un apprentissage entre pairs de la prise en charge de la douleur chez l’enfant, pour la Formation Médicale Continue. Un système support d’apprentissage d’une pratique professionnelle médicale, basé sur un modèle générique en couches construit à partir de cas et fondé sur l’apprentissage entre pairs. [Rn2], [Ci2], [Ci7], [Ci8], [Ci9], [Ci10], [Cn1], … Partie I Le volet recherche Partie II Le volet animation Partie III Bilan et Perspectives Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet

17. Travaux de recherche en cours 1998 - 2002 : LE FORUM DIACOM (Encadrement thèse) DEPUIS 2001 : LE PROJET SYSMOOSE (Chef de projet) SYSTÈME SUPPORT D’APPRENTISSAGE INDIVIDUALISÉ EN PRÉSENCE SYSTÈME SUPPORT D’APPRENTISSAGE COLLECTIF A DISTANCE SYSTÈME SUPPORT D’APPRENTISSAGE COLLECTIF et INDIVIDUALISÉ À DISTANCE • Conception de systèmes supports d’apprentissage mixte : • SYSMOOSE : SYstèmes Supportsde Méthodes pourcOncevoiret Organiserdes Serviceset rEssources pédagogiques en ligne. • Proposer à l’enseignant un outil d’aide à la conception de Parcours Individualisé de l’apprenant couplé à des Activités Pédagogiques Collectives. Recueil et analyse des pratiques enseignantes et apprenantes distantes. Conceptualisation d’une typologie de scénarios pédagogiques. [Ci1], [Ci3], [Ci4], [Ci5], [Ci6], … Partie I Le volet recherche Partie II Le volet animation Partie III Bilan et Perspectives Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet

18. Travaux de recherche en cours (2) • Le projet SYSMOOSE : • Projet régional du pôle STEF, fédérateur et découpé en trois axes : • L’axe « Parcours Individualisé » Créer de services pédagogiques en ligne de type parcours individualisés et adaptatifs. • L’axe « Activités Pédagogiques Collectives » Créer de ressources pédagogiques en ligne de type APC. • L’axe « TeRrain » Mettre en évidence des scénarios pédagogiques par des enquêtes de terrain. Partie I Le volet recherche Partie II Le volet animation Partie III Bilan et Perspectives Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet

19. Travaux de recherche en cours (3) DEPUIS 2002 : LE PROJET AppICArE (co-encadrement thèse) SYSTÈME SUPPORT D’APPRENTISSAGE INDIVIDUALISÉ EN PRÉSENCE • Conception de systèmes d’apprentissage individualisé : • AppICAre : Apprentissage Interactifet Compétencesen Algèbre Elémentaire. • Proposer à l’enseignant un outil d’aide à la conception de parcours individualisés. Au delà des pratiques professionnelles... Une pratique scolaire. Conceptualisation d’une typologie de parcours individualisés. (GRUGEON et al, 2003) Partie I Le volet recherche Partie II Le volet animation Partie III Bilan et Perspectives Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet

20. Chronologie des projets de recherche MÉDECINE 19891993 ARIADE 19982002 FMC RESTAURANT DIACOM 19941996 DISTRILEARN MÉDECINE 19971998 SIMILARITÉ RESTAURANT 1996 2000 MÉDECINE MÉDECINE 20022003 GENERICITÉ MULTIMÉDIA 19961999 MULTIMÉDIA EMIAGE SBDC 20032005 SIM-AD EMIAGE OURAL SIM-AD 20012004 SYSMOOSE ALGÈBRE 20022005 APPICARE Partie I Le volet recherche Partie II Le volet animation Partie III Bilan et Perspectives Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet

21. Vers une méthodologie de conception participative Inspirée des démarches en R&D… (CHARLIER et al, 1998). Méthode en spirale (GAUDEL et al, 1996). Démarche incrémentielle et itérative(DEPOVER et al, 2000). Démarche proche de la conception participative (DEPOVER et al, 1997). • L’objectif à terme : • Conceptualiser une méthode de conception participative (MACKAY et al, 1997). • Analyser la démarche pratiquée : • Adopter une approche pluridisciplinaire. • Analyser les usages et les pratiques dans des milieux écologiques. • Effectuer une évaluation plurielle. Partie I Le volet recherche Partie II Le volet animation Partie III Bilan et Perspectives Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet

22. Vers une méthodologie de conception participative (2) ÉTAPE 1 ÉTAPE 2 Enquêtes de terrain ou Enquêtes ethnographiques (BEAUD et al, 1998) ÉTUDE PRÉPARATOIRE DE FAISABILITÉ Définition du problème. Spécifications du contexte d’usage. Spécifications des savoir-faire visés. Choix d’une pratique d’apprentissage. Choix d’une théorie d’apprentissage. CAHIER DES CHARGES ANALYSE ET MODÉLISATION Démarche du cogniticien (RIALLE, 1990) MODÉLISATION DES CONNAISSANCES ANALYSE PÉDAGOGIQUE Partie I Le volet recherche Partie II Le volet animation Partie III Bilan et Perspectives Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet

23. Vers une méthodologie de conception participative (3) Démarche participative (DEPOVER et al, 1997) ÉTAPE 5 ÉTAPE 4 ÉTAPE 3 ÉLABORATION DES SITUATIONS D’APPRENTISSAGE ET D’INTERACTIONS DESCRIPTION DES SITUATIONS D’APPRENTISSAGE DESCRIPTION DES INTERACTIONS EXPÉRIMENTATION SCÉNARIO + MAQUETTAGE MILIEU ECOLOGIQUE RETOUR SUR LES USAGES PROTOTYPAGE INCRÉMENTAL Démarche participative et méthode en spirale Démarche participative et Enquêtes de terrain Partie I Le volet recherche Partie II Le volet animation Partie III Bilan et Perspectives Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet

24. Plan Partie I Le volet recherche. Partie II Le volet animation. Partie III Bilan et perspectives. Partie I Le volet recherche Partie II Le volet animation Partie III Bilan et Perspectives Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet

25. Une animation et un rayonnement scientifique Une animation au niveau local • Le souhait de développer au sein de l’Université une thématique de recherche liée aux EIAH puis à l’EAD. • Co-fondatrice du laboratoire Sa.So. • Une animation de l’axe « NTE, savoirs et communication » de l’équipe Sa.So. • Membre de commission de spécialistes. Partie I Le volet recherche Partie II Le volet animation Partie III Bilan et Perspectives Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet

26. L’axe « NTE, Savoirs et Communication… » • Membres permanents Thierry Condamines MCF Informatique Anne Lapujade MCF Informatique Céline Quénu-Joiron MCF Info-Communication Maryline Rosselle MCF Info-Communication Mohamed Sidir MCF Info-Communication • Membres Associés Brigitte Grugeon MCF Mathématiques • Doctorants Hélène Trouillet ATER, Sciences de l’éducation Stéphane Baudoux Ingénieur d’études Emmanuelle Cravoisier Ingénieur d’études Pascal Lando Vacataire Valérie Larue Allocataire Régionale Animatrice :Dominique Leclet, MCF Informatique, HDR Partie I Le volet recherche Partie II Le volet animation Partie III Bilan et Perspectives Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet

27. L’axe « NTE, Savoirs et Communication… » (2) Partie I Le volet recherche Partie II Le volet animation Partie III Bilan et Perspectives Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet

28. L’axe « NTE, Savoirs et Communication… » (3) • Le projetOURAL / Ontologies pour l’Utilisation de Ressources de formation et d’Annotations sémantiques en Ligne, études et propositions à partir de cas d’utilisation. • Concevoir une ontologie pour proposer un guidage à l’enseignant dans la conception de ressources pédagogiques distantes. • Projet CNRS - Programme interdisciplinaire TCAN en cours, chef de projet Monique Grandbastien. • D. Leclet, C. Quénu-Joiron, H. Trouillet, en collaboration avec les Universités de Strasbourg, Nancy, Paris 6 et Grenoble. Partie I Le volet recherche Partie II Le volet animation Partie III Bilan et Perspectives Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet

29. L’axe « NTE, Savoirs et Communication… » (4) Un encadrement au niveau local • L’encadrement de projets de recherche et développement. • L’encadrement de 3 stages de DEA. • L’encadrement d’une thèse soutenue. • Le co-encadrement actuels de 4 thèses. Partie I Le volet recherche Partie II Le volet animation Partie III Bilan et Perspectives Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet

30. L’axe « NTE, Savoirs et Communication… » (5) Une implication au niveau régional • Un pôle de recherche régional au cœur d’une politique régionale. • Un rôle d’animateur. • L’élaboration d’appels d’offre du pôle. • Une restructuration du pôle NTE pour créer le pôle STEF. • L’organisation des deuxièmes rencontres « Technologies - Éducation ». Partie I Le volet recherche Partie II Le volet animation Partie III Bilan et Perspectives Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet

31. L’axe « NTE, Savoirs et Communication… » (6) Une implication au niveau national • Membre du RéseauThématiquePluridisciplinaire 39 du département STIC du CNRS. • Membre de l’Association des Technologies de l’Information pour l’Education et la Formation. • Participation au GroupeDeRechercheI3 « Information-Interaction-Intelligence » du CNRS. • Participation à des comités de programme. Partie I Le volet recherche Partie II Le volet animation Partie III Bilan et Perspectives Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet

32. L’axe « NTE, Savoirs et Communication… » (7) La contractualisation d’une collaboration au niveau international • Collaboration avec l’université de Laval. • Département de marketing. • Étude des usages et des pratiques de production de ressources en ligne. • Étude des dispositifs et de l’autonomie des apprenants. Partie I Le volet recherche Partie II Le volet animation Partie III Bilan et Perspectives Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet

33. Plan Partie I Le volet recherche. Partie II Le volet animation. Partie III Bilan et perspectives. Partie I Le volet recherche Partie II Le volet animation Partie III Bilan et Perspectives Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet

34. Un bilan des recherches • La proposition d’une méthodologie de conception participative. • Un glissement des centres d’intérêt. • Une évolution de l’approche de recherche. Partie I Le volet recherche Partie II Le volet animation Partie III Bilan et Perspectives Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet

35. Les perspectives en termes de rayonnement scientifique Collaboration avec l’équipe IC du LAboratoiRe d’Informatique d’Amiens • Approfondir l’étude sur la généricité des modèles avec les approches IC. • Ontologies Éducatives. • Co-encadrement de thèses. Collaboration avec l’équipe Efficience Cognitive dans les Conduites Humaines d’Apprentissage et de Travail • Conduite des changements. • Psychologie cognitive. Renforcer la collaboration avec l’Atelier de Développement Multimédia de la DEP • Entrer dans une dynamique de Recherche & Développement. • Créer une spécificité de l’Université de Picardie Jules Verne. • Affichage fort dans un contexte de concurrence nationale. • Deux objectifs principaux : • Maintenir une thématique EIAH et EAD. • Préserver une pluridisciplinarité. • Deux possibilités : • Stabiliser l’équipe de chercheurs. • Collaborer avec d’autres équipes. • Croiser différents points de vue et méthodologies de recherche. Partie I Le volet recherche Partie II Le volet animation Partie III Bilan et Perspectives Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet

36. Les perspectives du volet animation Au niveau régional… • Collaboration avec l’UTC, l’IUFM, le rectorat. • Association du pôle STEF et EDUCAPOLE. • Collaboration avec la région Nord-Pas-de- Calais et l’université du Littoral sur EAD. Au niveau national… • Dans le cadre du projet OURAL. • Dans le cadre de l’ATIEF. Poursuivre sur la route de l’International • Collaboration avec l’université de Laval. • Collaboration avec l’université de Mons-Hainaut. Partie I Le volet recherche Partie II Le volet animation Partie III Bilan et Perspectives Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet

37. Les perspectives de l’équipe • Mener une réflexion sur : • Les pédagogies actives et le problème de l’autonomie des apprenants dans les FAD. • La réutilisabilité des modèles génériques à base de cas pour des scénarios pédagogiques. • Les méthodes de conception participative. • Une adaptation de la méthode « ethnographique » aux sciences de l’ingénieur. Partie I Le volet recherche Partie II Le volet animation Partie III Bilan et Perspectives Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet

38. Renforcement des synergies au sein de l’équipe Au delà du concept d’autonomie des apprenants de FAD Environnements d’apprentissage appropriés semblables aux environnements exploratoires basé sur des cas ? Un cas semblable à un scénario pédagogique ? Vers le concept de neutralité… Approfondir la méthodologie de conception participative. Adapter les méthodologies issues des sciences humaines aux sciences de l’ingénieur. Partie I Le volet recherche Partie II Le volet animation Partie III Bilan et Perspectives Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet

39. Merci… Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet